《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學反思6篇

1、分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 6 篇分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思（一）：分數(shù)的基本性質(zhì) 這一模塊的主要資料是理解分數(shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)使一個分數(shù)的分子和分母同時擴大或縮小為以后學習分數(shù)的約分和通分打基礎(chǔ)， 同時， 也為以后學生學習分數(shù)加減法打基礎(chǔ)。在學習這一部分知識前， 學生已經(jīng)學習了分數(shù)的意義， 掌握了分數(shù)與除法的關(guān)系， 那么在以前已經(jīng)學習過了除法商不變的性質(zhì)， 講分數(shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學生學習起來就不會很吃力。在那里，我首先舉了一個除法的例子，如： 32 除以 4 ，學生口算出商為 8 ，然后學生進行被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)的練習，回憶起以前學過的商不變的性質(zhì)，

2、在那里， 教師異常強調(diào)了 0 除外的意義。在對商不變的性質(zhì)進行復(fù)習后， 引出前面剛剛學習過的分數(shù)和除法的關(guān)系，由學生自我總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)，如： 32 除以 4 就能夠?qū)懗煞謹?shù)四分之三十二，經(jīng)過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)能夠轉(zhuǎn)化成分數(shù)的基本性質(zhì)。 學生很容易的就理解了分數(shù)的基本性質(zhì)。隨后， 對分數(shù)的基本性質(zhì)進行一些相關(guān)練習， 加深學生對這個性質(zhì)的理解和運用。分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思（二）：分數(shù)基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占有重要的地位， 它是約分， 通分的 依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。本節(jié)課導(dǎo)入的時候和以前的情景圖有些

3、不一樣， 也記不清楚是幾年前了， 記得那時教材導(dǎo)入時用的是唐僧師徒粉餅的故事導(dǎo)入的。 從學生感興趣的故事入手， 能很好的調(diào)動學生的學習進取性， 但同時也會有學生思緒飄走回不來的現(xiàn)象。 此刻的情景圖是用分數(shù)表示的三個長方形，十分直接，也數(shù)學化。從第一部分的用分數(shù)表示陰影部分的長方形圖， 學生很容易就能夠理解3/4=6/8=12/16。學生充分理解圖的意思后自我獨立再畫一副類似的圖，大部分學生這部分完成的很好，少數(shù)學生有困難。然后讓學生仔細觀察相等的幾個分數(shù)， 看看有什么規(guī)律。 愛思考的孩子很快就發(fā)現(xiàn): 分數(shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。“那么，如果分數(shù)的分子和分母同時乘或

4、者除以零呢？”我試探性的問學生。很多孩子舉起了小手 : 不能為零， 比如 14 如果分子和分母都乘或除以零就變成了 00 了，那就不相等了?！笆堑模⒆觽?，那樣就沒有意義了?！蔽已a充到。然后又讓3個孩子分別復(fù)述了分數(shù)基本性質(zhì)， 同桌又互相舉了 3 個例子。 然后我問學生 : 確定下頭這句話對不對，分數(shù)的分子和分母同時加 5 分數(shù)的 大小不變。我話音剛落孩子們就大喊“對”，我沒有立刻表態(tài)，也有 一少部分學生說“不對不對”，說“不對”的聲音較弱。說“對”的學生中有一個叫吳XX的聲音最大，應(yīng)對說“不對”的王XX,試圖用大音量的聲音證明自我是對的，對方是錯的。說實話，當時的我真是無法用言語表達當時的心

5、境， 瞬間感覺這堂課上的很失敗。 我又讓學生反復(fù)讀分數(shù)基本性質(zhì)，找里面的重點字詞“乘或者除以”，沒有“加”。之后就聽見下課鈴響了，其實我應(yīng)當讓吳XX和王XX分別 說一說確定“對”與“不對”的依據(jù)是什么，讓學生加深理解。表面十分簡單的一節(jié)課， 想講好并不是一件容易的事， 不但要備教材，還要備學生呀！分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思（三）：“分數(shù)的基本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)， 對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙， 它是本單元的教學重點課時， 是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數(shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學， 下頭讓我對這節(jié)課的教學設(shè)想作一簡單的說明：1、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過教師講

