形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

1、形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介一、對(duì)形成性評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)（一）形成性評(píng)價(jià)的概念教師把從學(xué)生中采集到的一些數(shù)據(jù)給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生針對(duì)反 饋信息進(jìn)行分析，促使學(xué)生主動(dòng)反思構(gòu)建提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。也是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)程度的過程。 形成性評(píng)價(jià)是通過查找培養(yǎng)方案、 教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn) 行的教與學(xué)提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)是充分重視評(píng)價(jià)的過程，教師不僅是評(píng)價(jià)的客體，也是 評(píng)價(jià)的主體。形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生與教師在同一個(gè)教學(xué)模塊中共同參與、雙

2、方得到反饋 并改變教學(xué)內(nèi)容和方式，從而提高教學(xué)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的結(jié)論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程提供診斷性意見，通過反饋不斷完善評(píng)估體 系。（二）應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的意義促進(jìn)教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念， 與學(xué)生合作共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)，利用學(xué) 生的評(píng)價(jià)意見、同行間的評(píng)價(jià)意見和督導(dǎo)者、管理者的評(píng)價(jià)意見，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)， 提高教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生利用教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)建議和自我評(píng)價(jià)反 思，積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的合 作精神、責(zé)任感和自信心。（三）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同1. 共同點(diǎn)：都是教學(xué)評(píng)價(jià)方法，都具有為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信 息和科學(xué)依據(jù)的

3、功能。2. 注意點(diǎn)：（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不能互相取代，只能互相補(bǔ)充和結(jié)合。（2）平時(shí)成績(jī)、小考成績(jī)以不同的比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，這也不是形成性評(píng)價(jià)。這是使用形成性方法的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用階段性測(cè)試的形式，并最終形成總評(píng) 成績(jī)。3. 不同點(diǎn)：可從以下8個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。 比較項(xiàng)發(fā)生形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)口試7.1時(shí)段功能特點(diǎn)提取評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)信息果呈現(xiàn)分析能力方法計(jì)分方式 適用范圍工 作量7.（不 采用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新 評(píng)價(jià)指標(biāo)）2. 形態(tài)類課程 形成性評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系 環(huán)節(jié)1.2.課 堂評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié) 作能力3.2解 決問題能力3.3 3.4語(yǔ)言表 達(dá)能力4.試 題庫(kù)階段運(yùn)用4.1復(fù)習(xí)策略 記憶精確度4.25.實(shí)驗(yàn)標(biāo) 本

4、觀察 5.1 情緒狀態(tài)5.2 學(xué)習(xí)專注度 自主學(xué)習(xí)能力5.36.實(shí)驗(yàn)標(biāo) 本制作6.1實(shí) 踐動(dòng)手能力實(shí) 6.2合作 狀態(tài)驗(yàn) 6.3 整合信息能力教學(xué)過程進(jìn)行中某個(gè) 學(xué)習(xí) 階段 結(jié)束7.2語(yǔ)言 表達(dá) 能力及時(shí)反饋，即知即改“秋 后算 賬， 一錘疋音”7.3 心理承受度知識(shí)、技能，情感、態(tài)度、策略知識(shí)、技能好、差，優(yōu)、劣，有指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，判 斷程度等級(jí)存在主觀因素，可以分項(xiàng) 賦予分值一級(jí)指標(biāo)分 數(shù)， 且有 固定 要 求。的要 求個(gè)性化分析，個(gè)別性反饋，個(gè)體性指 導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)問答整體 性分 析， 勢(shì)1.1提出 問題 能力1.2語(yǔ)言 表達(dá) 能力不計(jì)入總分，評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)時(shí)運(yùn)用。為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供促進(jìn)小 考、 大考

5、 以不 同的 權(quán)重 計(jì)入 總分1.3參與 狀態(tài)1.4復(fù)習(xí) 策略更適宜于小規(guī)模，小組式小綜述大小 規(guī)模 均可2.1自主學(xué)習(xí)能力3.PPT 價(jià)問題設(shè)置、及時(shí)反饋、改進(jìn)加強(qiáng)，費(fèi) 時(shí)費(fèi)力，工作量大小組講演有傳 統(tǒng)積 累， 批量 生產(chǎn) 學(xué)習(xí) 再加 工能 力2.22 .3獲 取3.1自主 學(xué)習(xí) 能力終結(jié)性評(píng)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下計(jì)分題型多樣考點(diǎn)有原則的或具看分布狀態(tài)看變化（四）形成性評(píng)價(jià)的一般過程教師在教學(xué)過程中，針對(duì)某一或某些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題；學(xué)生進(jìn)行解答；教 師給出答案；學(xué)生自己評(píng)價(jià)/教師對(duì)學(xué)生的解答做出反饋（和可以同時(shí)進(jìn) 行）;教師指導(dǎo)學(xué)生如何提高自己的學(xué)習(xí)。（五）形成性評(píng)價(jià)與教學(xué)方法的關(guān)系因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)是一種

