以小學(xué)語文《祖父的園子》的教學(xué)為例談有效提問

1、小學(xué)語文論文立足課堂 問出精彩以祖父的園子的教學(xué)為例談有效提問【摘要】盡管人們從古至今都意識到提問在教學(xué)中的重要性，并不斷實(shí)踐著，然而，我們很少的教師真正做到了善問。因?yàn)樘釂柋旧硎且豁?xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。本文，筆者將以張祖慶老師祖父的園子一課的課堂教學(xué)為例，試談我們的語文課堂該如何立足課堂進(jìn)行有效提問，讓我們的課堂出新，效果彰顯，讓我們的學(xué)生從中受益。【關(guān)鍵詞】 遵循 策略 提煉“細(xì)節(jié)決定成敗”，豐滿而精彩的細(xì)節(jié)，能打造有效課堂。有效課堂需要課堂中諸多有效教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫連接。其中語文課堂教學(xué)中師生對話是貫穿其中的一條主線，而提問的方式則關(guān)系著對話的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)的有效性。提問是一項(xiàng)歷史悠久的教

2、學(xué)技術(shù)，善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。盡管人們從古至今都意識到提問在教學(xué)中的重要性，并不斷實(shí)踐著，然而，我們很少的教師真正做到了善問。因?yàn)樘釂柋旧硎且豁?xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。即使是這樣，也不能停止我們追求藝術(shù)的腳步。我們要立足課堂，問出精彩，讓我們的課堂出新，效果彰顯，讓我們的學(xué)生受益。本文，筆者將以張祖慶老師祖父的園子一課的課堂教學(xué)為例，試談我們的語文課堂該如何進(jìn)行有效提問。一、有效提問應(yīng)遵循的幾點(diǎn)1、緊扣主目標(biāo)閱讀教學(xué)中，對一個(gè)問題的探究過程及探究結(jié)果的運(yùn)用，都應(yīng)該有明確的目的，及目標(biāo)意識。課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取

3、的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要把問題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。總之，教師要盡可能提出緊扣教學(xué)主目標(biāo)，能讓孩子們通過潛入文本，與之對話后能回答的問題。2、師生互動一個(gè)良好、健康的、“民主”的對話氛圍對于課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。這也對教師在提問設(shè)計(jì)上提出了要求，如果因循傳統(tǒng)的提問對答，僅僅只著眼于知識點(diǎn)的灌輸，猶如（下意識的）客觀選擇題，如此將會失去“對話”的原初意義。

4、教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下，巧妙設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生“暢所欲言”的發(fā)言氣氛。教師的提問要給學(xué)生回答以足夠的思考空間、主觀發(fā)揮的余地。3、凸顯理念新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；倡導(dǎo)課堂教學(xué)中師生的平等對話，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；倡導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的有效提問，要凸顯語文課程新理念。沒有新理念依托的課堂提問，猶如“涸澤而漁，焚林而獵”，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)也要求我們在提問環(huán)節(jié)凸顯語文課程的新理念、新思維。因此，我們的提問要面向全體，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，并且提問的內(nèi)容要難易適度，讓每一位學(xué)生在課堂中都有所收獲。二、

5、有效提問的策略1、提煉核心問題，使提問更有目的性何謂“核心問題”？一個(gè)問題的提出，能于文本牽一發(fā)而動全身，于學(xué)生學(xué)習(xí)能激發(fā)主動探究的切入點(diǎn)，并能緊扣住課文主目標(biāo)，這樣的問題就是核心問題。一篇文章中的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的文本信息，獨(dú)特的言語形式，生動的遣詞造句，精妙的謀篇布局這些其實(shí)都可用來提煉和設(shè)計(jì)核心問題的。特級教師張祖慶教學(xué)五年級下冊祖父的園子，我們可以從他的教學(xué)實(shí)錄中知道，他把這課的核心問題定位為：作家蕭紅在自傳體小說呼蘭河傳寫到了祖父的園子，而且把它寫得很生動傳神，祖父的園子是怎樣的呢？為什么蕭紅對它如此深情呢？圍繞這一核心問題，張老師按四個(gè)板塊循序漸進(jìn)地組織學(xué)生讀書實(shí)踐活動。第一板塊 ：

6、整體感知，鳥瞰園子，引出核心問題。第二板塊：眼中園， 樣樣都有。第三板塊：心中園，一切自由。這兩個(gè)板塊解答了核心問題。在這兩個(gè)板塊中張老師引領(lǐng)學(xué)生自主讀書思考，組織學(xué)生從文本中找到關(guān)鍵的詞句品悟 “樣樣都有的眼中園”，“一切自由的心中園”，體會情感，習(xí)得語言。第四板塊：夢中園 ，光芒四射。這一板塊深化了主題，回顧核心問題。張老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生想象在“祖父的園子”都夢見了什么，繼而結(jié)合資料，讓每位學(xué)生知道“因?yàn)橄肽?，她拿起筆寫了一本叫呼蘭河傳的小說”，因而那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。2、運(yùn)用“慢”藝術(shù)，使提問更有效以生為本的語文課的主旨是為了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，這也是語文教學(xué)的主流價(jià)值

