教育概論概念及簡答論述題

1、教育概論概念：1 教育：教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等。2 學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及它們之間的縱向和橫向

2、關(guān)系。3 活動課程：活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機(jī)論?；顒诱n程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。 19世紀(jì)末 20世紀(jì)初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為 “經(jīng)驗課程 ”或 “兒童中心課程” 。4 形成性評價：形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。5 教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。教育

3、目的是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據(jù)。6 教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。7 .核心課程：核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實質(zhì)上，它是活動課程的發(fā)展。核心課程論者認(rèn)為：編制課程既要照顧兒童的發(fā)展階段，又要反映人類的基本活動。主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學(xué)習(xí)的核心主題。核心主題可以避免學(xué)科課程

4、距離生活過遠(yuǎn)，能對兒童的興趣和動機(jī)給予必要的引導(dǎo)；還可避免活動課程內(nèi)容過分零散的缺點(diǎn)。核心課程在高年級的推廣價值不大，因為仍然很難使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、鞏固的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。而系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，是生產(chǎn)、生活和大學(xué)生物專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)所需要的。 18 .教學(xué)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。9 .學(xué)校教育制度：學(xué)校教育制度是一個國家各級各類具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而形成的體系，這個體系通過教育行政機(jī)構(gòu)來制定學(xué)歷

5、與學(xué)位相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并且統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督、落實統(tǒng)一的教育政策，使得求學(xué)者能夠在統(tǒng)一的入學(xué)條件和學(xué)習(xí)年限中，整體達(dá)到國家要求的一定水平，從而在各級學(xué)校之間升學(xué)和轉(zhuǎn)換。學(xué)校教育制度是我國教育制度的主要部分，是接受教育者的身心發(fā)展規(guī)律而系統(tǒng)實施的，具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個階段10 .教學(xué)設(shè)計：春去秋來，年復(fù)一年，時間如流水，日月不饒人。老教師桃李滿天下，卸甲歸田，榮歸故里。新教師不斷加入教育教學(xué)的隊伍中來。對于教學(xué)中常規(guī)性的工作，需要進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)調(diào)、要求、規(guī)范和檢查。一個教師基礎(chǔ)的、本質(zhì)的工作就是備課、m講課。11 .課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗：在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)

6、經(jīng)驗是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用。他認(rèn)為 “教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。 ”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。簡答：1 傳統(tǒng)上，人們一般稱教育對象為 “受教育者 ”或 “學(xué)生” ，現(xiàn)在則稱為“學(xué)習(xí)者”。請談?wù)剬@一稱呼轉(zhuǎn)變的理解。A： 1. “受教育者 ”這個概念毫無疑問地講教育對象看成是比較被動的存在，看成是純粹 “接受教育 ”或 “被教育者教育 ”的人。這就意味著， “教育 ”是一種發(fā)生 在教育對象身外并

7、由教育者施加于教育對象身心的某種事情。這種說法在邏輯上是說不通的，在實踐上也是有害的。2 . “學(xué)生 ”這個概念盡管也有 “學(xué)習(xí)者 ” 的含義，但是它所指稱的 “學(xué)習(xí)者 ”主要 是那些在身心兩方面都還沒有成熟的人，這是由構(gòu)成 “學(xué)生 ”這個生字所決定 的。3 簡要談?wù)劷逃龠M(jìn)個體個性化的功能。A：1.教育促進(jìn)人的主體意識的行程和主體能力的發(fā)展。2.教育促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。4 .教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)。5 教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容包括哪些？教師個體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容是：1 專業(yè)理想的建立。教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基 礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本

8、質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。2 專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體 系與經(jīng)驗系統(tǒng)。3 專業(yè)能力的發(fā)展。教師專業(yè)能力是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育 教學(xué)活動中所形成的順利完成某任務(wù)的能力和本領(lǐng)。4 專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體系符合自己志趣、能力和個性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。5 學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、同輩群體生活與社會文化生活各自最大的特點(diǎn)是什么？A：家庭生活：家庭生活是以婚姻為基礎(chǔ)，以血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶建立起來的社會生活。它是一種建立在父母對子女血緣