6、生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習興趣。 運用情景引入和猜測的方式并滲透模型思想吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨日真的是我小侄子過生日而引用過來的。2、發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規(guī)律但在具體操作時我的引導(dǎo)不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為本事，我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進行整裝，經(jīng)過“希希想要吃到 5 塊蛋糕，婷婷想要吃到 6 塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了

7、48 塊時，該怎樣分才公平？”這一情境來進行教學。課堂中出現(xiàn)的不足也有很多， 如： 我按照課前設(shè)計的教案進行教學， 對于預(yù)想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位； 在最終環(huán)節(jié) “分數(shù)接力賽”中， 預(yù)設(shè)不足， 沒有研究到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等； 整堂課中教師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。 期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思（四）：建構(gòu)主義學習理論認為， 學習是獲得知識的過程， 知識是由學習者在必須的情境下借助其他人（包括教師和同學）、利用必要的學習資料、經(jīng)過意義建構(gòu)的方法獲得。在這個過程中，學生是信息加工、意義建構(gòu)的主體， 而教師則是意義建構(gòu)的幫忙

8、者和促進者。 所以我們在教學過程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實實做到“教為主導(dǎo)，學為主體。 ” 小學數(shù)學探究性教學方法就是以目標為依據(jù)， 以問題為中心，教師引導(dǎo)學生圍繞問題主動展開探索， 并發(fā)揮師生、 生生之間的合作關(guān)系進行討論，得出科學的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學方法。下頭以“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學為例，談?wù)勗鯓舆M行探究學習，促進主體 發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題學生探究學習的進取性、主動性，往往來自于一個對于學習者來 講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材資料和學生求 知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境 的過程。經(jīng)過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生明確探究目標，給思維

9、以方向， 同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。二、自主探究，合作交流自主探究和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是期望自我 是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要 異常強烈。在學生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學生進行合作 交流，讓學生充分展示自我或正確或錯誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。三、應(yīng)用拓展，鼓勵創(chuàng)新數(shù)學知識來源于實際，應(yīng)用于實際。在師生合作討論歸納出結(jié)論 后，可讓學生運用理解的知識去解決一些實際問題， 鞏固加深對新知 識的理解，促進學生把新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，

10、以利于更好地遷移和運用。練習的設(shè)計要有坡度，抓基礎(chǔ)、求開放、促發(fā)展。 使學生感受到學以致用的歡樂，體會到學習數(shù)學的價值。分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思（五）：分數(shù)的基本性質(zhì)是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后， 并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習的， 分數(shù)的基本性質(zhì)在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點課。這節(jié)課我大膽利用“猜想驗證反思”的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間， 讓學生得到不僅僅是數(shù)學知識， 更主要的是數(shù)學學習的方法， 從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，

11、學會思考，學會創(chuàng)造， 進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考并解決在實際生活中所遇到的各種問題。 鑒于以上思考， 我在本節(jié)課的教學設(shè)計上努力做到以下幾點：1、充分發(fā)揮學生主體作用，引導(dǎo)學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自我的猜想。課前教師給每位學生發(fā)了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2 份、 3 份、 4 份、 5份、 6 份、 7 份、 8 份、 9 份、 12 份、 16 份。要求學生自我任意圖上顏色，并用分數(shù)表示，然后經(jīng)過“找朋友”的游戲讓學生直觀地認識兩個分數(shù)的分子分母不一樣， 但實際表示的大小卻是一樣的， 進而讓學生初步發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)。 之后讓學生經(jīng)過舉例來驗

12、證自我的猜想是否正確， 從而培養(yǎng)學生的動手本事， 以及觀察問題解決問題的本事。2、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為本事，練習題的設(shè)計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識。學完例2 以后，立刻結(jié)合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以后，在進行綜合練習，鞏固提高。經(jīng)過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解， 并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的本事。3、 0 除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后， 缺少 0 除外這個難點， 我設(shè)計了確定一個分數(shù)的分子和分母同時