7、。而當(dāng)今的公開課即便是家常課上，教師恰恰很少去思考學(xué)生的發(fā)展，而是過于注重教學(xué)流程，使得課堂常常陷入 “形式化”，匆匆走過場，演繹著表面的熱鬧，卻造成了高耗低效的后果。任何偏離“以生為本”的語文課堂，都不可能是高效的。反思我們的提問方式，隨意拋出一個(gè)問題，不做指導(dǎo)不做鋪墊，讓學(xué)生自己想去。學(xué)生因得不到教師的指導(dǎo)，“自主”學(xué)習(xí)后，所交流反饋的情況自然就不理想。因此教師課堂提問亦可發(fā)揮“慢”的藝術(shù)，把一個(gè)大的問題分成幾個(gè)小問題，讓每位學(xué)生在教師精心鋪墊下從從容容地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓每次訓(xùn)練都變得扎實(shí)有效。【案例1】張老師教學(xué)第17自然段時(shí)，提問：“同學(xué)們，第17段文字，是祖父的園子中最值得

8、我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實(shí)很自由，自己試試看?！睂W(xué)生自由讀，展示讀，合作讀，齊讀。學(xué)生朗讀時(shí)個(gè)個(gè)精氣神很足。我們不難看出，張老師也并不急于讓學(xué)生解決“作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在”這個(gè)問題，而是慢條斯理地通過指導(dǎo)讀、評價(jià)讀、引讀等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文相關(guān)語段，讓學(xué)生在主動積極的情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟作家文字的魅力。此時(shí)的學(xué)生學(xué)得很輕松愉快。我們設(shè)想一下，假如沒有多種形式的朗讀鋪墊，學(xué)生會怎樣?課堂會怎樣？結(jié)果可想而知，教室一片沉寂，學(xué)生不敢出

9、聲了。要是所提問題既大又難，則往往會流于空泛，不著邊際，實(shí)際效果跟預(yù)期會大相徑庭。照本宣科式的，人為地拔高問題難度，給學(xué)生帶來的是緊張感和心理壓力，容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯的場面，不利課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此我們提問需要“慢”的藝術(shù)慢慢鋪墊?？梢园岩粋€(gè)有價(jià)值的問題分解成若干個(gè)小問題，以若干個(gè)小問題串聯(lián)起某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，問題的解決在舒緩有度的進(jìn)程中展開，并“各個(gè)擊破”，讓學(xué)生體會解決問題的興趣，破解難題的樂趣，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的的妙法。3、善于換位思考，使提問面對學(xué)生在對話過程中，對話是否流暢，是否充滿靈性，一定程度上與教師提問的內(nèi)容有關(guān)。“教師提問的內(nèi)容，如果過于

10、淺顯，則學(xué)生無需動腦；如果過于深奧，則學(xué)生無從動腦；如果不疼不癢，則學(xué)生無意動腦”（特級教師寧鴻彬語）。所以，教學(xué)提問宜取學(xué)生力所能及的問題來問。基于此點(diǎn)考慮，設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要善于換位思考你如果是學(xué)生，這個(gè)問題能回答嗎？怎么回答？效果怎樣？要是教師盡量處于學(xué)生的角度的話，多問問自己問題，然后才拿去問學(xué)生。并且所提問題由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生可望、可及。【案例2】比如張老師教學(xué)“眼中園樣樣都有”這個(gè)板塊： (學(xué)生快速默讀課文，勾畫詞句并思考：這是怎樣的園子。)師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。生：第一自然段。師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個(gè)詞語，來概括這個(gè)

11、園子？生：大花園。師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個(gè)字？生：樣樣都有。師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請舉手。（生齊齊舉手。）師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。在這個(gè)案例中，張老師先讓學(xué)生快速默讀課文，從文中圈畫關(guān)鍵詞，思考“這是個(gè)怎樣的園子”。當(dāng)學(xué)生要交流時(shí)，張老師又拋出“你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流”這個(gè)問題，讓學(xué)生依托文本，有序交流所畫的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生感受“這是個(gè)樣樣都有的園子”之時(shí)，他隨即又讓學(xué)生圈畫“園中之物”，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下

