《清平樂(lè)村居》評(píng)課稿

1、 清平樂(lè)·村居評(píng)課稿 商洛市小學(xué) 劉平郭老師執(zhí)教清平樂(lè)·村居，她極富感染力的語(yǔ)言，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了詞所描繪的境界中，教師善于捕捉課堂中生成的資源，將課堂層層推進(jìn)。一、“醉”和諧優(yōu)雅的氛圍中。畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。在理解詩(shī)詞的意思時(shí)，張老師教學(xué)以畫展開，教師出示課文的插圖，讓學(xué)生看圖以同桌交流詩(shī)意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。二、“醉”在教師厚實(shí)的文化底蘊(yùn)上郭老師有著很厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，在課中，理解詩(shī)意，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境的時(shí)候運(yùn)用自己的深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境，作好鋪墊和引導(dǎo)工作。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞，讓學(xué)

2、生入情入境。三、“醉”在詞情詞境和課中。詞中那個(gè)“亡賴小兒”悠閑自得其樂(lè)，“溪頭臥剝蓮蓬”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜；那對(duì)“白發(fā)翁媼”“醉里吳音相媚好”真是情切切，意濃濃。細(xì)細(xì)品味，詞中可以說(shuō)是溫情脈脈。在郭老師的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的課堂效果呢？主要有以下幾點(diǎn)：1、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細(xì)地讀上幾遍。由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，要求讀得字正腔圓。再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)，讀出自己的味道和感覺來(lái)。到后來(lái)讀出心中的陶醉、歡喜以及最后讀出詞人的心境。整個(gè)讀的過(guò)程層次分明，這樣一步一個(gè)臺(tái)階的步步遞升，學(xué)生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心醉背后的

3、那顆憂國(guó)憂民之心。2、問(wèn)得很巧妙。古詩(shī)詞語(yǔ)言精練含蓄，能以有盡之言，傳無(wú)盡之意。同時(shí)古詩(shī)詞又非常形象，意和境和諧共生。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)都作出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢？詩(shī)詞的意境慘遭破壞，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的感受也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩(shī)詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？郭老師的這堂課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有直接去問(wèn)學(xué)生：“你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒有去問(wèn)什么是“相媚好”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。3、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，郭老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師說(shuō)道：“請(qǐng)大家用心讀讀，這是怎樣的一幅村居圖？”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個(gè)兒子以及景色的描寫，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象等方式，讓景色在