13、乘0， 讓學生經(jīng)過練習， 立刻想到 0 不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須 0 除外。突破難點。分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思（六）：根據(jù)前面的思考我設(shè)計了本課的教學流程，主要分為四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：提出問題根據(jù)前面的學情調(diào)查， 可是我并沒有采用 “故事導(dǎo)入或情境導(dǎo)入” ，而是選擇了一種問題導(dǎo)入的方式。 在那里也提議大家在高年級數(shù)學課中，能夠更多的采用這種“問題導(dǎo)入方式”，這種導(dǎo)入方式有兩個優(yōu)勢，一是直面主題節(jié)儉時間；二是貼合學生認知規(guī)律。1、三個問題，喚醒經(jīng)驗本課在教師板書課題的同時，請同學思考課前調(diào)查的三個問題，是為了喚醒學生的經(jīng)驗。2、舉例證明，了解學情結(jié)

14、合三個問題中的第二個問題， 請學生舉出一組貼合分數(shù)基本性 質(zhì)的分數(shù)，在大家認可的條件下提出“如何證明的？”這一問題。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學都能利用直觀圖進行解釋， 仍停留在具體情境的基礎(chǔ)上。環(huán)節(jié)二：分析問題此環(huán)節(jié)為本課的核心活動，學生會經(jīng)歷由“現(xiàn)象到本質(zhì)，由今日到昨日”，這樣二個活動層次。1、由現(xiàn)象到本質(zhì)我們展示學生的不一樣證明方式， 能夠幫忙學生發(fā)現(xiàn)不一樣證明形式之間的相似之處，不論是用舉具體例子，還是圖示法，或是其他方法，都會關(guān)注到分子和分母的變化與分數(shù)值大小的不變。此時學生仍然需要具體的例子支撐自我的思考， 后續(xù)我們采取學生舉更多相似的例子的方式， 只能使學生處于原有水平狀態(tài)。 所

15、以我們需要追問問題的本質(zhì)， 也就是 “什么發(fā)生了變化？什么沒有變化？”其實這個問題也是我們后續(xù)研究類似問題，需要追問學生的問題。在交流中， 學生能夠發(fā)現(xiàn)， 表面上是分數(shù)的分子和分母發(fā)生的變化， 實際上是分數(shù)單位和分數(shù)單位的個數(shù)發(fā)生了變化， 這個變化規(guī)律是相同的，所以導(dǎo)致分數(shù)值大小不變。2、由今日到昨日環(huán)節(jié)設(shè)計目的在于幫忙學生溝通所學知識與學習經(jīng)驗之間的聯(lián)系， 一方面， 我們能夠追尋這 “性質(zhì)” 這條線索， 與學生一齊回顧 “小數(shù)的性質(zhì)”， " 除法的商不變" 的性質(zhì)，使他們發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，除法與分數(shù)之間的聯(lián)系。一方面，我們能夠追尋“單位”這條線索，與學生一齊回顧小

16、學階段遇到的類似的問題，使學生體會到數(shù)學的發(fā)展過程其實就是單位不斷細化的過程。環(huán)節(jié)三：解決問題新課標提出發(fā)展學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問 題”的四種基本本事，目標在于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察客觀世 界中的問題，用數(shù)學的語言去解釋客觀世界中的問題， 用數(shù)學的經(jīng)驗 與方法去解決客觀世界的問題。所以此環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次的活動：第一層次，由學生思考今日認識的分數(shù)的基本性質(zhì)這一規(guī)律 能夠幫忙我們解決哪些數(shù)學問題？由于前期的經(jīng)驗，學生很快能夠思考到能夠幫我們進行分數(shù)的變換，也可能會想到計算、大小比較、解 決問題等等。第二層次，以課后練習第六題作為例題。之所以這樣安排是因為 此題比較簡單，十分適合學生發(fā)現(xiàn)進行分數(shù)恒等轉(zhuǎn)化的方法。所以， 此題能夠放手由學生解決，重點關(guān)注于學生解決策略的優(yōu)化。第三層次，提出“分數(shù)分子與分母同時加上或減去同一個數(shù)，分 數(shù)大小是否不變？”由學生思考證明，目的是經(jīng)