小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)與研究報(bào)告

1、  小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)與實(shí)踐報(bào)告 2014國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)班 梁媛區(qū)域教研活動(dòng)是一個(gè)研究與交流的平臺(tái)。它是一種專業(yè)引領(lǐng)下的同伴互助集體學(xué)習(xí)，是有著同樣的問(wèn)題或者對(duì)同一件事情有著熱情的工作伙伴的共同參與。區(qū)域有效教研活動(dòng)研討主題是明確的。每位參與者帶著問(wèn)題自愿參加的，參與者自愿“卷入”研討主題，并喜歡討論的。區(qū)域有效教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的，但討論與思考是無(wú)限的。即圍繞研討主題的事前準(zhǔn)備與思考，活動(dòng)與實(shí)踐,真正改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，促進(jìn)教師的教學(xué)與研究能力，提高區(qū)域教研活動(dòng)效益，需要一定的策略，也需要有一定的實(shí)踐操作能力。為此，我們做了以下探索：一、了解教師需求，確立工作目標(biāo)。教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與

2、在職教師學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：在職教師學(xué)習(xí)必須有明確的目的，如何運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到改進(jìn)日常教學(xué)的效果，滿足教師的日常教學(xué)需求。在職教師是有一定專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教師，與在校學(xué)生或新教師有所不同，他已形成一定的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣，所有的教學(xué)行為已成為一種常態(tài)與慣性，學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論指出：所謂學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的發(fā)展，充分利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助教師反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即在教研活動(dòng)中充分考慮教師的原有背景。豐富的活動(dòng)能引起教師的興趣，鼓勵(lì)教師參與。不同教師其學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同，有的善于聽，有的善于看，也有的習(xí)慣于在聽、做的過(guò)程中學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)教師的不同個(gè)性以及其不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不

3、同類型的活動(dòng)，保證他們都能參與、討論，其學(xué)習(xí)積極性也得到鼓勵(lì)。   研究發(fā)現(xiàn)：在把握教材框架結(jié)構(gòu)、編寫意圖的基礎(chǔ)上，研究主題不斷細(xì)化和深入，以教師確立“三維一體目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)目標(biāo)為抓手，制定適切、分層的“三維”目標(biāo)；由強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)三者分列，走向過(guò)程、情感態(tài)度依附于知識(shí)、技能的實(shí)施過(guò)程，三者作為一個(gè)整體，一個(gè)不可分割的整體！二、根據(jù)教師的不同教學(xué)經(jīng)歷設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)任務(wù)：1、新教師：了解教學(xué)常規(guī)，把握教學(xué)要求，完成基本教學(xué)任務(wù)教研聚焦：課堂組織與體態(tài)語(yǔ)言；教材分析與設(shè)計(jì)思路；不同年段教學(xué)要求與方法。   2、骨干教師或教研組

4、長(zhǎng)：具有扎實(shí)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的英語(yǔ)教學(xué)觀，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)。教研聚焦：制定有效的學(xué)校教研工作計(jì)劃；了解外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)；科學(xué)的課堂觀察、分析和反思。三、英語(yǔ)有效性教研活動(dòng)開展成果分析1激發(fā)了教師參與主題研討活動(dòng)的熱情，形成了互動(dòng)合作的研討氛圍。教師們帶著問(wèn)題來(lái)參加，課堂觀察后有針對(duì)性的研討，成了教師感興趣的重要內(nèi)容。教師由被動(dòng)的學(xué)校要我來(lái)，變?yōu)樽栽赶雲(yún)⒓?。聽課結(jié)束，他們想留下來(lái)參與討論；圍繞課堂教學(xué)，教師們逐步敢于在研討現(xiàn)場(chǎng)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出不同想法。大家認(rèn)為：分享想法是一件很美妙的事！事實(shí)表明：參加活動(dòng)前，許多教師根據(jù)提前預(yù)告的活動(dòng)主題進(jìn)行前期的思考與學(xué)習(xí)，課堂

5、觀察時(shí)聽不到老師的說(shuō)話，所有教師都全神貫注，他們?cè)谟^察中尋找解決問(wèn)題的答案，他們更想課后與執(zhí)教教師交流溝通，了解其他教師的想法。教師積極思維，他們已沉浸在研討的氛圍之中，研討豐富了教師的實(shí)踐智慧。2喚醒了教師自我提高與專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。以我的個(gè)案，來(lái)演示教研活動(dòng)與實(shí)踐的過(guò)程，由于在改進(jìn)過(guò)程中增加了輸入，不論是從教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)策略的選用，都明顯提高了。典型個(gè)案的研究無(wú)疑喚醒了教師自我提高意識(shí)，教師在參加活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再反思。個(gè)人反思由上級(jí)命令、完成任務(wù)，逐步走向自己想做。3促使教師把握教材的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了教材的處理。互動(dòng)式的研討，教師領(lǐng)會(huì)、理解了教材的編寫意圖，以學(xué)生每天生活遇到的事情，螺旋遞進(jìn)；任務(wù)式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)來(lái)做事情；以活動(dòng)為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)情景中的體驗(yàn)和運(yùn)用；豐富的課堂活動(dòng)，滿足了不同個(gè)性、不同層次學(xué)生的需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生敢說(shuō)了，學(xué)生要說(shuō)了，學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課了，教師喜歡使用新教材了。4形成了受教師歡迎的教科研形式-找準(zhǔn)問(wèn)題、分析學(xué)習(xí)、實(shí)踐。在參與討論的過(guò)程中教師們學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)如何確定研究主題，如何設(shè)計(jì)圍繞主題的討論活動(dòng)；同時(shí)，將這種理念與策略運(yùn)用于自己的教研