6、在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法 ，它不能代替教學(xué)設(shè) 計(jì)、教學(xué)方法，它必須依附于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。（六）形成性評(píng)價(jià)的方式包括教師自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等幾種方式。教師自評(píng)：教師在 授課過程中針對(duì)學(xué)生興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師評(píng)價(jià)：包含平時(shí)考勤、課堂 提問和討論、實(shí)驗(yàn)操作考核、基本技能操作測(cè)試、單元小測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成 部分。教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)思維。學(xué)生自評(píng) 和學(xué)生互評(píng)：包含課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、臨床見習(xí)實(shí)習(xí)等組成部分。（七）不同類別的課程形成性評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置對(duì)于理論課程的評(píng)價(jià)體系包含：平時(shí)課堂考勤、課堂提問和討論、作業(yè)、小論文、 階段測(cè)驗(yàn)、期末

7、考試等組成部分。對(duì)于實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)體系包含：平時(shí)考勤、提問和討論、作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)考核、操作考核等組成部分，也可結(jié)合理論測(cè)試的方式，但以注重考核 學(xué)生的實(shí)踐能力為主。對(duì)于理論實(shí)踐兼而有之的評(píng)價(jià)體系包含： 平時(shí)考勤、提問和討論、作業(yè)、小論文、 實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試等組成部分，其中理論測(cè)試與實(shí)踐考 核的比例可根據(jù)不同的課程確定。（八）形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果分析及反饋每一次形成性評(píng)價(jià)結(jié)束后，教學(xué)人員應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并將結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋，使教師明確今后怎樣教，使學(xué)生明確今后如何學(xué)，促進(jìn) 教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，改進(jìn)考試設(shè)計(jì)和提高問題或命題質(zhì)量，提高教學(xué) 質(zhì)量，形成良好的教學(xué)與

8、評(píng)價(jià)相互促進(jìn)相互協(xié)調(diào)的模式（九）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的幾個(gè)條件1. 教師。數(shù)量足夠，樹立了現(xiàn)代教育理念，具備開展形成性評(píng)價(jià)的知識(shí)和技能。 教師了解和理解教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革要求。2. 學(xué)生。具有配合和參與形成性評(píng)價(jià)的積極性，具有培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)的機(jī)制。學(xué)生了解和理解教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改革要求。3. 技術(shù)手段。具備現(xiàn)代教育技術(shù)手段和應(yīng)用這些手段開展形成性評(píng)價(jià)的措施。建立了相關(guān)的問題、試題、案例庫(kù)，研究形成了指導(dǎo)性答案。4. 政策。具備開展探索嘗試的激勵(lì)政策。教師發(fā)展中心組織開培訓(xùn)，設(shè)立教研教改課題支持研究探索。5. 專家支持。具備一定數(shù)量和水平的教育專家，頂層設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)的方案、 做法、冋題庫(kù)、實(shí)施表格和政策

9、建議。（十）國(guó)內(nèi)的“本土化”改良運(yùn)用我國(guó)學(xué)者在九十年代引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的理論，而國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是教學(xué)過程中通過診斷教學(xué)方案與計(jì)劃、教學(xué)過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量為 目的的評(píng)價(jià)。但是各醫(yī)學(xué)院校中對(duì)其課程的評(píng)價(jià)方式大都還以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主， 現(xiàn)在全國(guó)各高校對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注度日益增高，先后在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)整合運(yùn)用，形成多元化的評(píng)價(jià)方式。國(guó)內(nèi)外對(duì)于形成性評(píng)價(jià)體系尚沒有規(guī)范.的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，而國(guó)內(nèi)也基本是將國(guó)外的形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用方式進(jìn)行“本土化”的改良運(yùn)用。二、國(guó)外形成性評(píng)價(jià)

