小學低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)綿陽市高新區(qū)火炬第三小學 蔣春容摘要：數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，它具有高度抽象性、嚴密的邏輯性、應用的廣泛性。小學低年級學生由于年齡小，知識面窄、語言發(fā)展尚不完備。他們在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、問而不答或答非所問，影響了課堂教學效果和學生各種數(shù)學能力的提高。因此，必須重視數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。本文從低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的必要性、低年級學生常用的數(shù)學語言和培養(yǎng)低年級學生數(shù)學語言表達能力的策略

2、等幾個方面談談自己的觀點。關鍵詞：必要性 數(shù)學語言 培養(yǎng)策略一、低年級學生數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)的必要性著名科學家愛因斯坦認為：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言” 。大綱也明確指出"逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由。"這是對新一代學生的要求。而小學低年級學生由于年齡小，知識面窄、語言發(fā)展尚不完備。他們在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生卻變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清、問而不答或答非所問。具體體現(xiàn)在：一是說話的完整性不夠。

3、二是說話的準確性不夠。三是說話的簡潔性不夠。嚴重影響了課堂教學效果和學生各種數(shù)學能力的提高。所以我認為在數(shù)學教學中有意識地培養(yǎng)學生學會與掌握數(shù)學語言，提高數(shù)學課上說話的能力，對學生學習數(shù)學有著重要的意義，由此數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)不可緩行。 二、低年級學生常用的數(shù)學語言。 數(shù)學課堂使用較多的是數(shù)學語言。數(shù)學語言是由自然語言，專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數(shù)學語言主要歸為四類： 1、演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、去掉、分開、還剩、余下等。例如：在 10 后面減去一個 0 ，應該說

4、成“在 10 后面去掉一個 0 ”。 2、比較數(shù)量多少，學說關系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應關系。如：小兔和胡蘿卜同樣多、小豬比小兔少、10大于9。3、比較全體和部分，學說總數(shù)、一個部分數(shù)、另一個部分數(shù)。了解總分關系，知道把兩個部分數(shù)合起來用加法計算；已知總數(shù)和其中一個部分數(shù)，求另一個部分數(shù)用減法計算。了解倍數(shù)關系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計算。如：“原來有9支藍粉筆，又拿來3支，現(xiàn)在一共有多少支藍粉筆？”就是把兩部分的合起來，用加法計算。 4、結合算

5、式，學會用名詞術語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。如教學5+8時可描述為一個加數(shù)是5，另一個加數(shù)是8，和是多少。三、培養(yǎng)低年級學生的數(shù)學語言表達能力的策略數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是指教師在數(shù)學教學中結合實際，引導學生進行說題意、說數(shù)理、說關系、說想法、說過程等一系列語言表達能力的培養(yǎng)。數(shù)學課程標準目標中提出：第一學段的小學生能運用生活經(jīng)驗對有關的數(shù)字信息作出解釋，初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象。要初步學會表達解決問題的大致過程和結果，歸納學習數(shù)學的過程。目前，低年級使用的義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）里面安排了許多“說”的內容，以“說”來培養(yǎng)學生的語言表達，

6、因此，我們要發(fā)展學生的語言表達能力就必須從嘗試著教學生有條理的完整的簡潔的“說”。（一） 創(chuàng)設生動的情境、愉悅的氛圍，培養(yǎng)學生想說。1、創(chuàng)設故事情境，培養(yǎng)學生想說。兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣和急于表達的欲望。例如：在教學一年級上冊比多少時，教師可以創(chuàng)設小豬、小兔蓋房子的動畫課件。通過生動有趣的動畫激發(fā)學生的興趣，讓學生在愉悅的環(huán)境中先編故事，再從故事中感悟“多”“少”“同樣多”，學生觀察并

