創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的幾點(diǎn)做法（麻城一中劉全進(jìn)）

1、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的幾點(diǎn)做法 湖北省麻城一中 劉全進(jìn)摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)就如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一些做法作了些嘗試和總結(jié)。關(guān)鍵字：情境創(chuàng)設(shè) 新課導(dǎo)入 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，有助于激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)。通過(guò)對(duì)具體情景的分析，發(fā)展了學(xué)生分析，解決問題的能力，體驗(yàn)成功運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題的快感，有益于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問題的意識(shí)和能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。1.以學(xué)生認(rèn)知或經(jīng)歷過(guò)但未增深入思考的事例創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中，通過(guò)知識(shí)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，可利用學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)或經(jīng)歷，進(jìn)行拓展，把學(xué)生引入到熟悉又陌生的情境中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生理解

2、知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展，變化的過(guò)程，使新知識(shí)獲得意義，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組，完成對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。一些問題學(xué)生遇到過(guò)，當(dāng)時(shí)可能也有疑惑，但未增深入思考，教師可利用這些事例創(chuàng)設(shè)情境。由于學(xué)生有同感，可迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們思考。如通過(guò)多媒體展示絢麗的煙花景色到課堂演示銅絲在酒精燈上灼燒產(chǎn)生綠色火焰，吸引學(xué)生注意力：綠色火焰是是怎么產(chǎn)生的？再到學(xué)生猜測(cè)鐵絲在火上燒能否產(chǎn)生顏色？，炒菜后沒有洗鍋鍋容易生銹的原因等可以作為我們創(chuàng)設(shè)情境的素材。 類似的素材還可以來(lái)自我們生活的俗語(yǔ)：從“水火不相容”到向包著Na2O2的棉花上滴水起火燃燒；從“往傷口上撒鹽”到膠體凝聚來(lái)解釋其合理的一面等。2.將學(xué)生熟

3、悉的物品引入課堂創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生的印象中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，平時(shí)生活中接觸的很少。若能借鑒家庭小實(shí)驗(yàn)的模式，把一些學(xué)生熟悉的物品引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，有時(shí)會(huì)受到意想不到的效果。如學(xué)生對(duì)滅火器比較熟悉，但大都不知道如何使用。在上鹽類水解時(shí)，我拿了個(gè)小的滅火器帶到教室，學(xué)生們都感到好奇，不知道我葫蘆里要賣的什么藥。我首先簡(jiǎn)單介紹滅火器的結(jié)構(gòu)，使用方法，然后示范用滅火器將一張燃燒的紙撲滅。同學(xué)們都躍躍欲試，在他們推薦其中一位同學(xué)讀出滅火器瓶體上的印有的主要成分及保存的注意事項(xiàng)后，設(shè)置情境：滅火器的主要成分是NaHCO3與Al2（SO4）3，兩者混合如何產(chǎn)生CO2；由此開始探討鹽類雙水解反應(yīng)完

4、全的條件探究。與此類似，可以把音樂賀卡中的蜂鳴器，生活中用的瓶子，塑料吸管，氣球，注射器等引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，拉近化學(xué)與學(xué)生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)STS與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)教育價(jià)值觀。3善于利用一些知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景 教材的使用，因人而異。教師在深刻理解，研究教材后，針對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)的編排，可進(jìn)行調(diào)整，拓展，引出新的知識(shí)和問題情境，即所謂的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，有利于創(chuàng)新教學(xué)和符合當(dāng)前教育教學(xué)觀念，啟迪學(xué)生思維，使自己的教學(xué)內(nèi)容源自教材又高于教材。如在講過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生展示的過(guò)氧化鈉粉末放置一段時(shí)間后變白，引導(dǎo)學(xué)生討論

5、可能是什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各組分？類似的，在演示銅與氯氣反應(yīng)后，乘勢(shì)讓學(xué)生猜測(cè)鐵與氯氣的情況，就反應(yīng)劇烈程度，現(xiàn)象，產(chǎn)物的猜測(cè)及如何驗(yàn)證等創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)；還有如蔗糖與濃硫酸的“黑面包”實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的檢驗(yàn)，銅與稀硝酸反應(yīng)在試管口產(chǎn)生紅棕色氣體，如何制備純凈的NO及反應(yīng)先慢后快原因的實(shí)驗(yàn)探究等。4.運(yùn)用一些教學(xué)“事故”創(chuàng)設(shè)情景 在教學(xué)中，我們要盡量保證演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芤淮纬晒Α５袝r(shí)不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些意外，此時(shí)的教師精神緊張，學(xué)生也腦子里充滿疑問，想探個(gè)究竟。教師剛好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，把問題交給學(xué)生，討論，分析為何出現(xiàn)這種情況，如何避免，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀倪M(jìn)成容易操作等。如在做鐵與氯氣的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，鑷子夾著紅

