提高初三社政復(fù)習(xí)課有效性之我見

1、提高初三社政復(fù)習(xí)課有效性之我見    初三社政要在短短的三個(gè)多月時(shí)間內(nèi)進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，可謂時(shí)間短而緊，再加上涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，雖然是開卷，但是很多學(xué)生仍然難以下手。怎么辦？這就給我們社政老師提出了更高的要求：要想辦法提高復(fù)習(xí)課的有效性。下面筆者就對(duì)如何提高初三社政復(fù)習(xí)課的有效性談?wù)勛约旱男┰S看法和體會(huì)。 一、課件簡(jiǎn)潔化 現(xiàn)在，絕大多數(shù)的教師會(huì)通過自己制作或網(wǎng)絡(luò)下載的多媒體課件來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這當(dāng)然比傳統(tǒng)“一支粉筆一本書，一張?jiān)嚲硪粡堊臁钡膹?fù)習(xí)課效率更高?？墒且矌?lái)如下弊端：（一）不易讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我們要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)都學(xué)過，并且很多相關(guān)的知

2、識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了。為了有效地利用時(shí)間，提高復(fù)習(xí)課的效率，教師不妨對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)以“蜻蜓點(diǎn)水”的方式點(diǎn)一點(diǎn)，也可以請(qǐng)學(xué)生講一講，如果還有漏洞，學(xué)生也可以通過練習(xí)的方式來(lái)“織網(wǎng)補(bǔ)漏”。復(fù)習(xí)課我們更重要的是解決學(xué)生平時(shí)沒有掌握好的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這些重難點(diǎn)好比敵人的堡壘，課堂好比戰(zhàn)場(chǎng)，如何在45分鐘里攻下“敵人的堡壘”呢？孫子兵法·虛實(shí)篇云：“我專為一，敵分為十，是以十共其一也?！边@幾句話的大意是：我方把兵力集中在一起，敵人的兵力分散為十份，于是，我方可以用十倍的兵力去打擊敵人。這幾句講的是集中優(yōu)勢(shì)兵力去攻擊分散的敵人的原則。集中兵力，就會(huì)形成局部的優(yōu)勢(shì)地位。若干個(gè)局部的優(yōu)勢(shì)合在一起，就會(huì)

3、形成戰(zhàn)場(chǎng)上的整體優(yōu)勢(shì)，這是有效改變戰(zhàn)場(chǎng)力量對(duì)比的戰(zhàn)爭(zhēng)辯證法。反過來(lái)說，為將者若把兵力分散，把拳頭變成巴掌，把巴掌變成手指，就容易被敵人各個(gè)擊破，從而導(dǎo)致整個(gè)戰(zhàn)役的失敗。由此看來(lái)課件內(nèi)容太過繁雜就是面面俱到；就是把兵力分散，把拳頭變成巴掌，把巴掌變成手指。這樣的復(fù)習(xí)效果是可想而知的。（二）預(yù)設(shè)過多不易于課堂的生成。有些教師可能會(huì)問：復(fù)習(xí)課需要生成嗎？如果持有這種觀點(diǎn)，這個(gè)問題也就等同于：復(fù)習(xí)課還是課嗎？豈不讓人笑掉大牙！既然復(fù)習(xí)課是課，我們就沒有理由不重視學(xué)生在課堂上的主體。課堂的生成是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的體現(xiàn)，課件預(yù)設(shè)過多，45分鐘又要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)不自覺地把學(xué)生變成“?！薄Ｔ谡n堂

4、上，教師牽著“牛鼻”亂逛，自己吃力不說，還使學(xué)生課上兩眼花花，肚皮鼓鼓（難以消化），課后腦袋空空。 既然課件內(nèi)容繁雜讓我們教師吃力不討好，我們?yōu)槭裁床蛔屨n件簡(jiǎn)潔化呢？比如講中國(guó)地形的主要特點(diǎn)、主要類型及分布情況，三張幻燈片（中國(guó)各類地形面積的比例圖沿北緯32°的地形剖面圖中國(guó)地形圖）就能夠把地形的相關(guān)內(nèi)容講得一清二楚。如果考慮教師設(shè)置的問題和補(bǔ)充的習(xí)題，七八張幻燈片足矣，何需幾十張幻燈片呢？ 二、知識(shí)趣味化 只要我們用心去思考，使知識(shí)趣味化的方式是很多的。為了實(shí)現(xiàn)自己的想法，筆者經(jīng)常使用以下兩種方式：（一）形象化地表述與概括。講五種地形類型時(shí)，筆者就用五種手勢(shì)形象地表現(xiàn)五種地形的特征

5、，既有趣效果又佳；講我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置時(shí)，筆者就把各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓同生活中的各種物象聯(lián)系起來(lái)，比如：黑菜刀、吉砍倒的松樹、遼握松樹的手勢(shì)、魯握拳伸出大拇指、豫小魚、晉葉子、冀馬頭等等；講馬六甲海峽時(shí)筆者編了一句有趣的話：印度太太家有匹馬身懷六甲，讓學(xué)生既記住了馬六甲海峽，又記住了馬六甲海峽溝通了印度洋與太平洋。（二）尋找知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律性。如講到我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，筆者要求學(xué)生記住2（2個(gè)特別行政區(qū)）、3（23個(gè)省）、4（4個(gè)直轄市）、5（5個(gè)自治區(qū)）；講到西部12?。▍^(qū)、市）示意圖時(shí)，讓學(xué)生記住1（1個(gè)直轄市：渝）、5（5個(gè)自治區(qū)）、6（6個(gè)省：陜甘青云貴川），這樣?xùn)|西部

6、?。▍^(qū)、市）就自然分清了。 三、概括網(wǎng)絡(luò)化 復(fù)習(xí)有三怕：一怕滿，二怕漏，三怕亂。亂就是通過復(fù)習(xí)后知識(shí)點(diǎn)雖然懂了，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)仍然沒有條理化和系統(tǒng)化。沒有條理化和系統(tǒng)化的知識(shí)既容易忘記也不利于再次復(fù)習(xí)。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)后不再處于“知識(shí)一團(tuán)亂麻，頭腦一鍋糨糊”的狀態(tài)，教師要通過概括使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。概括網(wǎng)絡(luò)化在復(fù)習(xí)中有什么好處呢？（一）把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于教材在記憶中的長(zhǎng)期保持和再現(xiàn)。布魯納指出：“除非把一件事情放在構(gòu)造得好的模式里，否則很快會(huì)忘記。詳細(xì)的資料是依靠它的簡(jiǎn)約的方式保持在記憶里的。獲得知識(shí)如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，那是一種多半被遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的論據(jù)在記憶中只有短得可

7、憐的壽命?！保ǘ┌褜W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在教材的中心地位，有利于學(xué)習(xí)的遷移，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”那么，怎樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)材料發(fā)生興趣呢？“一個(gè)人越是有學(xué)科的結(jié)構(gòu)觀念，就越能毫不疲倦地經(jīng)歷內(nèi)容致密和時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)節(jié)目?！?為了使概括網(wǎng)絡(luò)化，我們社政教師要在精心鉆研教材的基礎(chǔ)上理解教材，通過刪繁就簡(jiǎn)的手法建立標(biāo)新立異的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)由點(diǎn)及線、由線到面。學(xué)生復(fù)習(xí)后，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)條理化和系統(tǒng)化。教師要給每個(gè)考點(diǎn)繪制小網(wǎng)絡(luò)，到一個(gè)專題結(jié)束，一張大的網(wǎng)絡(luò)自然就形成了。（平時(shí)每個(gè)考點(diǎn)的小網(wǎng)絡(luò)可以在此考點(diǎn)復(fù)習(xí)后由教師繪制，教師課堂小結(jié)時(shí)通過課

8、件展示，并要求學(xué)生摘錄。專題結(jié)束后，再讓學(xué)生把每個(gè)考點(diǎn)的小網(wǎng)絡(luò)繪制成專題大網(wǎng)絡(luò)。） 四、習(xí)題典型化 美國(guó)暢銷書富爸爸窮爸爸一書中曾說過一句經(jīng)典的話：如果你了解你的每個(gè)學(xué)生，那么他們都會(huì)成為天才。因?yàn)橹挥羞@樣，我們教師才能真正做到因材施教。崇尚題海戰(zhàn)術(shù)的教師既不讓學(xué)生花時(shí)間思考自己的不足，也沒有充裕的時(shí)間去了解學(xué)生的不足。復(fù)習(xí)階段教師真正了解學(xué)生多少，在某種程度上就決定學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)到了多少。那么，在有限的時(shí)間里，我們?cè)鯓硬拍芨玫亓私鈱W(xué)生呢？復(fù)習(xí)階段，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，通過課堂、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)等諸多途徑了解學(xué)生的信息，找到學(xué)生的知識(shí)漏洞和知識(shí)斷點(diǎn)，有針對(duì)性地編制典型化的習(xí)題，幫

9、他們“織網(wǎng)補(bǔ)漏”。如果學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞和知識(shí)斷點(diǎn)，或者學(xué)生找到自己的知識(shí)漏洞和知識(shí)斷點(diǎn)卻沒時(shí)間去補(bǔ)，那么讓他們走上競(jìng)爭(zhēng)激烈的考場(chǎng)無(wú)異于讓一個(gè)漁夫背著破網(wǎng)去捕魚。根據(jù)自己的思考和體會(huì)，筆者習(xí)慣用以下兩種方式編制典型化的習(xí)題：（一）用心準(zhǔn)備，課堂預(yù)設(shè)。為了在課堂上突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，筆者會(huì)精心篩選習(xí)題，設(shè)置的題目由易而難，內(nèi)容由表及里。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。（二）改編題目，查漏補(bǔ)缺。在講評(píng)作業(yè)和分析試卷時(shí)，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的典型題，筆者經(jīng)常在分析之后，再對(duì)原題進(jìn)行二次改編乃至三次改編，以此檢查學(xué)生是否真正掌握。比如，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)圖讀某地的經(jīng)緯度對(duì)