高中生物復(fù)習(xí)細(xì)胞核

1、高中生物大一輪復(fù)習(xí)： 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心一、 教學(xué)分析（一） 復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.梳理與深化細(xì)胞核知識點；2.深刻認(rèn)識細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能；3.通過細(xì)胞核功能的實驗探究，理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。（二） 復(fù)習(xí)內(nèi)容：1.細(xì)胞核的組成、結(jié)構(gòu)和功能；2.細(xì)胞核的實驗探究過程及結(jié)論（三） 復(fù)習(xí)重點：掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（四） 復(fù)習(xí)難點：理解細(xì)胞核是生命系統(tǒng)的控制中心（五） 教材分析：本節(jié)教材承接前面細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加深刻和完整地認(rèn)識細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，并且能從整體上理解細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的復(fù)雜性、整體性、有序性和重要性，同時

2、也為今后的復(fù)習(xí)做好鋪墊。（六） 學(xué)情分析：1.學(xué)生的知識基礎(chǔ)：經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核已有初步認(rèn)識。但是對于細(xì)胞核的認(rèn)識仍然不深刻，并且大多數(shù)學(xué)生對于細(xì)胞核的認(rèn)識還是一些知識片段，對“細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心”理解不透徹。因此，本次復(fù)習(xí)課是對基礎(chǔ)課程的補充和深入。2.學(xué)生的潛在狀況分析：部分學(xué)生可能會覺得本次課的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此在復(fù)習(xí)時不能全程投入，對復(fù)習(xí)失去興趣。（七） 教學(xué)策略：本節(jié)復(fù)習(xí)課主要采用概念獲得模式教學(xué)和現(xiàn)象分析模式教學(xué)。1.概念獲得模式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力；該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點，

3、強調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。2.現(xiàn)象分析模式教學(xué)主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗對問題進(jìn)行解釋。基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象解釋現(xiàn)象的形成原因現(xiàn)象的結(jié)果分析解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。二、教學(xué)過程（一）考點明示點擊考綱高考頻率對應(yīng)考點對應(yīng)頁碼細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能6年2考細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能P52-P54實驗：細(xì)胞核功能的實驗探究6年0考細(xì)胞核功能的4個實驗探究過程及結(jié)論P52（二）知識點梳理1、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)細(xì)胞核由核膜、染色體、核仁和核孔構(gòu)成。在上述結(jié)構(gòu)中：（1）原核細(xì)胞不具備的是核膜、核仁、染色體。（

4、2）在細(xì)胞分裂周期中表現(xiàn)為周期性地消失和重建的結(jié)構(gòu)是核膜和核仁。（3）染色質(zhì)和染色體是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)，前者呈細(xì)長絲狀、后者呈圓柱狀或桿狀。2、細(xì)胞核的兩大功能（1）細(xì)胞核是遺傳信息庫。（2）細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。3、細(xì)胞核功能實驗探究實驗內(nèi)容實驗結(jié)論實驗分析兩種美西螈細(xì)胞核移植美西螈皮膚顏色遺傳是由細(xì)胞核控制的該實驗無對照組，可將白色美西螈胚胎細(xì)胞核移植到黑色美西螈去核卵細(xì)胞形成重組細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)作為對照橫縊蠑螈受精卵蠑螈的細(xì)胞分裂和分化是由細(xì)胞核控制的該實驗既有相互對照(無核與有核)，又有自身對照(對無核者重新擠入核)將變形蟲切成兩半變形蟲的分裂、生長、再生、

5、應(yīng)激性是由細(xì)胞核控制的該實驗既有相互對照(無核與有核)，又有自身對照(進(jìn)行核移植)傘藻嫁接與核移植傘藻“帽”的形狀是由細(xì)胞核控制的傘藻核移植實驗可排除假根中其他物質(zhì)的作用，從而證明是細(xì)胞核控制傘藻“帽”的形狀（三）典例剖析1觀察如圖所示的模式圖，相關(guān)說法不正確的是 （）A圖中3為核仁，代謝旺盛的細(xì)胞中核仁較大B圖中2為核孔，通過該結(jié)構(gòu)不僅可以實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換，還可以實現(xiàn)信息交流C圖中4為核膜，它是一種雙層生物膜，可將核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開D圖中1為染色質(zhì)，該結(jié)構(gòu)與原核細(xì)胞中擬核的化學(xué)本質(zhì)相同，均為DNA分子2.下圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，下列有關(guān)敘述正確的是（）A是由DNA和蛋白質(zhì)組成的環(huán)

6、狀結(jié)構(gòu)B是產(chǎn)生核糖體、mRNA和蛋白質(zhì)的場所C核膜由兩層磷脂分子組成，蛋白質(zhì)、DNA等生物大分子可以穿過核膜進(jìn)出細(xì)胞核D核孔對物質(zhì)的運輸具有選擇性（四）易錯提醒1、核膜、核仁在細(xì)胞周期中的分裂前期消失，分裂末期重建。2、核膜、核孔都有選擇性：DNA不能通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，RNA可以通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)；DNA聚合酶等蛋白質(zhì)通過核孔進(jìn)入細(xì)胞核。此外，物質(zhì)進(jìn)出核孔時仍消耗能量。3、代謝越旺盛的細(xì)胞，核仁與核孔的數(shù)目越多，核仁的體積越大。如口腔上皮細(xì)胞與胰島B細(xì)胞相比，核孔與核仁的數(shù)目少，核仁體積??；冬小麥在越冬期間核孔與核仁的數(shù)目少。4、有些細(xì)胞不只具有一個細(xì)胞核，如雙小核草履蟲有兩個細(xì)胞核，人的骨

7、骼肌細(xì)胞中有多個細(xì)胞核。5、細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心，而不是細(xì)胞的代謝中心，細(xì)胞的代謝中心是細(xì)胞質(zhì)。（五）題組演練1關(guān)于細(xì)胞核的敘述不正確的是 ()A細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心B高等植物成熟的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核C用龍膽紫溶液對人口腔上皮細(xì)胞染色之后，細(xì)胞核可觀察到46條染色體D細(xì)胞有絲分裂過程中，核膜和核仁會周期性地消失和重建2.(2015·課標(biāo)卷)下列敘述錯誤的是()ADNA與ATP中所含元素的種類相同B一個tRNA分子中只有一個反密碼子CT2噬菌體的核酸由脫氧核糖核苷酸組成D控制細(xì)菌性狀的基因位于擬核和線粒體中的DNA上3(2014課

8、標(biāo)全國卷)關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是()A細(xì)胞核中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程有RNA聚合酶的參與B植物細(xì)胞的線粒體和葉綠體中均可發(fā)生DNA的復(fù)制C雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵連接的D用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布4(2013課標(biāo)全國卷)關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是()ADNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵B一種病毒同時含有DNA和RNAC原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNAD葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA三、教學(xué)反思本節(jié)課的主體是細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心，對象為高二年級學(xué)生。本節(jié)課主要要求學(xué)生再一次完整地認(rèn)識細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能，再一次通過細(xì)胞核功能的實驗探究，深刻理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。本節(jié)課的知識點內(nèi)容不多也不算難，因此為了避免平淡無奇的復(fù)習(xí)講授，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整，作了一些靈活的設(shè)計：一是用“考點明示”的方式引入復(fù)習(xí)課，既點撥了高考中涉及本節(jié)課內(nèi)容的考綱考點，又明確了學(xué)生對于細(xì)胞核相關(guān)知識的掌握范圍和掌握程度，使學(xué)生直觀感受到了考