9、關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系之上的，具有親情權(quán)威，深厚情感的特殊個別化的生活。家庭生活是孩子的第一生活世界。學(xué)校生活：學(xué)校生活是學(xué)生生活的主要部分，是一種規(guī)范的生活。學(xué)校生活與家庭生活的最大差別是強(qiáng)制性。學(xué)校生活對學(xué)生的這種強(qiáng)制至少具有四個特點(diǎn)：一是強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活。二是強(qiáng)制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；三是強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動與游戲及娛樂活動截然區(qū)分，在學(xué)校中，學(xué)生不感興趣的要學(xué)，而學(xué)生感興趣的內(nèi)容卻不能自由地學(xué)習(xí) ;四是學(xué)生不斷地受到教師和學(xué)校的各種評價，這種不斷進(jìn)行的評價有時會傷害學(xué)生的自尊心和積極性同輩群體生活：同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所

10、組成的一種非正式初級群體。同輩群體在青少年中普遍存在，他們交往頻繁，時常聚集，彼此間有著很大的影響。同輩群體是一個人成長發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，尤其是在青少年時期，同輩群體的影響日趨重要，甚至有可能超過父母和教師的影響。社會文化生活：學(xué)生的社會文化生活盡管屬于間接的生活環(huán)境，但由于其活動形式方面的豐富，感官，煽情等特點(diǎn)，使得社會文化生活表現(xiàn)出廣泛性，靈活性，多元性的特征，而相對應(yīng)的學(xué)校生活則偏于古板，嚴(yán)肅，抽象與理性，特別是當(dāng)學(xué)校生活更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動時，這種對比尤為明顯。其結(jié)果往往使學(xué)生感受到校外的生活世界十分豐富多彩，從而不自覺或自覺地接受各種影響。6 如何理解教育是“個體的社會化 ”和

11、 “社會的個性化 ”兩方面相耦合的過程？A:教育促進(jìn)個體社會化的功能1 . 教育促進(jìn)個體思想意識的社會化2 .教育促進(jìn)個體行為的社會化3 .教育培養(yǎng)個體職業(yè)意識和角色教育促進(jìn)個體個性化的功能1 . 教育促進(jìn)人的主體意識的行程和主體能力的發(fā)展2 .教育促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性3 .教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)教育無論是促進(jìn)個體個性化，還是個體社會化，都不能割裂兩者的關(guān)系。必須以二者的統(tǒng)一為基點(diǎn)。一方面，個性化必須建立在社會化的基礎(chǔ)上，缺乏社會化的個性只能是原始的自然性，表現(xiàn)出來的只是個人的任性和怪癖，而不是健全良好的個性；另一方面，也只有以豐富的個性為基礎(chǔ)的社會化，才是民

12、主社會的社會化，才是健全意義的社會化。人的社會性和個性的統(tǒng)一，決定了教育必須在促進(jìn)二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，平衡兩者的關(guān)系。6 信息社會教育的基本特征是什么？我們正處在一個信息化高度發(fā)達(dá)的社會。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得以信息科學(xué)為基礎(chǔ)、以信息處理為核心的信息產(chǎn)業(yè)迅速形成和發(fā)展起來，并成為推動社會進(jìn)步的強(qiáng)大動力和手段。作為知識和信息的創(chuàng)造者 人才培養(yǎng)的重要陣地正受到信息化的強(qiáng)烈沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的變革勢在必行。一是教育培養(yǎng)適應(yīng)于信息化社會的人才，二是教育把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研。1 . 學(xué)校將發(fā)生一系變革2 .教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解3 .教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯4

