“五育”融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘"要：目前“五育”與小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容正逐漸融合，如何保證融合后課程內(nèi)容的有效性，則是教師需要重點(diǎn)思考的課題。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)其綜合素質(zhì)的提高具有重要意義?；诖?，文章以“五育”融合數(shù)學(xué)課程為背景，從五個(gè)方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，分析“五育”融合在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“五育”融合；教學(xué)策略“五育”即德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五種教育理念，而“五育”融合則是多元教育理念的一種具體體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“五育”教育理念，旨在從道德修養(yǎng)、智力水平、身心健康、審美能力、勞動(dòng)技能等方面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要以“五育”為基礎(chǔ)，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的“五育”元素，以此提升學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立體系構(gòu)建意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一、融合德育，突出教材德育元素價(jià)值德育是確保學(xué)生獲得良好發(fā)展的重要途徑，應(yīng)該在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中予以落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，也是教師培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的載體。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)教材中德育元素的挖掘，突出德育元素的價(jià)值，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)本身延伸到對(duì)思想品質(zhì)的思考，進(jìn)而在提高數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的同時(shí)，內(nèi)化德育思想，有效培養(yǎng)自律、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)的思想品質(zhì)。例如，在教學(xué)青島版《義務(wù)教育教科書(shū)（五·四學(xué)制）·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“青島版教材”）四年級(jí)下冊(cè)“綠色家園——折線統(tǒng)計(jì)圖”這一單元時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn)，讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖的含義，并進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷。對(duì)此，教師可以展示教材中濱海市和臨江市2013—2021年人均公共綠地面積（單位：平方米）情況統(tǒng)計(jì)表。其中，濱海市的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)依次為11.5，10.5，14.5，16.0，18.5，臨江市的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)依次為7.0，9.8，8.5，11.4，16.0。根據(jù)數(shù)據(jù)，教師可以提問(wèn)：“根據(jù)人均公共綠地面積情況統(tǒng)計(jì)表可以設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題？”基于此，有的學(xué)生依據(jù)自己的思考，提出如“濱海市和臨江市人均公共綠地面積的發(fā)展呈現(xiàn)出怎樣的趨勢(shì)？這樣的發(fā)展趨勢(shì)可以說(shuō)明什么問(wèn)題？”等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生提出的思考問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)城市2013—2021年人均公共綠地面積的數(shù)據(jù)變化情況。通過(guò)觀察可知，兩市人均公共綠地面積整體呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生介紹“人均公共綠地”的含義，并向?qū)W生說(shuō)明記錄這一數(shù)據(jù)的意義。在教學(xué)過(guò)程中增加這一環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)綠地的意識(shí)，又能讓學(xué)生正確看待統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到真實(shí)的數(shù)據(jù)能夠反映調(diào)查對(duì)象真實(shí)的發(fā)展情況。在教學(xué)中，教師從折線統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用數(shù)據(jù)的本質(zhì)出發(fā)，先讓學(xué)生自主思考數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，再根據(jù)數(shù)據(jù)本身的內(nèi)容融合德育理念，向?qū)W生滲透保護(hù)綠地、重視數(shù)據(jù)的意識(shí)，最后以折線統(tǒng)計(jì)圖展示數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，做到了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化德育元素，有助于促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。二、發(fā)展智育，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段，在此階段打下良好的思維能力基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題有重要意義。從智育的角度來(lái)看，思維能力是學(xué)生智力的重要體現(xiàn)。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入智育理念時(shí)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度入手。學(xué)生需要經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程，做到扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)基本原理和問(wèn)題解決方法，從而逐漸培養(yǎng)思維能力。