民主管理班級初探（李青梅）

1、民主管理班級初探南寧市馬山縣古零初中：李青梅內(nèi)容提要：一個班級單靠班主任一個人管理，很難達到理想效果，只有發(fā)動組織學(xué)生自己管理自己，人人學(xué)會做班級的主人，這樣班級工作才能收到一定成效。一、在班級民主管理中讓學(xué)生學(xué)會自我管理，讓每個學(xué)生都有機會、有權(quán)力在班級管理中亮相，使他們表現(xiàn)的欲望得到滿足，同時也讓他們在管理者與被管理的不同角色的替換中學(xué)會尊重他人，肯定他人，約束自己，同時學(xué)會關(guān)心班級，做班級的主人。二、在班級民主管理中培養(yǎng)學(xué)生正義感和責(zé)任意識，讓學(xué)生人人參與班級管理對于樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的正義感，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識也十分有效的。三、在班級民主管理中實現(xiàn)自我教育，能激發(fā)自我教育意識的教

2、育才是真正的教育。教育管理要重視學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生參與管理的自我教育的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。四、在班級民主管理中建立和諧的班集體。在班級民主管理中，班主任首先要樹立民主意識，克服自我中心意識，在管理學(xué)生時，既要了解關(guān)心學(xué)生，又要讓學(xué)生了解自己。同時，學(xué)生也在管理和被管理中不斷的克服自我中心意識，學(xué)會了理解他人。在實施班級民主管理過程中學(xué)生既是受管理者和受教育者，同時又是班級的管理者和教育者，學(xué)生自主參與從而成為班級的主人并與班級建設(shè)共同成長。關(guān)鍵詞：班級 民主 管理 參與魏書生曾說過：“民主像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊?！痹诎?/p>

3、級管理中，師生的關(guān)系應(yīng)是民主平等的。如果班主任以管束、高壓的手段來管理學(xué)生，只能換學(xué)生表面的“聽話”。學(xué)生在這種管理下，會感到無比的壓抑，學(xué)生都處在被動地位，是迫于老師的威嚴(yán)而參與；班主任總是事事怕放手，時時不放心，而開展各種班級活動的效果，班級管理的效率卻往往是事倍功半。我在多年班主任實踐中不斷思考，一個班級單靠班主任一個人管理，很難達到理想效果，只有發(fā)動組織學(xué)生自己管理自己，人人學(xué)會做班級的主人，這樣班級工作才能收到一定成效，我這樣思考也這樣嘗試著，嘗試著民主管理班級。一、在班級民主管理中讓學(xué)生學(xué)會自我管理通常說到民主管理都會思考如何建立民主機制，進行班干部的民主選舉，實現(xiàn)民主監(jiān)督等，我沒

4、有按這樣的思路走。我們知道當(dāng)今的孩子們自我意識逐漸強化，他們喜歡用自己的眼光來觀察事物，并竭力擺脫被動性，不甘心只充當(dāng)教育的對象，希望自己在老師面前、家長面前、同學(xué)面前得到尊重、得到肯定，渴望好評，往往卻又不顧及他人的想法與感受。為了矯正孩子們這種過強的自我中心意識，我嘗試了讓每個學(xué)生都有機會、有權(quán)力在班級管理中亮相，使他們表現(xiàn)的欲望得到滿足，同時也讓他們在管理者與被管理的不同角色的替換中學(xué)會尊重他人，肯定他人，約束自己，同時學(xué)會關(guān)心班級，做班級的主人。我把全班學(xué)生按照自愿結(jié)合的方式分為十組，每組設(shè)有六個崗位，有總督察員、學(xué)習(xí)督察員、勞動督察員、體育督察員、生活督察員、文娛督察員，每組值日一天

5、，丙周一循環(huán)，每個崗位都設(shè)有崗位責(zé)任，讓督察員明白該管什么事，該做什么事，使班級每一件事都有人管好。督察員實行詳細記錄，根據(jù)督察員的責(zé)任實行對應(yīng)督察，集體評分，當(dāng)日公布，總督察員每天向班主任匯報當(dāng)日班級情況，根據(jù)值日情況一周一評比，一月一總結(jié)，從中產(chǎn)生周先進分子、月先進分子、學(xué)期先進分子。通過以上方法，極大地調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，人人爭先恐后，爭取把自己當(dāng)天的值日工作做得最佳。班級的面貌較以前發(fā)生了極大變化，教室安靜了，學(xué)習(xí)氣氛濃了；清潔區(qū)、教室干凈了，學(xué)生的行為習(xí)慣變好了。二、在班級民主管理中培養(yǎng)學(xué)生正義感和責(zé)任意識讓學(xué)生人人參與班級管理對于樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的正義感，培養(yǎng)學(xué)

6、生的責(zé)任意識也十分有效的。我在平時的班會上和在與同學(xué)們的交談中經(jīng)常告誡學(xué)生，當(dāng)班干部不是為了一時的光榮，而是應(yīng)該更加以身作則，成為班級中各方面的示范，還應(yīng)有敢作敢為，敢于承擔(dān)責(zé)任的精神。在值日過程中很多學(xué)生大膽工作敢于管事，對不良現(xiàn)象敢于作斗爭。今年上學(xué)期的一天，有一女生寢室學(xué)生夜晚乘值班管理員離開之后，批撲克，值日生發(fā)現(xiàn)后，給班主任寫了一紙條：“夜探206”使這件事情很快得到解決國?，F(xiàn)在班上若有違反校紀(jì)校規(guī)事件發(fā)生，學(xué)生會在第一時間內(nèi)出面制止或向老師反映，有一天值日生檢查衛(wèi)生情況時，由于風(fēng)將講桌上的許多紙片吹落掉在地上，被學(xué)校學(xué)生會值日干部記了不清潔，當(dāng)日值日生在路途中向老師說明情況，并說：