10、的主要應(yīng)用方式（一）客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective Structured Cli nicalExamination，OSCE 又被稱為臨床多站考試（Multiple Station ClinicalExamination ），1975年由英國(guó)Dundee大學(xué)的Harden首先提出來的，其使用經(jīng) 過嚴(yán)格、系統(tǒng)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化病人（Standardized Patient , SR來模擬真實(shí)患者， 通過多個(gè)連貫的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的模擬臨床真實(shí)場(chǎng)景的考試站來測(cè)試臨床醫(yī)學(xué)生 的臨床能力。經(jīng)過將近40年的使用，由于各國(guó)的國(guó)情不同在各國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀也 不盡相同。近期美國(guó)已把OSCE1用于醫(yī)師資格考試的第二

11、部分臨床能力測(cè)試中， 而其學(xué)者認(rèn)為在相同的作業(yè)程序下，可以確保 OSCE勺品質(zhì)，同時(shí)，不斷發(fā)展， 設(shè)計(jì)出復(fù)合式模擬更加增添了標(biāo)準(zhǔn)化病人的真實(shí)性。加拿大則是建立一個(gè)控制中 心,各醫(yī)學(xué)高?？梢灾贫ǚ细餍?shí)際情況的原則和目標(biāo)，全國(guó)在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)考 核統(tǒng)一的內(nèi)容，考核結(jié)束后由控制中心派出觀察員在全國(guó)各地收集回饋，作為下次改進(jìn)的參考。印度等發(fā)展中國(guó)家在使用中發(fā)現(xiàn)，建立站點(diǎn)時(shí)需要投資大量的人 力物力，資源的設(shè)置不足會(huì)引起推廣的局限，課程鏈接設(shè)置的不完善會(huì)影響其使 用的效果，需要進(jìn)一步讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在以后綜合考試評(píng)估中OSC6!種他們真正需要的考核模式而不只是一種輔助性工具。（二）學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)估（Po

12、rtfolio Evaluation ） Learning portfolio1987年第一次由英國(guó)學(xué)者 Schwartz & Bridwell -Bowles 提出，是收集、記錄 學(xué)生自己、教師或者同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、筆記、讀后感等， 還有其他相關(guān)證據(jù)與材料等， 以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。 其記錄了學(xué)生 在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)， 是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、 努力程度、 反省能力及最終發(fā) 展水平的理想方式。 經(jīng)過二十多年的發(fā)展， 已經(jīng)成為英國(guó)高等教育系統(tǒng)中廣泛使 用的一種評(píng)價(jià)方法， 并且深度發(fā)掘建立了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 完善了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。 美國(guó) 的多個(gè)綜合性大學(xué)也都在評(píng)價(jià)中納

13、入了此種評(píng)價(jià)方法，并且收到了良好的效果， 獲得學(xué)生的信賴。） CCS，Computer-based Case Simulation （三）計(jì)算機(jī)模擬病例評(píng)價(jià)（ 依靠編寫的計(jì)算機(jī)軟件， 由計(jì)算機(jī)對(duì)患者診療環(huán)境進(jìn)行復(fù)雜的、 沒有提示的、 動(dòng) 態(tài)和人機(jī)交互的模擬。作為成績(jī)?cè)u(píng)定的一種工具， 其目的是用來在逼真的環(huán)境下， 通過模擬時(shí)間的推進(jìn)和臨床病例情境的逐步展開來測(cè)量管理患者的能力。 美國(guó)醫(yī) 學(xué)會(huì)在 2000 年的報(bào)告中重新指出要關(guān)注預(yù)防醫(yī)療事故和重視臨床病人的診療安 全，專業(yè)委員會(huì)和全國(guó)醫(yī)學(xué)考核委員會(huì)引入了CCS在美國(guó)職業(yè)醫(yī)師資格考試的第三階段，其中包括 9個(gè)計(jì)算機(jī)模擬病例。 相關(guān)的計(jì)算機(jī)化病人處理

