實(shí)施初中生物分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、實(shí)施初中生物分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，每年入學(xué)的學(xué)生水平參差不 齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方法落后；另一方面中考沒有生物學(xué)科，學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性不高。以往帶過的班級(jí)，每到學(xué)期結(jié)束質(zhì)量檢測(cè)時(shí)， 學(xué)生的生物、地理學(xué)科的成績(jī)普遍偏低，并且兩極分化嚴(yán)重。面對(duì)這 些情況，我曾經(jīng)也實(shí)施的一些措施，比如加強(qiáng)作業(yè)的檢查力度，經(jīng)常 搞一些小測(cè)試，督促學(xué)生背誦重要概念知識(shí)等等，但收效甚微。2013 年秋季接到學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)之一-七年級(jí)三個(gè)班的生物教學(xué) 工作，經(jīng)過充分考慮，我決定根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合分層教學(xué)的 理念及相關(guān)文獻(xiàn)介紹的理論，以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施分層教學(xué)。 到今天夏天正好和這

2、屆學(xué)生一起將初中生物課程全部學(xué)完?，F(xiàn)將情況 總結(jié)如下：取得的收獲。激發(fā)了一些學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆]怎么 上過小學(xué)科學(xué)課，對(duì)生物科學(xué)的知識(shí)幾乎為零，中考也沒有生物學(xué)科， 很少有學(xué)生重視這門學(xué)科，聽課不是很積極。我充分利用好教材的第 一課“走進(jìn)生命科學(xué)”，讓學(xué)生更多的了解生物這門科學(xué)，激起了很 多同學(xué)對(duì)生物學(xué)科的興趣。隨著不斷深入的學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)生物這門 學(xué)科的學(xué)生不斷的多了起來。切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。初中生物是學(xué)生在中學(xué)階段最早接 觸的實(shí)驗(yàn)課程，但我?guī)У膶W(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的概念幾乎為零， 在小學(xué)i階段幾乎沒有上過實(shí)驗(yàn)課。對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作、實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)知、科 學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般步驟

3、等認(rèn)知也幾乎為零。但對(duì)于實(shí)驗(yàn)熱情確實(shí)高漲的。通過對(duì)不同操作能力的學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)， 使每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技能方 面得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。學(xué)生在縣教育局每學(xué)期舉行的期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中取得了喜人的 成績(jī)。通過實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都在生 物科學(xué)的學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，而這每個(gè)小小的進(jìn)步，又成為學(xué)生進(jìn)一 步更加努力學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的動(dòng)力。學(xué)生在每學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)中 都取得了不小的進(jìn)步，具體統(tǒng)計(jì)如下（詳細(xì)的成績(jī)分析參見附件一至 附件五）：時(shí)間(1)班班(3)班合格率率合格率率合格率率2013-2014學(xué)年度上七年級(jí)66%10%64%10%68%14%2013-2014

4、學(xué)年度下七年級(jí)72%16%72%14%74%16%2014-2015學(xué)年度上八年級(jí)78%32%82%30%76%28%2014-2015學(xué)年度下八年級(jí)80%42%84%38%84%36%二、存在的不足1.分層教學(xué)中“分”的尺度難以把握。在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，最先 遇到的困難就是如何分組。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性既有統(tǒng)一性，也有差異性， 不同的人在學(xué)習(xí)不同知識(shí)時(shí)，是有差異的。從興趣上來講，有的學(xué)生 對(duì)植物比較感興趣，有的學(xué)生可能對(duì)動(dòng)物或者微生物更感興趣， 還有 的學(xué)生更關(guān)心日益改變的環(huán)境問題。從知識(shí)技能學(xué)習(xí)來講，有些學(xué)生 對(duì)知識(shí)的接受很快，有的學(xué)生學(xué)起來很吃力；有的學(xué)生喜歡探究生物 科學(xué)問題，對(duì)生物探究實(shí)

5、驗(yàn)感興趣，有的學(xué)會(huì)卻不喜歡動(dòng)手或動(dòng)手能 力很差。等等諸如此類的差異性，決定了每一次的分組工作量很大， 有時(shí)效果卻不盡如意。2.對(duì)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用過于單一。新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，重視過 程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，這需要對(duì)每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案。我所 帶的三個(gè)班有約150人，既要考慮各種情況的綜合分組，又要分層備 課、授課、指導(dǎo)，工作量很大，再建立學(xué)習(xí)檔案，是不可能完成的。 對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，只能靠學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和完成作業(yè)的質(zhì)量以及質(zhì)量 檢測(cè)的成績(jī)，不能很好的反映出學(xué)生情感努力，以及各方面的進(jìn)步。一、 小結(jié)教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也 體現(xiàn)在情感方面。教育專家加德納認(rèn)為：人的智能是多方面的，在一 個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。我認(rèn)為這就給分層教學(xué)科學(xué)、綜合分層 提供了可能和依據(jù)，分層教學(xué)本身就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異上，使“好”同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己也有“高枝”沒夠到，“差”同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)有自 己夠得到的“高枝”；并從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)分層實(shí)施教學(xué)， 因人施教，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀自己的“高枝”。要讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有 適合自己“吃”的東西，最大程度地尊