12、馬上就找出景物來。就這樣，學(xué)生對“蕭紅眼中樣樣都有的園子”有了更深的感知，方便下面的學(xué)習(xí)。認(rèn)真回顧這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)課堂開始環(huán)節(jié)顯得從從容容，緊湊而活躍。假如我們這樣提問“大家細(xì)讀第一自然段，從這一自然段中你讀出了這是一個(gè)怎樣的園子？”學(xué)生的答案肯定是五花八門的，雖從文本出發(fā)談自己的理解，但在教學(xué)節(jié)奏上顯得拖拉，不緊湊。這是因?yàn)閺埨蠋熖釂枙r(shí)“以生為本”，站在學(xué)生的角度提問，才有此效果。4、設(shè)計(jì)開放性話題，使提問有廣度課堂“民主”氛圍，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，對話的欲望，問答的遞進(jìn)，其實(shí)就營造了一個(gè)教學(xué)相長的良好氛圍。而問題或話題設(shè)計(jì)的有效度將直接影響到對話的達(dá)成程度。好的對話話題要體現(xiàn)開放性

13、，它至少要具備以下兩個(gè)特質(zhì)：一是話題要有一定的深度，即話題能引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。二是話題要有一定的廣度，能“牽一發(fā)而動全身”。如張老師第三板塊“心中園，一切自由”的教學(xué)，當(dāng)他反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生朗讀“花”、“鳥”、“蟲子”、“倭瓜”等園中的景物都活了，當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到“園中的一切景物都是自由”之時(shí)，提問“我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？”接著學(xué)生回答“不是”，張老師提了一個(gè)開放性的問題-書上沒寫的景物都有哪些，它們也是自由？讓學(xué)生自由想象寫話：（ ）了，就像（ ）似的。( )愿意（ ）就（ ）。學(xué)生完成后，都興奮地站起來交流。生1：谷穗動了，就像

14、在跳舞似的。生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。生5：櫻桃樹愿意結(jié)一千個(gè)櫻桃就結(jié)一千個(gè)櫻桃。生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。以上話題設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生圍繞“一切都是自由”展開想象，通過精彩紛呈的回答來表達(dá)對課文的理解，寫得輕松，學(xué)得愉悅。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)了開放性的話題，注重了課堂氛圍的營造，使課堂節(jié)奏張弛有度。此時(shí)，教師不必苛求課堂預(yù)設(shè)問題或任務(wù)完成的完美程度，適當(dāng)?shù)亓粲袉栴}，留有余味，可能帶來“（余音）繞梁三

15、日”的效果。三、有效提問的注意點(diǎn)1、創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍學(xué)生的心理因素和教學(xué)的氣氛，對學(xué)生回答教師提問的態(tài)度起著重要的作用。為此，教師要創(chuàng)設(shè)民生和諧的課堂氛圍，讓班上的每一位學(xué)生都能受到重視、贊揚(yáng)與鼓勵?；仡檹埨蠋煹恼n堂，我們看到張老師幽默風(fēng)趣的語言，引來了學(xué)生們的哈哈大笑，但這不影響課堂，反而活躍了課堂氣氛。張老師提問時(shí)所用的語氣、語調(diào)，以及體態(tài)，很迎合學(xué)生的心理特征。另外，他做到了適當(dāng)“忘我”，讓學(xué)生來展示自己的能力。如他的提問“那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法?！睆倪@個(gè)問題中，我們看到了老師與學(xué)生平等交流的態(tài)度，體現(xiàn)了一種平等的師生關(guān)系，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。同時(shí)他注重

16、激勵，如他的評價(jià)語言：“我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！”，“嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！”2、多提凸顯課程理念的問題凸顯新課程理念的問題猶如一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生思考，又猶如亮色劑，給人清新之感。課堂中圍繞這些問題，學(xué)生各抒己見，積極主動參與，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，問題讓這節(jié)課滿堂生輝。因此，多提一些凸顯課程理念的問提，讓課堂更有效。張老師課堂提問選取一二，如下：問題一：仔細(xì)讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了？此處張老師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。根據(jù)新課改理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。在教與學(xué)的雙邊活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑

17、的習(xí)慣很重要。問題二：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？此問題旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。3、核心問題的個(gè)數(shù)我們提問的時(shí)候還應(yīng)注意課堂時(shí)間，在規(guī)定的課堂時(shí)間里，一旦教師提問的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書的時(shí)間必定減少。因此生本課堂就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。一節(jié)語文課，教師涉及課文內(nèi)容的問題，“一般不要超過8-10個(gè)”（張祖慶語）。一節(jié)由有效提問架構(gòu)的課堂是精彩的，給人啟迪的。以“有效提問”為切入口，提高課堂教學(xué)的有效性，更是教學(xué)改革永恒的主題。教師必須以學(xué)生為主體，立足課堂，設(shè)計(jì)出有效問題，并利用它們把學(xué)生引入問題情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生以探究的廣袤天空。立足課堂，問出精彩，