14、問題考試系統(tǒng)， 美國(guó)華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院在 90 年代就已經(jīng)開始自主研發(fā)并使用至今；意大利也將 此種評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)應(yīng)用在全國(guó)醫(yī)師執(zhí)照考試中； 而加拿大等國(guó)家也在以不同形式 推動(dòng)和發(fā)展CCS發(fā)展臨床技能評(píng)價(jià)中的多種評(píng)價(jià)方式。（四）網(wǎng)絡(luò)信息化模擬和高科技模擬 隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高， 現(xiàn)代的模擬、 仿真人教學(xué)技術(shù)越來越向高智能化方向發(fā)展， 在培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生條理性的邏輯思考 做出適當(dāng)?shù)尼t(yī)療處理中發(fā)揮著極大地作用。 美國(guó)METI公司開發(fā)的（HumarPatient Simulator ，HPS系統(tǒng)近年來越來越廣泛地應(yīng)用到臨床教學(xué)中，該系統(tǒng)將高級(jí)生理驅(qū)動(dòng)仿真技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)結(jié)合， 可以在模擬人身上表現(xiàn)出各種真

15、實(shí)的生理參 數(shù)以及疾病特征， 并對(duì)所給予的各種治療措施 （藥物，操作等）做出相應(yīng)的反應(yīng)。 美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)均在醫(yī)生執(zhí)照考試中加入了醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練， 特別是美國(guó) 畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)委員會(huì)已推薦住院醫(yī)師訓(xùn)練應(yīng)加入醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。 澳大利亞 Sydrey Medical SimulatiorCerter 和墨爾本 Southerr Health Simulatior Certer 都提供病人模擬器的操 作培訓(xùn)。臺(tái)灣部分醫(yī)院利用病人模擬器對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生在急診重癥等醫(yī)療處置中提 前給予訓(xùn)練，收效顯著。（五）口試考核評(píng)價(jià) 歐洲高等院校應(yīng)用比重較大的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生要面對(duì)一名 教師或者多名教師，在一種創(chuàng)造出的

16、“社會(huì)模擬情境”中，在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)于 問題的思考、綜合、概括、表述、答辯等環(huán)節(jié)。口試的全過程可以用錄音或者錄 像的方式進(jìn)行記錄， 口試資料以電子版本保存。 其考核過程迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi) 思考分析， 尋求問題的答案及選擇回答問題的方式， 大腦快速運(yùn)作， 最大限度調(diào) 動(dòng)了創(chuàng)造力。高等院校經(jīng)常運(yùn)用的一種形成性評(píng)價(jià)方式，最為常見的 （六）課堂評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià)就是課堂提問和小組討論，還有在諸如挑戰(zhàn)賽、辯論賽、角色扮演、游 戲等趣味活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。 課堂評(píng)價(jià)增強(qiáng)了課堂活躍的氣氛， 增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 是學(xué)生在輕松、 愉快 的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生口頭

17、表達(dá)能力和人際溝通能力。三、值得借鑒的一種應(yīng)用做法（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程分類說明 臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)核心課程主要為對(duì)本專業(yè)貢獻(xiàn)率較大的主干課程， 同時(shí)亦是國(guó) 家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核的重點(diǎn)課程。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程不 同的課程特點(diǎn)，可分為機(jī)能類課程、形態(tài)類課程和臨床類課程。1. 機(jī)能類課程。介紹機(jī)體結(jié)構(gòu)組成，功能代謝，疾病發(fā)生發(fā)展過程以及藥物與機(jī) 體相互作用規(guī)律和原理的課程，如生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理解剖學(xué)、 病理生理學(xué)、藥理學(xué)。2. 形態(tài)類課程。研究人體在正常和異常狀態(tài)下外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與功能變化的 相關(guān)醫(yī)學(xué)科學(xué)課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病原學(xué)。3臨床類課程。

18、介紹人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及其分類鑒別以及疾病的診斷、 治療、康復(fù)的相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，如診斷學(xué)、外總外科手術(shù)學(xué)、傳染病學(xué)、內(nèi)科 學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)。（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系1. 機(jī)能類課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.環(huán)節(jié)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1.1 1.課堂提問情緒狀態(tài)1.2預(yù)測(cè)策略1.3復(fù)習(xí)策略2.1學(xué)習(xí)專注度 2.綜合性問題討論2.2參與狀態(tài)課/利用信息能力2.3獲取堂 2.4邏輯思考能力評(píng)3.PPT小組講演3.1自主學(xué)習(xí)能力價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3.2 3.3解決問題能力語(yǔ)言表達(dá)能力3.44.4.1 復(fù)習(xí)策略試題庫(kù)階段 運(yùn)用記憶精確度4.2實(shí) 5.1實(shí)踐動(dòng)手能力實(shí)驗(yàn)操作 5.

