《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)隨筆

1、六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)隨筆楊斜鎮(zhèn)月亮灣明德小學(xué) 李鋒波六月二十七日望湖樓醉書是蘇教版五年級下冊第24課古詩兩首中的第一首，現(xiàn)將本課的一些教學(xué)隨感述之如下：新課的導(dǎo)入永遠是門藝術(shù)。如何在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國心理學(xué)家布盧姆說過：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的六月二十七日望湖樓醉書，描寫的是夏日西湖一場急來急去的暴雨。雖說對于我們的孩子來說，他們絕大多數(shù)都沒去過杭州，但對杭州的西湖多少有點知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語對接這樣的方式，我說前半句，讓學(xué)生說后半句。學(xué)生對這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言，；八仙過海，；螳螂捕蟬，；上有天堂，。于是，很自然

2、地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首六月二十七日望湖樓醉書。 古詩學(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩一般總有詩題、詩人、詩句三部分。所以在教學(xué)的時候我就適時滲透了古詩學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時候，我將“知詩人”這個環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對文學(xué)作品的認識。古詩四步法的教學(xué)中，還有一個“明詩意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙滩淖髁艘恍╈`活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本

3、首詩的詩眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過雨前、雨時、雨后這個下雨過程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測。 如何合理地、適度地挖掘文學(xué)常識及詩人的創(chuàng)作背景。作為中國文學(xué)史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩學(xué)習(xí)對于豐富學(xué)生的文化底蘊，增加語言積累，提高語文素養(yǎng)無疑是大有裨益。如果說涉及詩人的一些文學(xué)常識學(xué)生能容易理解的話，那對于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩所創(chuàng)作的年代與我們久遠，對于一個閱歷還十分淺薄，對古代歷史知之甚少的學(xué)生來說，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩人”這個環(huán)節(jié)中，一開始

4、就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因為與當(dāng)時的宰相王安古意見相左而被貶杭州，不過當(dāng)時我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語，感悟到大自然的變幻莫測。但我認為僅這樣是遠遠不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強調(diào)那是詩人被貶杭州后所作，且當(dāng)時蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩人描寫夏日西湖上那場急來急去的暴雨，恐怕不是簡單地要告訴我們大自然的變幻莫測吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個光明的前途，重返仕途，改變當(dāng)時積貧積弱的局面。 本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。必做題：抄寫并背誦六月二十七日望湖樓醉書。說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。畫一畫古詩所描寫的情景，并取一個詩意的名字（小組合作）。熟讀并背誦飲湖上初晴后雨。選做題：（組詩積累，二天內(nèi)完成）積累蘇軾的其他詩詞（不少于2篇）。收集描寫西湖的古詩（不少于2篇）。這次分層作業(yè)，形式多樣，有抄、有寫、有背、有畫等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時，作業(yè)的難易程度也實現(xiàn)了不同教學(xué)目標，照顧了不同層次學(xué)生的能力差