7、“老師對不起，值日工作未做好，給班級造成了不好影響“。由于學(xué)生能及時把情況向老師反映，很多事情得到了圓滿的解決。三、在班級民主管理中實現(xiàn)自我教育班級管理要取得最佳效能，重視和提高學(xué)生自我教育的主體意識是一個至關(guān)重要的問題。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識與作用只能在自我教育的過程中逐步體現(xiàn)出來。因此我們說能激發(fā)自我教育意識的教育才是真正的教育。教育管理要重視學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生參與管理的自我教育的主體意識，調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，也促成差生轉(zhuǎn)變。前年我接的新班104班，開學(xué)初有一男生，在寢室參與打牌，還在寢室向其他學(xué)生索要錢物，并對學(xué)生進行威脅，造成極壞的影響。實行人人做班級的主人，人人

8、參與班級管理后，他自告奮勇當(dāng)班長，組織一班人值日，把工作做得有聲有色，他在管理別人的過程中，同時也在自我約束自己。不斷地完善自我，現(xiàn)在該同學(xué)被老師和同學(xué)一致辭認為，他確實變了，變好了，壞毛病少了。四、在班級民主管理中建立和諧的班集體。在班級民主管理中，班主任首先要樹立民主意識，克服自我中心意識，在管理學(xué)生時，既要了解關(guān)心學(xué)生，又要讓學(xué)生了解自己。同時，學(xué)生也在管理和被管理中不斷的克服自我中心意識，學(xué)會了理解他人。長此以往，師生關(guān)系密切了，同學(xué)之間的關(guān)系融洽了。老師愛護學(xué)生，學(xué)生關(guān)心老師，同學(xué)之間相互關(guān)心在班上蔚然成風(fēng)。記得有一次，我的肢崴了，走路一拐一拐的，很多學(xué)生從教室走出來關(guān)切詢問。這使我

9、非常感動。有一次，寢室未打掃干凈，寢室值日生由于疏忽，未把當(dāng)日的情況及時向老師報告，按規(guī)定寢室值日生應(yīng)在當(dāng)周的班會上做檢討，該值日生輕輕地嘆息了一下，這是我的工作失誤。值日班干部知道后及時向我反映這一情況，我改變了處理方式，沒有批評傷害這位值日生的自尊心，使這位學(xué)生非常感動，之后班上同學(xué)習(xí)主動關(guān)心班集體的意愿越來越強烈了，形成了互相關(guān)心，互相幫助的良好班風(fēng)。原來坐在后排的部分同學(xué)在上某些課時有交頭接耳的毛病，科任老師感到很棘手，這種現(xiàn)象在班風(fēng)好轉(zhuǎn)后，同學(xué)們通過自愿調(diào)換座位的方式解決了上課講小話的毛病，排除了解決科任老師的后顧之憂。民主化管理班級模式實施以來，取得了比較顯著的教育效果，在實施的過

10、程中，我深深體會到：第一、班主任工作的質(zhì)量、思考問題的縝密程度是班級管理模式改革成敗的基礎(chǔ)。一方面，班主任必須具有現(xiàn)代教育理念、管理理念，能不斷改造、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，教師在教育中必須樹立“以學(xué)生為中心”的觀念，此外領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事的鼓勵，學(xué)生和家長的認可和接受是班級管理模式改革成敗的關(guān)鍵。另一方面，班主任要協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系。既要正確處理好與班級學(xué)生的關(guān)系，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度；又要協(xié)調(diào)好與家長學(xué)校、社會、等之間的關(guān)系。第二、在實施過程中應(yīng)避免班主任的 “角色偏離”現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)班級民主

11、氛圍旨在形成一個民主、和諧、有凝聚力的班集體。這需要積極有效地發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但在具體的操作過程中，往往會出現(xiàn)班主任“角色偏離”的現(xiàn)象，即為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用而逐漸削弱了班主任的主導(dǎo)作用，從表面上看似乎民主氛圍很濃，什么事都由學(xué)生做主，而實質(zhì)上是“放養(yǎng)式”的管理，這是對民主管理的歪曲理解，是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致班集體的松散、混亂，以至成為“亂班”。第三、班主任應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。創(chuàng)設(shè)班級民主氛圍，實施民主化班級管理，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生對班集體的主人翁意識，使他們形成責(zé)任感，首先要組織學(xué)生積極主動地參與班級管理目標(biāo)的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與具體管理活動的實施以及考評工作。學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感越強，就越能發(fā)揮他們進行自我教育的積極性和主動性。其次，這些活動要由學(xué)生的組織責(zé)任來保證，要給學(xué)生提供各種 “負責(zé)任”的條件和機會，讓他們具有為班集體負責(zé)的權(quán)利和義務(wù)。通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的民主意識和班級主人翁