19、5.2合作狀態(tài)驗(yàn) 評(píng) 整合信息能力5.3 . 價(jià)6.實(shí)驗(yàn)報(bào)告6.1分析問題能力6.2書面表達(dá)能力6.3學(xué)習(xí)再加工能力.二級(jí)指利用信息能 7. 7.1觀察精確度實(shí)驗(yàn)標(biāo)本繪圖評(píng)7.2動(dòng)手能力 價(jià) 繪畫表現(xiàn)力7.38.提取信息能力8.1實(shí)驗(yàn)口試8.2語(yǔ)言表達(dá)能力 8.3心理承受度3. 臨床類課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系環(huán)節(jié)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)1.1情緒狀態(tài)1.課堂提問1.2預(yù)測(cè)策略1.3復(fù)習(xí)策略2.1學(xué)習(xí)專注度課2.案例討論參與狀態(tài)2.2堂2.3獲取/利用信息能力 評(píng)2.4邏輯思考能力 價(jià) 自主學(xué)習(xí)能力小組演講團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 3.2解決問題能力 3.3 .3.4語(yǔ)言 表達(dá) 能力見 習(xí) 評(píng)4.試題庫(kù)階段運(yùn)用4.1

20、復(fù)習(xí) 策略價(jià)5.見習(xí)筆記4.2記憶 精確 度5.1醫(yī)患 溝通 能力5.2職業(yè) 情感 自省5.3整合 信息 能力6.學(xué)生間模擬問診7.模擬人體格檢查6.1分析 問題 能力6.2書面 表達(dá) 能力6.3學(xué)習(xí) 再加 工能 力7.1提取 信息 能力7.2語(yǔ)言 表達(dá) 能力7.3心理 承受 度實(shí)床邊考核8.8.1醫(yī)患 溝通 能力8.2分析 問題 能力8.3實(shí)踐 動(dòng)手 能力9.1利用信息能力9.OSCE （客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，又稱臨 習(xí)9.2床多站考試）臨床程序性思維 9.3臨床診斷性思 維評(píng)9.4實(shí)踐動(dòng)手能力 價(jià)9.5醫(yī)患溝通能力10.1臨床 診斷性思維10.CCS （計(jì)算機(jī)模擬病例評(píng)價(jià)）10.2利用信息能

21、力（三）如何運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方法-以機(jī)能類課程為例1. 理論課評(píng)價(jià)細(xì)則。（1）課堂提問評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛采用了此種評(píng)價(jià)方式，只是缺乏系統(tǒng)的記錄課堂問答的結(jié)果，采用這種方式可以考察學(xué)生情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)再加工 的能力和復(fù)習(xí)策略。應(yīng)當(dāng)在2-3學(xué)時(shí)內(nèi)至少提問五位同學(xué)。五分的賦值細(xì)則是： 正性情緒（+1）：興奮、穩(wěn)定、緊張；負(fù)性情緒（-1）：煩躁、敵意 對(duì)專業(yè)名詞概念記憶準(zhǔn)確（+1） 能用自己理解后的語(yǔ)言回答問題（+1） 回答問題思路清晰（+1） 能高度總結(jié)，綜合、全面、系統(tǒng)整合所學(xué)內(nèi)容（+1）（2）綜合性問題討論評(píng)價(jià)。教師書寫相關(guān)綜合性問題，小組討論圍繞綜合性問題形成，以正常生理代謝過程為解釋主

22、線， 調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中思考問題、 討論和 回答問題的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生課后花更多的時(shí)間去查閱資料，多 角度理解各章節(jié)的內(nèi)容，融會(huì)貫通知識(shí)間的聯(lián)系，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的綜合思維分析 能力。采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和合作狀態(tài)。每4周組織一次，1-2學(xué)時(shí)/次；發(fā)言人數(shù)6人。五分的賦值細(xì)則是： 主動(dòng)在討論中貢獻(xiàn)資料，并予以解釋（+1） 能把握和區(qū)分綜合性問題中的有效信息（+1） 能將信息聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析（+1） 分析準(zhǔn)確，合理運(yùn)用到討論中（+1） 能理解并綜合運(yùn)用小組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和信息（+1）（3）PPT小組講演評(píng)價(jià)。隨著學(xué)習(xí)年數(shù)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須