6、熱的鐵絲不慎脫落掉入集氣瓶底部，導(dǎo)致集氣瓶炸裂，學(xué)生一陣哄笑。我靈機(jī)一動(dòng)問為什么集氣瓶炸裂，有什么措施避免或改進(jìn)？有學(xué)生聯(lián)系初中鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，提出在集氣瓶底部加水或沙子，還有同學(xué)提出把銅絲纏在鑷子上，有幾個(gè)同學(xué)提出用橡皮塞子打個(gè)小孔，鐵絲的一部分纏在小孔上，就不怕銅絲脫落，又可以觀察氯化銅溶液不同濃度的顏色，經(jīng)此討論學(xué)生對(duì)類似操作要注意的地方記憶深刻。有時(shí)我們也可以故意制造一些“意外”來(lái)吸引，激發(fā)學(xué)生思考。如人教版高二教材制備Fe（OH）2的演示實(shí)驗(yàn)，若按教材介紹的方法和步驟無(wú)一例外都出現(xiàn)灰綠色絮狀沉淀。在按教材方法來(lái)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與教材描述不一致，在他們驚詫，疑惑時(shí)，組織學(xué)生分析

7、討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在找出問題關(guān)鍵是除氧后，讓學(xué)生分組討論可用方法有哪些，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)制備純凈的Fe（OH）2?然后挑選幾組有代表性的方案，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行再討論，分析，整個(gè)的課堂就活了，學(xué)生在不斷變化的情景中團(tuán)結(jié)合作，鍛煉了動(dòng)手和分析問題的能力。5.結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)生學(xué)習(xí)心理來(lái)看，學(xué)生更愿意了解與自己的生活及周圍密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選取情境素材時(shí)，應(yīng)努力貼近生活，貼近社會(huì)。還可以通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下融入情境中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲和情境體驗(yàn)。在講環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)校綠色家園協(xié)會(huì)正在組織回收廢舊電池的活動(dòng)。我收集了幾種不同規(guī)格的電池

8、，讓學(xué)生從電池所含成分說(shuō)起，討論濫扔廢舊電池可能對(duì)環(huán)境造成的危害和如何防治。大家積極，踴躍發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生對(duì)濫扔廢舊電池危害有一定了解后，我話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合本市投產(chǎn)的大別山火電廠，介紹火電廠的建立對(duì)本市經(jīng)濟(jì)有很大的促進(jìn)作用，但也有負(fù)面影響，如污染環(huán)境。讓學(xué)生討論火電廠的建立可能對(duì)環(huán)境造成哪些危害？如果你是本市負(fù)責(zé)招商引資的市長(zhǎng)，你將如何利用本市的區(qū)位，資源優(yōu)勢(shì)，為火電廠引進(jìn)配套的企業(yè)，變廢為寶。問題一出，大家表現(xiàn)出了極大的熱情，分別從廢氣，煤渣，廢水的利用幾個(gè)方面提出自己的招商方案，都認(rèn)為自己的方案好，為此爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。當(dāng)課要結(jié)束時(shí)，我充分肯定學(xué)生們的招商方案都各有優(yōu)點(diǎn)和特色，把

9、報(bào)紙報(bào)道的武漢吳家山熱電廠與配套企業(yè)資源綜合治理和利用的材料介紹給大家借鑒。6.善于利用各種媒體報(bào)道創(chuàng)設(shè)情境。各種媒體的報(bào)道很多材料都可以被我們借鑒過(guò)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如就江蘇淮安的氯氣泄漏的報(bào)道展開討論，提取涉及氯氣的哪些性質(zhì)。又假設(shè)如果你在事故發(fā)生地，你將采取什么措施自救？在講氯氣的制備時(shí)，援引網(wǎng)上一則新聞，一家庭主婦在用潔廁靈清洗衛(wèi)生間時(shí)，想到用漂粉精同時(shí)給衛(wèi)生間殺菌消毒，于是將兩種物質(zhì)混合后，結(jié)果發(fā)生氯氣中毒創(chuàng)設(shè)情境：氯氣是如何產(chǎn)生的，類似的，還有哪些常見的強(qiáng)氧化劑可用來(lái)制備氯氣，制備是要注意些什么？就鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的毒白銀耳”事件引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合SO2的性質(zhì)，可用哪些方法判斷在市場(chǎng)賣的銀耳

10、是否被熏過(guò)。此外，對(duì)“神秘鈉水雷現(xiàn)身珠江”，煤礦瓦斯爆炸等等，主要平時(shí)注意收集，都可以作為我們的情境資源。7.借用形象的比喻，激活經(jīng)驗(yàn)，類比遷移創(chuàng)設(shè)情境 借助一些形象的比喻，能將一些抽象的理論或概念變得通俗，易懂，幫助學(xué)生形象，深刻地理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的演繹綜合能力，使思維更靈活，流暢2。如人教版高一化學(xué)第五章在介紹原子與原子核大小時(shí)，將原子比作體育場(chǎng)，原子核比作其中的一只螞蟻，學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，記憶深刻。 在原化還原反應(yīng)講解“得電子容易得單質(zhì)，變成陰離子后難失電子”規(guī)律時(shí)，學(xué)生普遍感到難以理解。我引用了這樣一個(gè)比喻：易得電子單質(zhì)比喻成一個(gè)大胖子，易失電子的單質(zhì)比喻成一個(gè)小個(gè)子，電子比喻成饅頭，兩個(gè)人搶饅頭吃，由于胖子的力氣大，不費(fèi)多大力氣就把饅頭搶到了手，小個(gè)子要想再?gòu)呐肿邮种邪佯z頭搶走九很困難了，除非來(lái)了一個(gè)比胖子力氣更大的人。學(xué)生哄堂大笑，從中明白了其中的道理，以后，涉及該規(guī)律時(shí)，學(xué)生形象比喻“搶饅頭”。 總之，創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的重要組成部分，在情境中呈現(xiàn)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在