7、說出：1只小豬吃1個蘋果，小豬和蘋果同樣多；木頭比小豬多；小豬比木頭少學生的興趣被充分調動了起來，自然“知無不言，言無不盡了”。2、創(chuàng)設懸念情境，培養(yǎng)學生想說。小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。讓懸念牽制學生思維，積極主動的探究新的內容，興致勃勃的想把自己知道的分享給其他小伙伴。例如：在教學一年級上冊認識立體圖形時，可以課件出示兒童喜聞樂見的機器人帶給大家的“秘密禮物”。再讓學生說自己的“禮物”，學生身不由己的參與其中。然后讓學生把“形狀相同”的放在一起，邊放邊大聲地給同桌說你拿的什么物體，為什么要把它這樣放，最后再抽學生匯報。3、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生想說。低年級學生

8、特別喜歡有一定主題和角色的游戲。在徐長青老師集合思想的滲透這堂課里，徐老師的“搶椅子”和“猜拳”游戲就具有很強的趣味性，教師在活動中“找茬”， 學生很快對教師的“找茬”作出合理的解釋。學生在游戲中與數(shù)學“親密接觸”，成為學習的真正主人，在這愉悅的氛圍中，師生交流、生生交流愉快而和諧。（二）適時鼓勵，培養(yǎng)學生敢說。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。 培養(yǎng)學生“說”的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生“說”的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應和藹地說：“不要緊，慢慢想，下

9、次你一定能說的?！保划攲W生說得不太完整時，教師應幫助地說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了?！保划攲W生有獨到見解時，更應該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意?！保ㄈ├媒滩奶攸c，培養(yǎng)學生能說。低年級教材都擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，我們可以引導學生學會說、能說。例如：在教學數(shù)的認識時，可讓學生觀察實物：這是幾本書？用數(shù)字幾來表示？這里有幾盒粉筆？用數(shù)字幾來表示？通過學生數(shù)一數(shù)，對學生進行了數(shù)的認識的訓練。又如：一年級的計算教學，先出示情景圖。問：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息，要我們解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說

10、先審題，弄清條件與問題之間的數(shù)量關系，然后思考解題方法。接著教師請學生個別說，一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導他們用完整的話來表達自己的意思，然后全班學著齊說一遍。學生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？用你的小棒擺一擺，然后跟你小組的同學說一說怎樣算。”讓學生結合動手操作說算法。這樣的引導，爭取了大部分學生說的時間、創(chuàng)造了說的機會，并安排了他們說的空間：同桌說，對組說和個別說，全班說。這樣一來，難道學生還不會說？教材中的許多例題、插圖都可以給學生提供多個信息，有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，數(shù)學語言的提高。如根據(jù)一幅圖，說出這幅圖的圖意并正確列式；也可根據(jù)這幅圖編出應用題，

11、再列式解答，使學生初步理解應用題的數(shù)量關系。比如學習8+5時，就要學生認真觀察圖畫信息，讓學生表達出“有8個小朋友在公園門口買票，又來了5人，一共有多少人？”（四） 動手操作，培養(yǎng)學生樂說。操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段。指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。因此學生一邊擺學具，一邊說算理，思維清清楚楚，自然想表達得頭頭

12、是道。例：教學“9+4”時，為了讓學生說出算理，先通過教具演示分析，找到解決問題的辦法有點數(shù)、接著數(shù)、湊十法等，然后重點理解湊十法。引導每一個學生用圓片或小棒代替飲料盒，邊操作邊依次回答“9和幾湊成10？所以把4分成幾和幾？9加1得幾？10加3得幾？然后，綜合三個問題來回答，歸納出9加4的算理過程：”因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13。”然后老師把算理復述一次，學生邊想邊操作并小聲說一次。在以后遇到“8、7、6加幾”等需要湊十法時學生就會輕車熟路，大膽發(fā)言了。（五） 科學準確，培養(yǎng)學生會說。數(shù)學的科學性決定了它的語言的準確性。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理。但低年級學生的語言表達正處在起步階段，生活語言較好，科學語言較低，在數(shù)學教學中尤其要訓練學生說得規(guī)范，表達的準確、嚴密。教師要一開始就訓練學生使用規(guī)范的單位名稱和數(shù)學術語，讓學生清楚地表達數(shù)量關系變化過程及變化內容。低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此在課堂上教師要使用規(guī)范的數(shù)學語言，言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關系恰當。只要我們在教學中做好示范，提供表達模式，在課堂中語言精練、