23、包括課堂 學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分， 課堂的時(shí)間十分有限， 以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生自學(xué)， 理解之后講解給其他同學(xué)， 注重了團(tuán)隊(duì)合作的精神， 是促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的好方 法。這種自主學(xué)習(xí)后的再加工，學(xué)生不僅可以拓寬并加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解， 還能受到啟發(fā)、 創(chuàng)新思維。采用這種方式可以考察學(xué)生思考的過程和學(xué)習(xí)的能力 （提出問題的能力、 解決問題的能力） 以及與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。 每 4 周組織 一次，1-2學(xué)時(shí)/次；講演人數(shù)5人。五分的賦值細(xì)則是： 準(zhǔn)備充分，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)大綱要求（+1） PPT制作形象、新穎、有趣味性，色彩搭配協(xié)調(diào)，界面美觀（+1） 團(tuán)隊(duì)分工明確，參與積極，相互間協(xié)

24、作和諧，榮譽(yù)感強(qiáng)（+1） 能主動(dòng)分享自主學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)，融合進(jìn)講解過程，激發(fā)共鳴（+1） 講演中語(yǔ)言表達(dá)清晰、有邏輯，提示信息詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)（+1）（4）試題庫(kù)階段運(yùn)用評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用本校建立的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)開展若干次無紙化考核， 考核內(nèi)容與講授的內(nèi)容同步。 試卷來自網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)計(jì) 算機(jī)結(jié)構(gòu)化組卷，學(xué)生在計(jì)算機(jī)中心機(jī)房統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答題， 考試完畢， 計(jì)算機(jī)評(píng)分即反饋成績(jī)。 任課教師可以通過計(jì)算機(jī)分析得出知識(shí)點(diǎn)的正答率， 及 時(shí)反饋教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。2. 實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)細(xì)則。（ 1 ）實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià) 。在清楚實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的過程后， 學(xué)生自己動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)， 教師全過程給予指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)

25、完成后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采用這種方式 進(jìn)行評(píng)價(jià)利于考察學(xué)生對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、 實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。 每 次實(shí)驗(yàn)課后每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是： 按時(shí)上課，不遲到、不早退，聽課認(rèn)真（+1） 積極參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐，與同組其他同學(xué)合作愉快（+1） 態(tài)度謹(jǐn)慎，實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)干凈、整潔（+1） 按要求規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)器械，使之得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果（+1） 及時(shí)觀察，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果（+1）（ 2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià) 。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對(duì)整堂實(shí)驗(yàn) 課的梳理和總結(jié)， 也加深對(duì)知識(shí)的理解， 同時(shí)診斷反饋學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)， 幫助教師 選擇更加合理全面的授課素材。 采用這種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)再

26、加工 的能力和參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每次實(shí)驗(yàn)課后每位同學(xué)都要有。五分的賦值細(xì)則是： 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義明確（+1） 實(shí)驗(yàn)方法清晰，操作符合基本要求（+1） 掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備原理和熟練應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器械（+1） 采用書面語(yǔ)記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（+1） 進(jìn)行綜合的原理分析（或分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因）（+1）（3）實(shí)驗(yàn)口試評(píng)價(jià) 。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，教師可將實(shí)驗(yàn)中最常見原理等編制 成試題形式，隨機(jī)抽考。學(xué)生口述實(shí)驗(yàn)基本原理、操作要點(diǎn)等，采用這種方式進(jìn) 行評(píng)價(jià)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考分析， 尋求問題的答案及選擇回答問題的方式， 大腦快速運(yùn)作，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生提取、整合信息的能力并鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。 每次示教課后至少有五位同學(xué)抽簽口試。五分的賦值細(xì)則是： 信息提取知識(shí)點(diǎn)的速度較快（思考時(shí)間小于60秒）（+1） 對(duì)于原理能夠在自我理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（+1） 語(yǔ)言表達(dá)流暢、完整（+1） 語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用專用術(shù)語(yǔ)相對(duì)準(zhǔn)確（+1） 語(yǔ)言組織具有邏輯性（+1）。由于參與的學(xué)生數(shù)量非常有限，不具有代表意義。 ）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新評(píng)價(jià) 4（ 但創(chuàng)新思維對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說非常重要， 所以將其列為附加項(xiàng)， 在評(píng)價(jià)中作為副加 分。（四）規(guī)?；嗉?jí)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)可采用的形式1. 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) （ Problem Based Learning ，PBL） 教師應(yīng)精