13、.教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念7 簡述教學(xué)設(shè)計的四個基本要素。A：8 制定教學(xué)目標(biāo)。通過教與學(xué)的活動，要求學(xué)生掌握哪些知識或技能？形 成怎樣的態(tài)度和認(rèn)識？要求用具體可觀察、可測量的術(shù)語精確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)， 這是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一項基本要求。9 進(jìn)行任務(wù)分析。確定從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間所需獲得的能力 和子能力及其層次關(guān)系。3選用教學(xué)方法。包括教與學(xué)的形式、媒體、活動等方面的選擇與設(shè)計。10 開展教學(xué)評價。了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計提供實 際依據(jù)。上述四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，完整的教學(xué)設(shè)計過程的其他環(huán)節(jié) 都是在這四個基本要素的構(gòu)架上建立起來的。11

14、 簡述班級組織對學(xué)生社會化形成具有什么樣的功能。A：其社會化功能主要體現(xiàn)為：1 . 傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)2 .傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能3 .教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式4.提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色9簡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的五個步驟。A： 1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容。2 .分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)3 .確定教學(xué)目標(biāo)分類4 .列出綜合性目標(biāo)5 .xx 具體的行為目標(biāo)10 有人說：課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。你是否認(rèn)同？為什么？A：不認(rèn)同1 . 課程即教學(xué)科目2 .課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗3 .課程即文化再生產(chǎn)4 .課程即社會改造的過程課程是對育人目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動方

15、式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃，教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的綜合。11 為什么說學(xué)校生活具有強(qiáng)制性？A：一是強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活。二是強(qiáng)制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；三是強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動與游戲及娛樂活動截然區(qū)分，在學(xué)校中，學(xué)生不感興趣的要學(xué)，而學(xué)生感興趣的內(nèi)容卻不能自由地學(xué)習(xí);四是學(xué)生不斷地受到教師和學(xué)校的各種評價，這種不斷進(jìn)行的評價有時會傷害學(xué)生的自尊心和積極性12 有人說：教師個體專業(yè)化的過程，就是取得教師資格證書的過程？你是否認(rèn)同？為什么？ A:教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)品質(zhì)等方面不成熟到成熟的發(fā)展過程。教師資格證是國家頒給個人，允許其從事

16、教師職業(yè)的一種資格憑證。從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。13 簡述課程目標(biāo)制定的主要依據(jù)。A： 1.確課程與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)2 .要面對學(xué)生特點(diǎn)，社會需求，學(xué)科發(fā)展等各方面而進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，才有可能確立行之有效的課程目標(biāo)。3 .課程目標(biāo)有助于澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學(xué)科的邏輯體系，而且還關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)以及課程內(nèi)容與社會需求的關(guān)系。課程目標(biāo)可以采取多種方式來陳述，但就一般而言，課程目標(biāo)應(yīng)該明確而又清晰。論述1.1. 請結(jié)合下例

17、談?wù)劷逃赡軐和l(fā)展具有的負(fù)向功能：“有一次，女兒的語文作業(yè)出了兩處錯誤。這兩處錯誤是這樣的：“題目要求，根據(jù)句子意思寫成語。 ”一個題是：“思想一致，共同努力” ，女兒填了“齊心協(xié)力 ” ，老師判錯。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是：同心協(xié)力另一個題目是：“刻畫描摹得非常逼真” ，女兒填“栩栩如生” ，老師又判錯，老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是 “惟妙惟肖 ”。 , 語文教學(xué)變得如此僵化和教條，語言和文學(xué)的 “神 ”怎么能存在呢！A；在應(yīng)試教育下，為了追求高分?jǐn)?shù)，特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，過于追求客觀化，規(guī)范化而束縛了人的想象力和創(chuàng)造性，成為扼殺創(chuàng)新精神的最大兇手。這種標(biāo)準(zhǔn)化的做法雖然有助于管理，有助于提高教育效率，但卻人為

