兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷

1、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷 （答題卷）（編號(hào)1）一、填空題（共10分，每小題1分）1 .兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是一門綜合性的課程，其中發(fā)展心理 是基礎(chǔ)，教育心理是根據(jù)，而 是本課程的目的。2 .兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)：;從“對(duì) 人”到“對(duì)己”；從片面到全面。3 .著名心理學(xué)家弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為五個(gè)階段：口唇期、肛門期、性器期、和生殖期。4 .人的情感具有兩大功能： 功能和信號(hào)交際功能。 著名教育家 曾經(jīng)不無(wú)感慨地說(shuō)：“情感如 同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。5 . “教有法，但無(wú)定法，貴在得法”，這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì) 基本原則中的 原則。6 .男孩的興趣多指向于 ,喜歡

2、擺弄物體，拆散玩具， 弁探索其中的微妙，積極參加小發(fā)明、小創(chuàng)造。而女孩的注 意多指向,喜歡探索人生，對(duì)人際關(guān)系很注意，很 敏感。7 .教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)、教 學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）123456789101 .在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄 自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（）A.實(shí)驗(yàn)法 B. 調(diào)查法 C. 觀察法 D. 故事法2 .小學(xué)低年級(jí)兒童往往會(huì)將“我媽媽說(shuō)的” “我們老師說(shuō)的” 掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說(shuō)的（）A.自我中心階段B .權(quán)威階段 C 可逆階段

3、 D .公正階段3 .由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ）A.遷移 B .變式 C .定勢(shì) D .原 型啟發(fā)4 .兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（）提出的。A.皮亞杰 B. 布魯納 C. 桑代克 D.斯金納5 .對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（）的培養(yǎng)。6.A.情感 B. 判斷尊師愛(ài)生是師生關(guān)系（A.主導(dǎo)性 B. 雙向性C.C.認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)。民主性 D.D.互動(dòng)性7.從遷移的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是8.A.順向 B. 逆向 C. 正后習(xí)俗水平包括哪幾個(gè)階段的內(nèi)容：（D. 負(fù)A以人際和諧為準(zhǔn)則以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則

4、C以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則以普遍的道德原）遷移。則和良心為準(zhǔn)9 .動(dòng)機(jī)的顯著特征為（B、方向性C、持久D.、強(qiáng)度10 .教學(xué)的構(gòu)成因素為（A教師 B. 學(xué)生 C.課程內(nèi)容D. 教室123456789101 分)三、判斷題（共10 分，每小題1. 研究顯示， 10 歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清， 10 歲以后，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童視力呈逐漸下降趨勢(shì)。（ ）2. 皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）3. 道德是一種心理現(xiàn)象，是兒童發(fā)展與教育心理學(xué)課程研究的主要對(duì)象。（ ）4. 教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本

5、功能。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。 （）6. 追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（ ）7. 小學(xué)兒童智能水平的差異給我們教育的啟示是，把教育的著眼點(diǎn)放在部分智能超?；蛘叩拖碌膬和砩希P(guān)注差異化教育。（ ）8. 自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。（ ）9. 橫向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。（ ）10. 課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程， 要提高教學(xué)效率， 師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（提醒：

6、請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16 分，每小題4 分）1、教學(xué)模式一一是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。2、認(rèn)知方式一一又稱認(rèn)知風(fēng)格，指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。3、自我效能感一一個(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷（個(gè)體對(duì)自己能力的主觀判斷）。4、教育機(jī)智一一是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，弁采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。五、簡(jiǎn)答題（共24 分，每小題6 分）1 .什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系

7、統(tǒng)。（概念 2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無(wú)目的的或不 必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn) 1 分）2 . 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的基本原則。答：采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的基本原則：1）目的明確避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正實(shí)事求是，一視同仁3）因勢(shì)而變因人、因時(shí)、因地而異4）心理相容寬松、理解、把握大勢(shì)（每小點(diǎn) 1.5 分）3、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我

8、維護(hù)措施。答： 1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活1）擴(kuò)大人際交往2）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn) 1 分）4、請(qǐng)闡述一下課堂管理的基本原則。答：（一）充分了解學(xué)生的需要（ 1 分）因材施教，投其所好（二）創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系（ 2 分）尊師愛(ài)生，和諧交融；互幫互助，競(jìng)爭(zhēng)合作（三）采取有效的教學(xué)措施（ 2 分）確定合理教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案維持良好課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性（四）建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范（ 1 分）確立課堂常規(guī)，使其內(nèi)化為行為習(xí)慣六、論述題（共20 分，每小題10 分）1、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒

9、童記憶力培養(yǎng)的策略。答： ：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（ 4 分）1 、無(wú)意記憶為主有意記憶為主轉(zhuǎn)化2 、機(jī)械記憶為主意義記憶為主轉(zhuǎn)化3 、具體形象記憶抽象記憶轉(zhuǎn)化4 、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1 、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（ 1 分）2 、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（ 2分）1 ）充分利用無(wú)意識(shí)記 規(guī)律2 ）賦予記憶材料一定的意義3 ） 利用 嘗試回憶 增強(qiáng)記憶4 ）分析材料找出規(guī)律3 、合理地組織復(fù)習(xí)（ 2分）1 ）復(fù)習(xí)要及時(shí)2 ）方式多樣化3 ）份量要適當(dāng) （ 提倡過(guò)度學(xué)習(xí)）4 ）知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（1 分）2、 案例論述 許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是

10、個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則， 遲到、 早退、 曠課、 抽煙、酗酒、說(shuō)謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛?lái)女教師的宿舍玻璃受到處分；學(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛(ài)理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好， 十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師； 張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來(lái)往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花” ，講究 “哥兒義氣” 。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)， 并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。答： ：（要點(diǎn)如下，必須

11、結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性 （每點(diǎn) 0.5 分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn) 1 分，綜合評(píng)價(jià)1 分）一、填空題（共10 分，每小格1 分）1、服務(wù)教育。2、從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)。3、

12、潛伏期。4、調(diào)節(jié)行動(dòng)；蘇霍姆林斯基。5、適當(dāng)性。6、物；人。7、關(guān)鍵期。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910CBCADBC三、判斷題（正確的劃，錯(cuò)誤的劃X）（共 10分，每小題1分）：12345678910VVXVVXXXXV廣東專插本考試資源網(wǎng)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷 （答題卷）（編號(hào)2）一、填空題（共10分，每小題1分）1 .我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為智力是一般認(rèn)識(shí)能力的綜合，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成份是,則是智力的高度表現(xiàn)。2 .形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是 ,該學(xué)說(shuō) 認(rèn)為各種心理官能可以像肌肉一樣通過(guò)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)能力。3 .小學(xué)生由具體形象思維向抽

13、象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期一般認(rèn) 為出現(xiàn)在小學(xué) 年級(jí)。4 .人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和 功能。 著名教育家 曾經(jīng)不無(wú)感慨地說(shuō)：“情感如 同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。5 .掌握學(xué)習(xí)是由 等人提出來(lái)的一種個(gè)別化 教學(xué)策略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)， 幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成 80%90%勺評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。6 .保持教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要注 意兩種偏向：即和。7 .美國(guó)教育家 提出的多元智能理論為教育改革提供了廣闊的思路。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）123456789101. 人腦對(duì)

14、直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。A.感覺(jué) B. 知覺(jué) C. 想象 D.思維2. 言語(yǔ)活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（ ）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象3. 通過(guò)重新組織知覺(jué)環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為（ ）。A 試誤學(xué)習(xí) B 頓悟?qū)W習(xí) C 模仿學(xué)習(xí) D 有意義學(xué)習(xí)4. 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A. 遷移 B 變式C 定勢(shì)D 原型啟發(fā)5. 生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程，稱之為（ ）。A 發(fā)展 B 成熟 C 社會(huì)化 D 個(gè)性化6. 小學(xué)

15、生親社會(huì)行為的利他行為的核心是（ ）。A .成人的榜樣B.對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力C.掌握利他的知識(shí)D.掌握利他的技能7. 斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（）理論基礎(chǔ)上的。A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)D.有意義學(xué)習(xí)8. 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的合作，提高社會(huì)活動(dòng)能力的教學(xué)模式（）A.行為系統(tǒng)模式B.信息加工模式C.個(gè)人發(fā)展模式 D .社會(huì)型教學(xué)模式9. 根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)B .認(rèn)知的學(xué)習(xí)C .情感的學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)10. 根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)人能力屬于（）因素。A不穩(wěn)定的B 可控的 C不可控的D 穩(wěn)定的三、判斷題（共10 分，

16、每小題1 分）123456789101. 注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，小學(xué)四年級(jí)是兒童注意分配能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。2. 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)，這種有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)順應(yīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。（ ）3. 品德發(fā)展的真正動(dòng)力在于兒童自我要求與其品德發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾。（）4. 教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（ ）5. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。 （）6. 追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（ ）7. 格賽爾“雙生子爬樓梯

17、”實(shí)驗(yàn)告訴我們，教育不能過(guò)分超前，身心發(fā)展的成熟是我們進(jìn)行恰當(dāng)教育必須考慮的前提。（ ）8. 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響，即上下位學(xué)習(xí)的遷移。（ ）9. 課堂管理的主體是教師，而客體是學(xué)生。 （）10.以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為 “凡是可以教給別人 的知識(shí)基本是無(wú)用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和創(chuàng)設(shè)氛圍。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16 分，每小題4 分）1、品德一一是個(gè)人根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、氣質(zhì)一一氣質(zhì)一一是人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特 征。表現(xiàn)為

18、心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性和指向性。氣質(zhì)無(wú)所 謂好壞。3、課堂管理一一課堂管理一一課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系， 吸引 學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)， 從而實(shí) 現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。4、教學(xué)效能感一一是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。五、簡(jiǎn)答題（共24 分，每小題6 分）1 .請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的基本原則。答：采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的基本原則：1）目的明確避免“捧殺”或“棒殺”2）客觀公正實(shí)事求是，一視同仁3）因勢(shì)而變因人、因時(shí)、因地而異4）心理相容寬松、理解、把握大勢(shì)（每小點(diǎn) 1.5 分）2.

19、什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無(wú)目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。（每小點(diǎn) 1 分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則。答：教師自編測(cè)驗(yàn)的一般原則1）試題要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?）內(nèi)容取樣要有代表性3）題目格式應(yīng)多種多樣4）題目文字要簡(jiǎn)明扼要5）測(cè)驗(yàn)題目應(yīng)彼此

20、獨(dú)立（每小點(diǎn) 1 分，綜合評(píng)價(jià)1 分）4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答： 1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn) 1 分）六、論述題（共20 分，每小題10 分）1、 案例論述 許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則， 遲到、 早退、 曠課、 抽煙、酗酒、說(shuō)謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛?lái)女教師的宿舍玻璃受到處分；學(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛(ài)理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好， 十分佩

21、服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師； 張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來(lái)往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花” ，講究 “哥兒義氣” 。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)， 并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。答：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性 （每點(diǎn) 0.5 分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)

22、感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn) 1 分，綜合評(píng)價(jià)1 分）2、請(qǐng)列舉學(xué)習(xí)遷移的主客觀影響因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述一下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的設(shè)想。答：主觀因素：1）學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)2 ）學(xué)生的心智狀況3 ）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度4）學(xué)生的心理定勢(shì)客觀因素： 5）學(xué)習(xí)的情境（形）6）教師的指導(dǎo) （每小點(diǎn) 0.5 分）教學(xué)設(shè)想（學(xué)生根據(jù)教材自己組織，基本要點(diǎn)）：1） 加強(qiáng)基本概念與一般原理的教學(xué)； 注意新舊知識(shí)異同的比較；注意先前習(xí)得知識(shí)的鞏固，促進(jìn)原有知識(shí)向新的學(xué)習(xí)遷移。2）重視教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用

23、“概括”這一教學(xué)措施，努力提高知識(shí)的概括水平，并提高學(xué)生的概括能力。3）教育學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。4）充分利用積極的定勢(shì)作用，克服消極定勢(shì)，提高知識(shí)的遷移效果。5）明確教師指導(dǎo)的意義、指導(dǎo)的量和指導(dǎo)的方式，促進(jìn)正遷移。6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)所、布置、周圍環(huán)境、材料性質(zhì)、）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。 （每小點(diǎn) 1 分，綜合論述情況 1 分）一、填空題（共10 分，每小格1 分）1、抽象思維能力；創(chuàng)造力。2、官能心理學(xué)。3、四。4、信號(hào)交際；蘇霍姆林斯基。5、布盧姆。6、興趣主義；形式主義。7、加德納。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910BCBCCBBD三、判斷題

24、（正確的劃，錯(cuò)誤的劃X）（共 10分，每小題1分）：12345678910XXVVVXVVXV兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷（答題卷）（編號(hào)3）一、填空題（共10分，每小題1分）1 .桑代克提出的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律有 、練習(xí)律、 效果律。2 .兒童道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)：; ;從“對(duì)人” 到“對(duì)己”；從片面到全面。3 . 一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在 歲，但有一定的伸縮性。4 .描述客觀事物的特點(diǎn)及其關(guān)系的知識(shí)我們稱之為 知識(shí)；關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程的知識(shí)則為 知識(shí)。5 .認(rèn)知方式有許多鐘，最常見(jiàn)的有三種分類：、沖動(dòng)型一一沉思型、同時(shí)型繼時(shí)型。6 .掌握學(xué)習(xí)是由 等人提出來(lái)的一種個(gè)別化

25、教學(xué)策 略，其基本理念是：只要有足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎 所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常 要求達(dá)到完成80%90%勺評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。7 .教育心理學(xué)家維果茨基有三個(gè)重要的觀點(diǎn)：、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）123456789101. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。A. 皮亞杰B. 布魯納 C. 桑代克D.斯金納2. 小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（ ）A.物質(zhì)強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C .負(fù)強(qiáng)化 D .替代性強(qiáng)化3. 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。A 感覺(jué) B. 知覺(jué) C. 想象

26、D.思維4. 在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（ ）A. 實(shí)驗(yàn)法 B. 調(diào)查法C. 觀察法 D.故事法5. 對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（ ）的培養(yǎng)。A.情感 B. 判斷 C. 認(rèn)知 D. 意志6. 桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。A.相同要素說(shuō) B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)C.概括化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)7. 從遷移的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用是（）遷移。A.順向B. 逆向 C. 正 D. 負(fù)8. 言語(yǔ)活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象 B. 一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)

27、象D.歷史現(xiàn)象 9.后習(xí)俗水平包括哪幾個(gè)階段的內(nèi)容：（）A以人際和諧為準(zhǔn)則B以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則C以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則D 以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)10.奧蘇伯爾認(rèn)為，已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的獲得和保持的影響取 決于知識(shí)的（）。A.可利用性B ,可辨別性C .穩(wěn)定性 D .可操作性三、判斷題（共10 分，每小題1 分）123456789101 .道德認(rèn)識(shí)即道德意識(shí)，是指人們對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。（）2 .皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)。（）3 .品德不是在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)情境中習(xí)得的，是從它自身中產(chǎn)生和發(fā)展的。（）4 .教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

28、，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行等基本功能。（）5 .課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制。（）6 .追求成就動(dòng)機(jī)比回避失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人傾向于選擇做難度較大的工作，這樣的任務(wù)具有足夠的挑戰(zhàn)性，滿足個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。（）7 .在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了 大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（）8 .自我提高的動(dòng)機(jī)和附屬動(dòng)機(jī)都是為著某種外在的目的，所以都屬于外部動(dòng)機(jī)。（）9 .學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果和歸宿，主要解決 “為什么”的問(wèn)題。（）10 .課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程，要提高教學(xué)效率，師生之間必須進(jìn)行廣泛的信息交流和情感共鳴。（）（提

29、醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題框內(nèi)）四、名詞解釋（共16 分，每小題4 分）1、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、情緒情感及相應(yīng)的行為傾向。2、教學(xué)模式是依據(jù)特定教學(xué)理論設(shè)計(jì)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序系統(tǒng)。3、生理成熟指隨著年齡增長(zhǎng)個(gè)體生理器官的結(jié)構(gòu)和功能的自然成長(zhǎng)。4、教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力， 是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)， 特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。五、簡(jiǎn)答題（共24 分，每小題6 分）1. 什么是技能？請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)概念所闡述的特點(diǎn)。答：技能是指?jìng)€(gè)體通過(guò)練習(xí)而習(xí)得的合理的動(dòng)作系統(tǒng)。（概念2分）1）技能是由一系列動(dòng)

30、作組成的動(dòng)作系統(tǒng)，單一的動(dòng)作不能叫做技能。2）構(gòu)成技能的動(dòng)作系統(tǒng)是一個(gè)合理的動(dòng)作系統(tǒng)，無(wú)目的的或不必要的動(dòng)作，不能稱為技能。3）技能是后天獲得的。個(gè)體的不隨意動(dòng)作和反射性動(dòng)作是先天的本能反應(yīng)，不屬于技能范疇。4）任何技能的習(xí)得都需要經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。那些不經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作系統(tǒng)不是技能。1 分）2. 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述一下教育與個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)系。答： 教育是社會(huì)環(huán)境因素中較為獨(dú)特的因素，在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教育引導(dǎo)著個(gè)體心理發(fā)展的方向。2）教育制約著個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。3）教育是個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基本條件。4）教育的主導(dǎo)作用是以教育的適當(dāng)性為前提的。當(dāng)然，教育與心理發(fā)

31、展是辨證統(tǒng)一的。 （每小點(diǎn) 1.5 分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過(guò)程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)制傷自尊4）問(wèn)題處理不公正5）朝令夕改無(wú)所從6）言行不一惹人厭（每小點(diǎn) 1 分）4、簡(jiǎn)述教師心理健康的自我維護(hù)措施。答： 1）樹立科學(xué)觀念2）進(jìn)行身體鍛煉3）學(xué)會(huì)科學(xué)用腦 4）豐富業(yè)余生活5）擴(kuò)大人際交往6）善于調(diào)適情緒（每小點(diǎn) 1 分）六、論述題（共20 分，每小題10 分）1、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（ 4 分）1 、無(wú)意記

32、憶為主有意記憶為主轉(zhuǎn)化2 、機(jī)械記憶為主意義記憶為主轉(zhuǎn)化3 、具體形象記憶抽象記憶轉(zhuǎn)化4 、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略（二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1 、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性（ 1 分）2 、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧（ 2分）1 ） 充分利用 無(wú)意識(shí)記 規(guī)律2 ）賦予記憶材料一定的意義3 ）利用嘗試回憶 增強(qiáng)記憶4 ）分析材料找出規(guī)律3 、合理地組織復(fù)習(xí)（ 2分）1 ）復(fù)習(xí)要及時(shí)2 ）方式多樣化3 ）份量要適當(dāng) （ 提倡過(guò)度學(xué)習(xí)）4 ）知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（ 1 分）2、 案例論述 許都二中的學(xué)生張強(qiáng)是個(gè)十足的品德不良學(xué)生，他經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律和學(xué)生行為準(zhǔn)則， 遲到、 早退、 曠課

33、、 抽煙、酗酒、說(shuō)謊、到處游蕩、損壞公物，有一次因?yàn)橛幸庥脧椆蛩樾聛?lái)女教師的宿舍玻璃受到處分；學(xué)習(xí)極不主動(dòng)，成績(jī)差，經(jīng)常厭學(xué)、逃學(xué)，老師找他談話也是一副愛(ài)理不理的樣子，課堂上還有意搗亂，影響教師上課，唯一喜歡的課程就是體育，特別是籃球打得好， 十分佩服武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕體育老師王老師； 張偉脾氣暴躁，經(jīng)常與校外的不良少年來(lái)往，惹是生非、打架斗毆，自稱“天不怕、地不怕、不怕流血和掛花” ，講究 “哥兒義氣” 。請(qǐng)結(jié)合案例分析學(xué)校中此類品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)， 并闡述我們?cè)撊绾稳ソ逃@樣的學(xué)生。答：（要點(diǎn)如下，必須結(jié)合案例）一、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)：（一）認(rèn)識(shí)具有模糊性（二）情緒具有對(duì)立性（三

34、）意志具有脆弱性（四）行為具有逆反性 （每點(diǎn) 0.5 分）二、教育對(duì)策：（一）消除疑懼心理與對(duì)立情緒，展現(xiàn)教師的真心實(shí)意（二）善于發(fā)現(xiàn)積極因素，點(diǎn)燃孩子內(nèi)心深處的火苗（三）抓住醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化（四）點(diǎn)燃自尊心的火把，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感（五）形成正確的是非觀念，提高學(xué)生辨別是非的能力（六）鍛煉與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行動(dòng)習(xí)慣（七）針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育方式（每點(diǎn) 1 分，綜合評(píng)價(jià)1 分）一、填空題（共10 分，每小格1 分）1、準(zhǔn)備律。2、從他律到自律；從效果到動(dòng)機(jī)。3、 10 11。4、陳述性；蘇霍姆林斯基。5、場(chǎng)依存型場(chǎng)獨(dú)立型。6、布盧姆。7、最近發(fā)

35、展區(qū)；關(guān)鍵期二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910ACBCDACC三、判斷題（正確的劃，錯(cuò)誤的劃X）（共 10分，每小題1分）：12345678910xVxVVxxxxV兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷 （答題卷）（編號(hào)4） 一、填空題（共10分，每小題1分）1 .研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)所教科目的熱愛(ài)程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存 在正相關(guān)，其中這三種教師品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)最大: 熱心、友好、。2 .根據(jù)弗洛依德的心里發(fā)展階段學(xué)說(shuō)，小學(xué)兒童正處 于,這是一個(gè)相對(duì)平靜的時(shí)期，兒童性的發(fā)展 呈現(xiàn)出一種停滯的狀態(tài)。3 .洛倫茨有關(guān)“印刻”的理論實(shí)際展現(xiàn)了心理學(xué)研究中對(duì)“”問(wèn)題的早期探討。4

36、.美國(guó)學(xué)者格朗蘭德一個(gè)極為簡(jiǎn)潔的表述值得注意：評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+ 。5 .兒童心理學(xué)專家朱智賢指出，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是： 從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以 為主要形式，但這種 在很大程度上，仍然具有很大成分的。6 .馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)“需要”的作用，使 我們得以生存， 使我們能夠更好地生活。7 .信息加工時(shí)，對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平 較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)，不夠 細(xì)心、不能體察入微，這類認(rèn)知方式我們稱為。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）123456789101. 共同要素說(shuō)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是（）。A.水下?lián)舭袑?shí)

37、驗(yàn)B.幼兒取糖果實(shí)驗(yàn)C.小雞啄米實(shí)驗(yàn)D.知覺(jué)訓(xùn)練遷移實(shí)驗(yàn)2. 小明曠課了，老師對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這屬于（）A. 物質(zhì)強(qiáng)化 B 正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化D 替代性強(qiáng)化3. 作為個(gè)體的我對(duì)于自己以及自己周圍事物關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，稱為（ ）。A 自我意識(shí)B. 自我認(rèn)識(shí) C. 自我控制 D.自我體驗(yàn)4. 提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。A 布魯姆B. 布魯納 C. 奧蘇伯爾 D.加納5. 小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（ ）。A. 直覺(jué)行動(dòng)思維為主B. 具體形象思維為主C. 抽象邏輯思維為主D. 具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡6. 兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（ ）提出的。A. 皮亞杰B. 布魯

38、納 C. 桑代克D.斯金納7. 對(duì)于那些常說(shuō)“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其道德的（ ）的培養(yǎng)。A情感 B. 判斷 C. 認(rèn)知 D.意志8. 有意義接受學(xué)習(xí)的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于（ ） 。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí) C.弁列結(jié)合學(xué)習(xí)D.派生類學(xué)習(xí)9 .在學(xué)習(xí)“直角三角形”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動(dòng)“直角”的位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（）。A.分類教學(xué)B. 比較教學(xué)C. 強(qiáng)化教學(xué) D.變式教學(xué)10 .對(duì)于教師的職業(yè)來(lái)講，教師心理健康中的重要問(wèn)題包括（ ）A角色適應(yīng) B 工作壓力 C 職業(yè)倦怠D 生涯規(guī)劃三、判斷題（共10 分，每小題1 分）1234567

39、89101 .學(xué)習(xí)需要是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒(méi)有這 種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以 說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位。（）2 .在教學(xué)影響和教師指導(dǎo)下，中高年級(jí)兒童觀察的有意性有了 大幅度的改善，基本達(dá)到成人的水平。（）3 .兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn) 練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。（）4 .柯爾伯格認(rèn)為，品德發(fā)展順序是不定的，可以顛倒的，各個(gè) 階段的時(shí)間長(zhǎng)短是相等的。（）5 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素，主要表現(xiàn)為推力、拉力和 壓力，壓力作為外部的影響力，不是獨(dú)立的作用成分，只有 將壓力轉(zhuǎn)化為推力或拉力才能真正成為學(xué)習(xí)

40、行為的動(dòng)力因素。（）6 .教學(xué)目標(biāo)陳述僅揭示出終點(diǎn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件，教學(xué)任務(wù)分析 則指出學(xué)習(xí)的終點(diǎn)狀態(tài)。（）7 .學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，如果沒(méi)有這 種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太可能發(fā)生，所以 說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。（）8 .以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀認(rèn)為“凡是可以教給別人 的知識(shí)基本是無(wú)用的”，教師的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源 和創(chuàng)設(shè)氛圍。（）9 .只要教育得當(dāng)，沒(méi)有正常的遺傳素質(zhì)也會(huì)有個(gè)體心理的正常 發(fā)展。（）10 .感知能力上，男性視覺(jué)的空間能力優(yōu)于女性， 女性對(duì)于聲音 的辨別和定位能力優(yōu)于男性。（）（提醒：請(qǐng)將選擇題和判斷題結(jié)果集中填入答題

41、框內(nèi)）四、名詞解釋（共16 分，每小題4 分）1、意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為， 并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3、教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力， 是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)， 特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)地作出反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。4、人際關(guān)系是人與人之間在交往活動(dòng)過(guò)程中直接的心理上的關(guān)系，它反映了人們尋求滿足社會(huì)需要的心理狀態(tài)。五、簡(jiǎn)答題（共24 分，每小題6 分）1. 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)。答： 1、內(nèi)容不斷豐富2、

42、穩(wěn)定性增強(qiáng)3、可控性發(fā)展4、體驗(yàn)更深刻5、顯著的“向師性” （每小點(diǎn) 1 分）當(dāng)然各方面的表現(xiàn)跟成人比水平較低，正在發(fā)展之中。（ 1 分）2. 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。答： 1） 是以掌握書本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主的接受學(xué)習(xí) （掌握 / 發(fā)現(xiàn)）2）是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的（高效、系統(tǒng)）3）為了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)4）要求德智體美勞整體得以生動(dòng)活潑、主動(dòng)統(tǒng)一地發(fā)展（每小點(diǎn) 1 分，綜合闡述2 分）3、請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剝和赖抡J(rèn)知發(fā)展過(guò)程中不接受教育，造成“意義障礙”的原因有哪些。答：造成德育“意義障礙”的原因：1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有局限2）要求需求不符合3）手段強(qiáng)

43、制傷自尊4）問(wèn)題處理不公正5）朝令夕改無(wú)所從6）言行不一惹人厭（每小點(diǎn) 1 分）4、請(qǐng)列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素。答： 1. 制定教學(xué)目標(biāo)2. 分析教學(xué)任務(wù)3. 了解教學(xué)對(duì)象4. 組織教學(xué)內(nèi)容5. 選用教學(xué)媒體6. 創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境7. 建立教學(xué)模式8. 選擇教學(xué)方法9. 測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)（每小點(diǎn) 0.5 分，綜合評(píng)分1.5 分）六、論述題（共20 分，每小題10 分）1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)例談?wù)剝尚孕詣e差異產(chǎn)生的原因。并闡述針對(duì)兒童性別差異如何更好地進(jìn)行教育，即如何因“性”施教。答： ：（一）性別差異產(chǎn)生原因1、生物因素（大腦半球功能優(yōu)勢(shì)、性激素等）2、環(huán)境因素（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)傳統(tǒng)觀念）3、教育因素（教材人

44、物、插圖、故事、教育方式）（每點(diǎn) 1 分，結(jié)合實(shí)例加 1 分）（二）針對(duì)兒童性別差異進(jìn)行教育1. 發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服劣勢(shì)2. 創(chuàng)造條件，加強(qiáng)男女兩性的交往。3. 消除偏見(jiàn)，對(duì)男女一視同仁。4. 具體對(duì)象具體分析。5. 教育兒童正確認(rèn)識(shí)自己。6. 修訂教材和課外讀物，消除男性社會(huì)“一邊倒”的傳播。（每點(diǎn) 1 分， 必須展開闡述， 只有標(biāo)題最多只得一半分?jǐn)?shù)）2、請(qǐng)闡述小學(xué)兒童記憶力的發(fā)展的特點(diǎn)，并詳細(xì)論述兒童記憶力培養(yǎng)的策略。答：（一）小學(xué)兒童記憶力發(fā)展特點(diǎn)（ 4 分）1 、無(wú)意記憶為主有意記憶為主轉(zhuǎn)化2 、機(jī)械記憶為主意義記憶為主轉(zhuǎn)化3 、具體形象記憶抽象記憶轉(zhuǎn)化4 、逐漸學(xué)會(huì)各種記憶策略(二)小學(xué)

45、兒童記憶能力的培養(yǎng)策略1 、增強(qiáng)兒童記憶的目的性、積極性( 1 分)2 、教會(huì)兒童記憶的方法和技巧( 2分)1 )充分利用無(wú)意識(shí)記 規(guī)律2 )賦予記憶材料一定的意義3 ) 利用 嘗試回憶 增強(qiáng)記憶4 )分析材料找出規(guī)律3 、合理地組織復(fù)習(xí)( 2分)1 )復(fù)習(xí)要及時(shí)2 )方式多樣化3 )份量要適當(dāng) ( 提倡過(guò)度學(xué)4 ) 知識(shí)再加工4、掌握回憶有效策略（1分）一、填空題（共10 分，每小格1 分）1、善解人意。2、潛伏期。3、關(guān)鍵期。4、價(jià)值判斷。5、抽象邏輯思維；抽象思維；具體形象性。6、缺失需要；生長(zhǎng)需要。7、場(chǎng)獨(dú)立型。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）12345678910ACBCDA

46、DBD三、判斷題（正確的劃，錯(cuò)誤的劃X）（共 10分，每小題1分）：12345678910VxVxVxVVxV兒童發(fā)展與教育心理學(xué)試卷 （答題卷）（編號(hào)5）一、填空題（共10分，每小題1分）1 .桑代克提出的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律有準(zhǔn)備律、。2 .在談到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題時(shí)，指出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固 定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同”觀點(diǎn)的是 定律。3 .小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這個(gè)轉(zhuǎn)折 期一般出現(xiàn)在小學(xué) 年級(jí)。4 .人的情感具有兩大功能：調(diào)節(jié)行動(dòng)功能和 功 能。著名教育家 曾經(jīng)不無(wú)感慨地說(shuō)：“情 感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。5 . “教有法，但無(wú)定法

47、，貴在得法”這句話體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基 本原則中的 原則。6 .人一生中有兩次生長(zhǎng)高峰期，第一次是乳兒期（出生后的第 一年），第二次是 。7 .動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是 。在動(dòng)作技能練習(xí) 過(guò)程中，成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象， 我們叫其為 現(xiàn)象。二、不定項(xiàng)選擇題（共20分，每小題2分）123456789101. 在自然或真實(shí)生活條件下，不對(duì)有關(guān)變量加以控制，只記錄自然發(fā)生的事件，以獲取有意義信息的方法，稱之為（）A. 實(shí)驗(yàn)法 B.調(diào)查法C.觀察法 D.故事法2. 生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程，稱之為（ ）。A 發(fā)

48、展 B 成熟 C 社會(huì)化 D 個(gè)性化3. 通過(guò)重新組織知覺(jué)環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)，稱之為（ ）。A 試誤學(xué)習(xí) B 頓悟?qū)W習(xí) C 模仿學(xué)習(xí) D 有意義學(xué)習(xí)4. 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體反映，稱之為（ ）。A.感覺(jué) B. 知覺(jué) C. 想象 D.思維5. 言語(yǔ)活動(dòng)是人類特有的交際活動(dòng)，屬（ ）。A.特殊的社會(huì)現(xiàn)象B.一般的社會(huì)現(xiàn)象C.心理現(xiàn)象D.歷史現(xiàn)象6. 皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語(yǔ)言，從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時(shí)，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在（ ）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B. 前運(yùn)算 C. 具體運(yùn)算 D.形式運(yùn)算7 .斯金納提出的程序教學(xué)是建立在（）理論基礎(chǔ)上的。A.經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)D.有意義學(xué)習(xí)8 .提倡有意義接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.布魯姆B. 布魯納 C.奧蘇伯爾D.加納9 .根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)分為（）A.運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)B .認(rèn)知的學(xué)習(xí) C .情感的學(xué)習(xí)D.模仿學(xué)習(xí)10 .動(dòng)機(jī)的顯著特征為（）。A、強(qiáng)度B、方向性C 持久性D、啟動(dòng)性三、判斷題（共10 分，每小題1 分）123