對《通分》的先學(xué)后教式學(xué)習(xí)

1、對通分的先學(xué)后教式學(xué)習(xí)學(xué)校提倡整合教材和先學(xué)后教式學(xué)習(xí)，在前段時間的教學(xué)策略研討會上，學(xué)校對通分一節(jié)課進(jìn)行了研討，我覺得這節(jié)課是對跨單元的一次整合，容量較大，既想要讓孩子有一個有具體到抽象、有舊知到新知的過程， 又想要讓孩子得到充分的思考和練習(xí)， 因此很難在有限的時間內(nèi)讓孩子充分真正理解通分的算理。那次學(xué)校家長開放日時，我也選擇了通分這節(jié)課，但是我沒有整合，整節(jié)課是這樣的，希望您指導(dǎo)：我前一天給孩子出了一張預(yù)習(xí)頁：一、 3/8 的分?jǐn)?shù)單位是（） ，有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。二、看圖比大?。?、 2、（） O（） （） O（）分母相同， 分子大的分?jǐn)?shù)較（） 。分子相同，分母小的分?jǐn)?shù)較（）3、從圖上

2、看不出來，怎么辦？（） O（） （可以將不會的轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識）方法一：方法二：方法三：三、什么叫通分？ 四、利用以上知識或看出解決1、對下列各組數(shù)通分。2/5 和 7/105/6 和 4/73/8 和 5/122、比大?。?/8（）5/84/9（）4/131/3（） 2/58/9（） 5/6以上是預(yù)習(xí)頁，以下是具體的教學(xué)過程：1、 回顧復(fù)習(xí)：1、 3/10 的分?jǐn)?shù)單位是（） ，有（）個這樣的分?jǐn)?shù)單位。2、 3/4= （） /8=9/ （） = （） /243、你會比大小嗎？7/10（） 9/101/3（） 1/57/8（） 7/9 3/5（） 3/8（以上各題找生講解，老師適時小結(jié)同分母和同

3、分子的大小比較方法 ）2、 新知學(xué)習(xí)1、 預(yù)習(xí)交流：通過預(yù)習(xí)，什么叫通分？為什么要通分？（生回答，老師針對通分概念進(jìn)行分析：利用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把異分母轉(zhuǎn)化成同分母的過程就是通分，也就是說通分就是把分?jǐn)?shù)單位不同的轉(zhuǎn)變成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)的過程。）2、 你會通分嗎？通分有何作用？通過預(yù)習(xí)試一試。5/6 和 4/73/8 和 7/122/9 和 1/3（讓 3 個學(xué)生板演并講解，老師適時追問：用公倍數(shù)做公分母，但是一般用什么做公分母）師：那通分有什么作用？生：可以比較大小。（這時老師適時補(bǔ)充：通分可以直接比較分?jǐn)?shù)大小，那么你們將以上 3 組分?jǐn)?shù)比較大小吧）小結(jié)：通分時，先找分母的最小公倍數(shù)，再利用

4、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以直接比大小了。師：要比大小，只能將分母化成相同嗎？生：也可以轉(zhuǎn)化成分子相同。 （利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)）師出示一道練習(xí)： 5/6（） 4/7師：其實(shí)通分的作用不僅僅是能比異分母分?jǐn)?shù)的大小，還有另外更大的作用，那就是分?jǐn)?shù)加減法。以后我們會進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有興趣的可以自己探索學(xué)習(xí)。3、 課堂鞏固練習(xí)。反思：整節(jié)課內(nèi)容確實(shí)多，因此我沒有將異分母分?jǐn)?shù)加減法整合進(jìn)來，只是在最后稍微提了一下，讓學(xué)生知道另外一個作用，課下可以自己探索學(xué)習(xí)。整節(jié)課采取了先學(xué)后教的方法， 不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但是還是覺得練習(xí)時間不夠，還有什么不足之處還請老師

5、指正。備學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人楊梅林（數(shù)學(xué)）以前聽一位優(yōu)秀教師的課，是我感受最深的是他整節(jié)課交給學(xué)生，知識在適時地引導(dǎo)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，收到了很好的效果。于是回來我也用同樣的方法講了一節(jié)課效果就是不一樣。1、 了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)師：關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們已經(jīng)知道什么？生 1：分子、分母和分?jǐn)?shù)線。師：能舉個例子嗎？生 2、把一個蘋果分成2 份，取其中的一份就是1/2。（這時老師讓學(xué)生再說了一遍，才悟出是“平均分” ，這時我沒有急于求成，而要讓學(xué)生自己糾正，從而突出“平均分” 。 ）生 3、我還知道分?jǐn)?shù)的大小。如：4/5>2/5。生 4、我還知道分母表示平均分的份數(shù)，分子表示取的份數(shù)。（老師也補(bǔ)

6、充了一些知識）（這個環(huán)節(jié)是從從學(xué)生學(xué)情出發(fā)， “你知道了什么”喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找到新知和舊知的連接點(diǎn)，從而有針對性地學(xué)習(xí)新知。）2、 學(xué)生自學(xué)，找出問題師：除了以上知道的，你們還想知道什么？生說。師：這些問題，相信你們可以通過看書 自己解決。（幾分鐘后）師：通過自學(xué)，你們又知道了什么？生 1、 如果把一個東西平均分成若干份， 期中有幾份就可以用分?jǐn)?shù)表示。生 2、我知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。生 3、 “ 1 ”為什么在這里是單位1。師、自然數(shù)1 與單位“ 1”中的“ 1”是有區(qū)別的，像現(xiàn)在的一個班級，一個學(xué)校都可以看做單位“ 1” ，包括不規(guī)則物體（隨手畫一個不規(guī)則圖形） 。三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，效果展現(xiàn)師、你們能否解決這些問題？1、出示一個長方形，標(biāo)出其中一部分，問表示幾分之幾？2、出示一個圓，陰影部分可以用哪個分?jǐn)?shù)表示？3、 出示的部分是整個圖形的 1/4， 你能根據(jù)老師畫的 1/4 畫出整個圖形嗎？4、出示6 支鉛筆，我要拿走它的 2/3，問拿走幾支？5、出示1根小棒，我拿走了它的1/5，共有幾根小棒？6、出示2根小棒，我拿走了它的1/5，共有幾根小棒？7、出示3根小棒，我拿走了它的1/5，共有幾根小棒？（先讓學(xué)生獨(dú)立思考再小組交流全