例如，在教學(xué)青島版教材四年級(jí)上冊(cè)“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”這一單元時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師先展示了小李所在城市電費(fèi)與水費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：水費(fèi)2.8元/噸，電費(fèi)0.5元/千瓦時(shí)。接著，教師以小李家庭成員交流的形式，展示小李家8月份的用水、用電情況，交流內(nèi)容如下。媽媽：家中8月份用水總量為4噸，用電總量為51千瓦時(shí)。小李：媽媽，我們?cè)诩視r(shí)可以少開(kāi)燈、少開(kāi)空調(diào)，這樣可以節(jié)約用電。我們還可以在洗菜、洗衣服時(shí)節(jié)約用水，并將水留存，用于清理地面、沖馬桶等，這樣也可以節(jié)省一定的用水量。教師根據(jù)情境中給出的信息，向?qū)W生提出了以下思考問(wèn)題：“小李家8月份花了多少水費(fèi)？花了多少電費(fèi)？”根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的乘法知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以迅速列出對(duì)應(yīng)的算式，即8月份的水費(fèi)=2.8×4，8月份的電費(fèi)=0.5×51。數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到這一步，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)情境知識(shí)的基本邏輯思考。隨后，教師便需要講授具體的計(jì)算方法。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)進(jìn)行處理，將其變換為學(xué)習(xí)過(guò)的“整數(shù)×整數(shù)”的形式，即將水費(fèi)2.8元/噸轉(zhuǎn)換為28角/噸，這樣學(xué)生通過(guò)28×4的形式計(jì)算得到最終結(jié)果為112角，再利用元與角之間的進(jìn)率關(guān)系，得到8月份花費(fèi)水費(fèi)11.2元。同理，學(xué)生可以進(jìn)行思維能力的遷移運(yùn)用，自主計(jì)算得出8月份的電費(fèi)結(jié)果。在講解小數(shù)乘法知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解由小數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)、再轉(zhuǎn)換為小數(shù)的計(jì)算過(guò)程，并借助此計(jì)算過(guò)程落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展思維能力不僅能幫助其理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能對(duì)教師講授知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行具象認(rèn)知，提煉出解決問(wèn)題的有效方法，提升智育實(shí)效。三、關(guān)注體育，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程中，重視體育可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度與品質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)的意識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入體育理念，可以更有效地組織學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用情況，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)觀察力和感知力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)青島版教材三年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換”這一單元時(shí)，東、南、西、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方向是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，且應(yīng)該做到在實(shí)際生活中準(zhǔn)確應(yīng)用這八個(gè)方向的知識(shí)。教學(xué)前，教師可以向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)趨⒂^旅游景點(diǎn)時(shí)，是怎樣識(shí)別景點(diǎn)中的方向的？”學(xué)生自由回答，教師根據(jù)學(xué)生的答案引入本次課程要講解的方向知識(shí)點(diǎn)。在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)知識(shí)講解，第二部分為課外知識(shí)實(shí)踐。在進(jìn)行課外知識(shí)實(shí)踐時(shí)，教師讓學(xué)生掌握八個(gè)方向的知識(shí)，并知曉如何判斷八個(gè)方向。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展戶外方向感訓(xùn)練活動(dòng)，如定向賽跑。比賽前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，給每個(gè)小組分發(fā)了比賽中要用到的地圖。在定向賽跑中，學(xué)生需要先識(shí)別地圖中的方向，并作出準(zhǔn)確判斷，這是定向的重要基礎(chǔ)。隨后，教師可以根據(jù)地圖信息給出相應(yīng)的指令，讓學(xué)生體驗(yàn)定向賽跑的過(guò)程，從而完成對(duì)方向相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)增加與體育有關(guān)的內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)融合體育理念，教師在講解位置與變換的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)定向賽跑實(shí)踐活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，又可以幫助學(xué)生做到對(duì)課程知識(shí)的深入掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。四、踐行美育，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系美育，即向?qū)W生傳遞美、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，使學(xué)生提高感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面向?qū)W生滲透美育理念，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引用的教學(xué)素材、構(gòu)建的知識(shí)體系、書(shū)寫(xiě)的板書(shū)內(nèi)容等都可以成為向?qū)W生滲透美育理念的載體。