18、地壓制了個性的發(fā)展?，F(xiàn)存教育由于某種異化而不利于學(xué)生發(fā)展。第一，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯 智 是舉的做法，使學(xué)生壓力越來越大，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，造成了學(xué)生體質(zhì)普遍下降和心理問題的大量出現(xiàn)。第二，現(xiàn)存學(xué)校的管理模式，只能教會學(xué)生順從，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第三，教育的功利性使教育喪失了對生命的關(guān)懷?？头陨县?fù)向功能，必須做到 ”以人為本 “，進(jìn)行教育內(nèi)部的改革。 2 隨著教育理論和實踐的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到在教育變革中，最富有能動因素的是教師。為了勝任這場變革，教師必須加強(qiáng)和完善自己專業(yè)素質(zhì)。請你結(jié)合對我國教育變革的認(rèn)識，談?wù)劗?dāng)前教師應(yīng)具備的最核心的專業(yè)素質(zhì)（ 4-5 個方

19、面），并闡述其理由。A：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅具有多樣性，時代性特征，而且具有結(jié)構(gòu)性特征。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教育理念，專業(yè)知識，專業(yè)能力，專業(yè)道德，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。1 . 先進(jìn)科學(xué)的教育理念。先進(jìn)科學(xué)的教育理念體現(xiàn)教師的所有努力都要有利于學(xué)生精神世界的豐富，人格尊嚴(yán)的維護(hù)和美好人性的成長。2 .合理的專業(yè)知識。：本體性知識，條件性知識，實踐性知識。11 / 123 .復(fù)合型的專業(yè)能力：處理教學(xué)內(nèi)容的能力，分析研究學(xué)生的能力，設(shè)計教育教學(xué)活動的能力，良好的表達(dá)能力，教學(xué)組織管理能力

20、，教學(xué)自我調(diào)控和反思能力，教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力，課程開發(fā)能力，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力4 .崇高的專業(yè)道德。教師的專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)中必須遵循的基本規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是由教育工作的性質(zhì)，任務(wù)和教育對象的特點(diǎn)決定的，主要包括：愛崗敬業(yè)，甘為人梯，熱愛學(xué)生，誨人不倦，以身作則，為人師表，合作創(chuàng)新，共同發(fā)展等5 .強(qiáng)健的身體素質(zhì)。教師的身體素質(zhì)是指教師在教學(xué)活動中的自然力，是教師的身體健康狀態(tài)和身體素質(zhì)狀態(tài)在教學(xué)中的表現(xiàn)。它主要通過健康的體魄，旺盛的精力，蓬勃的活力，有節(jié)律的生活方式和鍛煉習(xí)慣等體現(xiàn)。6 .健康的心理素質(zhì)。教師教學(xué)的心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師在教學(xué)實踐中沉積的為教學(xué)所

21、必備的心理品質(zhì)。7 .分析一項針對小學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的調(diào)查研究顯示：不少學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生活枯燥無味，一天到晚都與課本打交道，作業(yè)繁多，睡眠不足。一到周末、寒暑假，還要參加各種自己不感興趣的 “興趣班 ”、 “特長 班”。很多家長要求孩子學(xué)樂器最看重的不是培養(yǎng)孩子的興趣和審美情趣，而是為了考級學(xué)生小小年紀(jì)就感嘆生活很累，學(xué)習(xí)沒意思。請結(jié)合教育學(xué)的有關(guān)原理談?wù)勀銓ι鲜霾牧系目捶?。A；在應(yīng)試教育下，為了追求高分?jǐn)?shù)，特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，過于追求客觀化，規(guī)范化而束縛了人的想象力和創(chuàng)造性，成為扼殺創(chuàng)新精神的最大兇手。這種標(biāo)準(zhǔn)化的做法雖然有助于管理，有助于提高教育效率，但卻人為地壓制了個性的發(fā)展?，F(xiàn)存教育由于某種異化而不利于學(xué)生發(fā)展。第一，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯 智 是舉的做法，使學(xué)生壓力