新課改下課堂教學的反思

1、新 課 改 下 課 堂 教 學的 反 思 小組合作下的幾點思考摘要：新課改要弄出有效的“合作學習”，我認為要考慮下面兩個問題：一、分小組學習不一定就是有效合作學習；二、教師在合作學習中扮演的角色。關鍵詞：合作學習、小組討論、互補 新一輪的課改正在如火如荼地進行著大膽的嘗試與探討，我校廣大教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索改革。教師的教育觀念，教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化，學生綜合素質(zhì)有了明顯提高。學生交流表達能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力提高了。課堂氛圍活躍、熱鬧，學習氣氛更濃，學習主動性強。隨著課改的深入，在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題：一些教師過分擔心教學質(zhì)量“穿新鞋，

2、走老路”，課改力度和決心不大，課堂氣氛空前活躍，課堂紀律難以控制，教學任務難以完成，收效甚微。部分學生學習熱情不能持久，甚至出現(xiàn)了嚴重的兩級分化等。因此作為一名長期從事一線教育的實踐者，重新審視過去和現(xiàn)在進行的教育行為，就課改中小組合作學習，談談我粗淺的看法。 在課改中，老師們在新課改的集中表現(xiàn)就是采用分組的方式讓學生討論、合作以達到學習的目的。從表面上看，形勢一片大好，師生熱情高漲，課堂氣氛很是活躍。但是從實際效果來看，并非都盡人意。有的課堂氣氛非常活躍，學生各抒己見，在比較中得到統(tǒng)一，在探討中解決問題，確實提高了教學質(zhì)量。但有的課堂就是另一番景象了，課堂也活躍，學生在干什么呢？有的小組長只

3、顧高談闊論將自己的想法強給別人，組員在一旁附合；有的小組則將任務推來推去，讓時間在你推我我讓你中流走；有的甚至另辟小天地，拉起了呱，完全脫離了課堂，脫離了老師布置的任務。討論結(jié)束活動也結(jié)束了，很多任務的解決以不深不透告終。最終測試結(jié)果學生什么也沒掌握，白忙活的一節(jié)課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我認為主要原因在于老師沒有真正領會了合作學習的真正的含義，操作不當，因此在課堂上也就得不到有效的“合作學習”。要搞出有效的“合作學習”，我認為要考慮清楚以下幾個問題。 一、分小組學習不一定就是有效的合作學習 有些教師認為，把學生分出若干小組，組內(nèi)成員坐在一起共同學習就是合作學習。其實成功的合作小組應該是“互補”的，即

4、合作小組成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面都要具有差異，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補，互相學習，互相幫助。小組內(nèi)成員各具特色，要使小組成員不會無所事事，就必須根據(jù)學生的特點使其承擔不同的角色如：組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，發(fā)揮不同的作用。因此，小組內(nèi)的任務分配要明確，組員的任務要互補。另外，教師不宜過于頻繁地更改分組，這樣有利于學習效率的提升，也有利于小組深層次合作關系的建立。再次合作學習不能變成“小權(quán)威”學生的表演場，教師應該幫助學生樹立一種觀念：合作學習中，大家是平等的，大家都需要相互尊重。合作學習不僅僅是好學生對差生的講解，也要傾聽那些學生成績差的同學的意見。合

5、作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正參與到合作中來，積極表達一僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與心得，甚至可以僅僅是一種猜測，并從中收獲信心和樂趣。因此教師需要讓學生學會互相尊重，并多鼓勵那些學習中較為吃力的學生，讓他們先說出最容易的解題策略，使他們體驗成功的快樂，讓每一位小組成員都帶著獨立的思想進行討論、交流。 二、教師在合作學習中扮演什么角色 首先小組合作學習要求我們在備課時要深入研究教材，精心做好教學設計。合作學習的內(nèi)容要難易適度，有一定探究和討論價值，多數(shù)小組在合作學習中能夠完成。難度過大，許多學生會失去信心，只等老師來解答，這樣一來教師又唱起了獨角戲，課堂乏味不說，合作學習

6、就失去了本身的意義。另外在小組合作前，教師講述的量要適當，不宜太多，抓住學生在學習中需要記住或掌握的重要內(nèi)容來講。既提高效率、縮短了時間，又避免教師成為課堂的主角。而且教師要學生進行教育，使他們認識到合作是一種需要，一種快樂：告訴他們“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學的尊重，而且對自己的學習也是一種體驗，還可以通過合作檢驗自己的不足。 其次小組合作時教師的任務更為重要。首先應該是一個指導者。除了要為學生營造一種愉快的合作學習環(huán)境，還要隨時觀察學生小組活動情況，督促學生學習的過程，對學生合作技巧的運用給予及時指導，調(diào)控學習任務，督促學習盡快完成學習任務。特別加強對弱勢學生的指導與幫助。因為在合作學習中優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)機會；他們承擔的任務相對較多、發(fā)言獲得成功的機會也多，弱勢學生恰恰相反，所以他們更應該受到特別關注。其次教師應該是一個學生最信任的評價者。有效的合作學習應該做到自評，小組互評，教師評價相結(jié)合。學生自評是對自己的總結(jié)與反思，也是學生主體性發(fā)揮的具體體現(xiàn)，小組是學習的主體，自然也是評價的主體。評價可以是對組內(nèi)整體評價，對組內(nèi)成員的評價以及對其他組的評價。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局，評價的作用是巨大的。因此，三者的評價構(gòu)成了合作學習的多元評價體系。