對(duì)此，在下文的分析中，將美育與知識(shí)體系圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，從而達(dá)成滲透美育理念、增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)青島版教材四年級(jí)下冊(cè)“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一單元時(shí)，根據(jù)本單元課程的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生需要掌握平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形等多邊形面積的計(jì)算方法。首先，教師對(duì)生活中常見(jiàn)的平行四邊形事物進(jìn)行整理，如樓梯扶手下方的平行四邊形玻璃隔斷、校園里的平行四邊形花壇等，以此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于平行四邊形面積的知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)知識(shí)體系圖。教師讓學(xué)生觀察展示的事物，并思考其中蘊(yùn)含了哪些與平行四邊形相關(guān)的知識(shí)。根據(jù)對(duì)事物的觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中處處都有平行四邊形，并且這些平行四邊形被切割得整齊無(wú)誤。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸提問(wèn)：“你知道怎樣求出平行四邊形的面積嗎？怎樣才能讓設(shè)計(jì)出的玻璃或花壇是標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形呢？”在講授求面積方法時(shí)，教師以數(shù)方格的形式組織學(xué)生探究平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，由此得出平行四邊形的面積公式。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的掌握。在課堂總結(jié)階段，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展整理知識(shí)比賽，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生將本次課程的知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)體系時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)知識(shí)體系圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在學(xué)生繪制的知識(shí)體系圖中，以樹(shù)形圖、括號(hào)圖等形式整合知識(shí)點(diǎn)，這些多樣化的知識(shí)體系圖是學(xué)生個(gè)性化審美意識(shí)的體現(xiàn)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將整合、歸納知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化審美特征的知識(shí)體系圖，借此達(dá)成鍛煉學(xué)生審美能力、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。五、滲透勞動(dòng)教育，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力在不同學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育時(shí)，教師需要找到符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的切入點(diǎn)，這樣才能做到勞動(dòng)教育理念與學(xué)科教學(xué)的有效融合。在數(shù)學(xué)課程中，教師在融合勞動(dòng)教育理念時(shí)，可以從鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與操作能力入手，讓學(xué)生在實(shí)操中體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程、感知?jiǎng)趧?dòng)的意義。對(duì)此，教師可以以小組合作的方式組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并滲透勞動(dòng)教育理念，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在教學(xué)青島版教材五年級(jí)下冊(cè)“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這一單元時(shí)，在正式講解“圓柱”相關(guān)的課程知識(shí)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)于圓柱的知識(shí)內(nèi)容。在探究過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生思考生活中哪些物體是圓柱體，再根據(jù)整理出的物體進(jìn)行具體分析，如餅干盒、筆筒等?；诖?，在分析圓柱的特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生以教材的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合整理出的生活中的圓柱形物體案例，嘗試總結(jié)出圓柱的特征。對(duì)此，學(xué)生開(kāi)始合作探究。在探究交流中，學(xué)生總結(jié)出圓柱的上、下兩個(gè)面都是圓，且大小一樣，同時(shí)圓柱有一個(gè)曲面。根據(jù)這兩個(gè)信息，教師引導(dǎo)學(xué)生思考圓柱的高的特征。通過(guò)觀察圓柱，學(xué)生可知圓柱的高有無(wú)數(shù)條，且高度相等。這樣，學(xué)習(xí)小組便從上面、下面、曲面、高這幾個(gè)方面掌握了圓柱的特征。隨后，教師讓學(xué)習(xí)小組按照分析圓柱特征的方式，嘗試自主總結(jié)圓錐的特征。當(dāng)完成對(duì)圓柱與圓錐特征的整體把握后，教師可以讓學(xué)習(xí)小組根據(jù)圓柱與圓錐的特征，合作制作出圓柱與圓錐模型。針對(duì)這一任務(wù)，學(xué)習(xí)小組需要進(jìn)行分工，如哪些成員制作圓柱的上面、下面，哪些成員制作圓錐的側(cè)面等，這是對(duì)學(xué)生分工合作能力、動(dòng)手實(shí)操能力的重要考查過(guò)程。通過(guò)小組最終展示的制作成果，教師可以判斷學(xué)生是否真正掌握了關(guān)于圓柱與圓錐特征的知識(shí)內(nèi)容。在滲透勞動(dòng)教育理念的過(guò)程中，教師以數(shù)學(xué)課程中需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以小組合作為實(shí)踐形式，以此讓學(xué)