一年級(jí)語文下冊(cè)《要下雨了》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思(一)

1、一年級(jí)語文下冊(cè)要下雨了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思（下載）要下雨了第一課時(shí)課堂實(shí)錄1【教育理念】營造開放、民主、活潑的課堂氛圍，激發(fā)小朋友們的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)小朋友學(xué)會(huì)主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)?！菊n堂實(shí)錄】一、導(dǎo)入新課，反饋信息師：今天，我們來學(xué)習(xí)1 6課，請(qǐng)大家齊讀課題。生：十六要下雨了。師：課前，我讓同學(xué)們調(diào)查下雨前有什么現(xiàn)象發(fā)生，我們來交流一下。生：下雨前燕子飛得很低。生：小貓洗臉說明要下雨。生：蚯蚓從洞里鉆出來也說明要下雨了。生：下雨前可以看到螞蟻搬東西。生：蚊子一大群一大群的說明要下雨了。師：同學(xué)們調(diào)查得很好，看來從課外書上能學(xué)到很多知識(shí)。 二、多種活動(dòng)，識(shí)記生字 師：今天，老師還帶來了一位朋友，瞧

2、，它是誰？（出示圖片“小白兔”） 生：小白兔。師：有一天，小白兔去山坡上割草，就要下雨了，它還沒有割完，我們來幫幫它，好嗎？生：好。（出示“小草”圖片，每棵小草上有一個(gè)生字）生上臺(tái)認(rèn)讀生字。師：剛才這幾個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，為他們這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鼓掌。生：棒，棒，棒，你真棒！師：誰能當(dāng)小老師領(lǐng)讀一下。指名當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀師：今天，我們班的“出色小老師”是郭穎同學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們打開書，找到這些生字拼一拼，讀一讀。生拼讀生字。師：我們來開一列單軌小火車，看哪一列小火車是“快易通列車”。分別找二列小火車認(rèn)讀生字。師：我們和這些生字娃娃初次見面，就交上了好朋友，再讓我們熟悉熟悉吧！來，“識(shí)字方法交流會(huì)”開始。

3、生：我是用加一加的方法記住“坡”的，土+皮就是坡。生：我是用猜一猜的方法記住“悶”的，把心關(guān)進(jìn)門里面是什么字？生：我是用換一換的方法記住“消”的，“悄”的豎心旁換 成三點(diǎn)水就是“消”。生：我是用熟字加偏旁的方法記住“潮”的，“朝霞”的“朝”加上三點(diǎn)水就是“潮”。生：我是用聯(lián)想的方法記住“割”的，割草、割麥子都要用 到刀，所以這個(gè)字是立刀旁。師；同學(xué)們的方法真不少，你們不光是發(fā)現(xiàn)家，還是交流家, 說得很清楚，那你們能不能給這些生字娃娃找一個(gè)好朋友呢? 同桌研討一下，一會(huì)兒，我們要啟動(dòng)“雙軌小火車”。同桌研討生字組詞。師：“雙軌小火車”開動(dòng)了，一列讀字音，一列組詞，準(zhǔn)備 開始。分別找兩列“雙軌小火

4、車”活動(dòng)。三、初讀課文，整體感知師：在我們大家齊心協(xié)力的協(xié)助下，小白兔平安地回到了家, 它沒有被雨淋濕，可是它有一個(gè)問題想考考大家，有信心完 成嗎？生：有。師：小白兔問：我是怎么知道要下雨了？在讀課文之前，我 們來看個(gè)動(dòng)畫片。生觀看動(dòng)畫片。師：小白兔在路上遇到了誰？生：小燕子、小魚、大螞蟻。師：它們分別告訴小白兔什么？請(qǐng)三人合作讀課文。生分角色朗讀課文。師：我們來展7K i下。生展示讀。師：初讀有三點(diǎn)要求：一要讀得正確、流利；二要讀得有感 情；三要讀懂、讀明白。今天這節(jié)課我們達(dá)到了第一個(gè)要求, 老師真替你們高興，來，拍拍小胸脯，說一句 生：我真棒！四、你說我猜，鞏固生字師：大家想不想考考老師？

5、生：想。師：來，“你說我猜”游戲開始。指名讀生字（不發(fā)音），師根據(jù)嘴形來猜師：這節(jié)課在我們的合作下，在同學(xué)們互相協(xié)助下，我們順 利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，來讓我們互相握握手，說一句“合作 愉快”！生互相握手。師：下課?！窘虒W(xué)反思】新課程實(shí)施以來，我們擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)的老師有許多困 惑，其中一個(gè)最主要的就是：識(shí)字量太大。在實(shí)際教學(xué)中， 容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我經(jīng)常在想：課堂是教學(xué)的主陣 地，只有抓住課堂，切實(shí)提高課堂識(shí)字教學(xué)效率，同學(xué)才干 夠認(rèn)識(shí)教材中的認(rèn)讀字，才干較好地完成新課程在識(shí)字教學(xué) 方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)大量識(shí)字。于是，在教學(xué)中， 我不時(shí)地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計(jì)了一個(gè)“五步識(shí)字教學(xué)法”。

6、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包括的內(nèi)容 不夠全面，我會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與研討下去。【點(diