《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6篇

1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思 6 篇分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（一）：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 這一模塊的主要資料是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)， 同時(shí)， 也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)前， 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義， 掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的性質(zhì)， 講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)很吃力。在那里，我首先舉了一個(gè)除法的例子，如： 32 除以 4 ，學(xué)生口算出商為 8 ，然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，

2、在那里， 教師異常強(qiáng)調(diào)了 0 除外的意義。在對(duì)商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后， 引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，由學(xué)生自我總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如： 32 除以 4 就能夠?qū)懗煞謹(jǐn)?shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)能夠轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 學(xué)生很容易的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。隨后， 對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)， 加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（二）：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位， 它是約分， 通分的 依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。本節(jié)課導(dǎo)入的時(shí)候和以前的情景圖有些

3、不一樣， 也記不清楚是幾年前了， 記得那時(shí)教材導(dǎo)入時(shí)用的是唐僧師徒粉餅的故事導(dǎo)入的。 從學(xué)生感興趣的故事入手， 能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性， 但同時(shí)也會(huì)有學(xué)生思緒飄走回不來的現(xiàn)象。 此刻的情景圖是用分?jǐn)?shù)表示的三個(gè)長方形，十分直接，也數(shù)學(xué)化。從第一部分的用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的長方形圖， 學(xué)生很容易就能夠理解3/4=6/8=12/16。學(xué)生充分理解圖的意思后自我獨(dú)立再畫一副類似的圖，大部分學(xué)生這部分完成的很好，少數(shù)學(xué)生有困難。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察相等的幾個(gè)分?jǐn)?shù)， 看看有什么規(guī)律。 愛思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn): 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！澳敲?，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或

4、者除以零呢？”我試探性的問學(xué)生。很多孩子舉起了小手 : 不能為零， 比如 14 如果分子和分母都乘或除以零就變成了 00 了，那就不相等了?！笆堑模⒆觽?，那樣就沒有意義了。”我補(bǔ)充到。然后又讓3個(gè)孩子分別復(fù)述了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)， 同桌又互相舉了 3 個(gè)例子。 然后我問學(xué)生 : 確定下頭這句話對(duì)不對(duì)，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加 5 分?jǐn)?shù)的 大小不變。我話音剛落孩子們就大喊“對(duì)”，我沒有立刻表態(tài)，也有 一少部分學(xué)生說“不對(duì)不對(duì)”，說“不對(duì)”的聲音較弱。說“對(duì)”的學(xué)生中有一個(gè)叫吳XX的聲音最大，應(yīng)對(duì)說“不對(duì)”的王XX,試圖用大音量的聲音證明自我是對(duì)的，對(duì)方是錯(cuò)的。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)的我真是無法用言語表達(dá)當(dāng)時(shí)的心

5、境， 瞬間感覺這堂課上的很失敗。 我又讓學(xué)生反復(fù)讀分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，找里面的重點(diǎn)字詞“乘或者除以”，沒有“加”。之后就聽見下課鈴響了，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)讓吳XX和王XX分別 說一說確定“對(duì)”與“不對(duì)”的依據(jù)是什么，讓學(xué)生加深理解。表面十分簡單的一節(jié)課， 想講好并不是一件容易的事， 不但要備教材，還要備學(xué)生呀！分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（三）：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)， 對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙， 它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)， 是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)， 下頭讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：1、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過教師講

6、生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 運(yùn)用情景引入和猜測的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規(guī)律但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，我將例題“把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，經(jīng)過“希希想要吃到 5 塊蛋糕，婷婷想要吃到 6 塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了

7、48 塊時(shí)，該怎樣分才公平？”這一情境來進(jìn)行教學(xué)。課堂中出現(xiàn)的不足也有很多， 如： 我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)， 對(duì)于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位； 在最終環(huán)節(jié) “分?jǐn)?shù)接力賽”中， 預(yù)設(shè)不足， 沒有研究到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等； 整堂課中教師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。 期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（四）：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程， 知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在必須的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習(xí)資料、經(jīng)過意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體， 而教師則是意義建構(gòu)的幫忙

8、者和促進(jìn)者。 所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。 ” 小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù)， 以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)展開探索， 并發(fā)揮師生、 生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下頭以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體 發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題學(xué)生探究學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來 講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材資料和學(xué)生求 知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境 的過程。經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維

9、以方向， 同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。二、自主探究，合作交流自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是期望自我 是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要 異常強(qiáng)烈。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作 交流，讓學(xué)生充分展示自我或正確或錯(cuò)誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵(lì)，共同發(fā)展。三、應(yīng)用拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結(jié)論 后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的知識(shí)去解決一些實(shí)際問題， 鞏固加深對(duì)新知 識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，

10、以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，抓基礎(chǔ)、求開放、促發(fā)展。 使學(xué)生感受到學(xué)以致用的歡樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（五）：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后， 并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的， 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節(jié)課我大膽利用“猜想驗(yàn)證反思”的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間， 讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)， 更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法， 從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

11、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問題。 鑒于以上思考， 我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上努力做到以下幾點(diǎn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較，驗(yàn)證自我的猜想。課前教師給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2 份、 3 份、 4 份、 5份、 6 份、 7 份、 8 份、 9 份、 12 份、 16 份。要求學(xué)生自我任意圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，然后經(jīng)過“找朋友”的游戲讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母不一樣， 但實(shí)際表示的大小卻是一樣的， 進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。 之后讓學(xué)生經(jīng)過舉例來驗(yàn)

12、證自我的猜想是否正確， 從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手本事， 以及觀察問題解決問題的本事。2、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)完例2 以后，立刻結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋練習(xí)，加深對(duì)這個(gè)過程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習(xí)，鞏固提高。經(jīng)過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解， 并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的本事。3、 0 除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后， 缺少 0 除外這個(gè)難點(diǎn)， 我設(shè)計(jì)了確定一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)

13、乘0， 讓學(xué)生經(jīng)過練習(xí)， 立刻想到 0 不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，必須 0 除外。突破難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思（六）：根據(jù)前面的思考我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)流程，主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：提出問題根據(jù)前面的學(xué)情調(diào)查， 可是我并沒有采用 “故事導(dǎo)入或情境導(dǎo)入” ，而是選擇了一種問題導(dǎo)入的方式。 在那里也提議大家在高年級(jí)數(shù)學(xué)課中，能夠更多的采用這種“問題導(dǎo)入方式”，這種導(dǎo)入方式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是直面主題節(jié)儉時(shí)間；二是貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。1、三個(gè)問題，喚醒經(jīng)驗(yàn)本課在教師板書課題的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)思考課前調(diào)查的三個(gè)問題，是為了喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。2、舉例證明，了解學(xué)情結(jié)

14、合三個(gè)問題中的第二個(gè)問題， 請(qǐng)學(xué)生舉出一組貼合分?jǐn)?shù)基本性 質(zhì)的分?jǐn)?shù)，在大家認(rèn)可的條件下提出“如何證明的？”這一問題。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都能利用直觀圖進(jìn)行解釋， 仍停留在具體情境的基礎(chǔ)上。環(huán)節(jié)二：分析問題此環(huán)節(jié)為本課的核心活動(dòng)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由“現(xiàn)象到本質(zhì)，由今日到昨日”，這樣二個(gè)活動(dòng)層次。1、由現(xiàn)象到本質(zhì)我們展示學(xué)生的不一樣證明方式， 能夠幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣證明形式之間的相似之處，不論是用舉具體例子，還是圖示法，或是其他方法，都會(huì)關(guān)注到分子和分母的變化與分?jǐn)?shù)值大小的不變。此時(shí)學(xué)生仍然需要具體的例子支撐自我的思考， 后續(xù)我們采取學(xué)生舉更多相似的例子的方式， 只能使學(xué)生處于原有水平狀態(tài)。 所

15、以我們需要追問問題的本質(zhì)， 也就是 “什么發(fā)生了變化？什么沒有變化？”其實(shí)這個(gè)問題也是我們后續(xù)研究類似問題，需要追問學(xué)生的問題。在交流中， 學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)， 表面上是分?jǐn)?shù)的分子和分母發(fā)生的變化， 實(shí)際上是分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)發(fā)生了變化， 這個(gè)變化規(guī)律是相同的，所以導(dǎo)致分?jǐn)?shù)值大小不變。2、由今日到昨日環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的在于幫忙學(xué)生溝通所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系， 一方面， 我們能夠追尋這 “性質(zhì)” 這條線索， 與學(xué)生一齊回顧 “小數(shù)的性質(zhì)”， " 除法的商不變" 的性質(zhì)，使他們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。一方面，我們能夠追尋“單位”這條線索，與學(xué)生一齊回顧小

16、學(xué)階段遇到的類似的問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展過程其實(shí)就是單位不斷細(xì)化的過程。環(huán)節(jié)三：解決問題新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問 題”的四種基本本事，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察客觀世 界中的問題，用數(shù)學(xué)的語言去解釋客觀世界中的問題， 用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn) 與方法去解決客觀世界的問題。所以此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)：第一層次，由學(xué)生思考今日認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一規(guī)律 能夠幫忙我們解決哪些數(shù)學(xué)問題？由于前期的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快能夠思考到能夠幫我們進(jìn)行分?jǐn)?shù)的變換，也可能會(huì)想到計(jì)算、大小比較、解 決問題等等。第二層次，以課后練習(xí)第六題作為例題。之所以這樣安排是因?yàn)?此題比較簡單，十分適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)恒等轉(zhuǎn)化的方法。所以， 此題能夠放手由學(xué)生解決，重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生解決策略的優(yōu)化。第三層次，提出“分?jǐn)?shù)分子與分母同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，分 數(shù)大小是否不變？”由學(xué)生思考證明，目的是經(jīng)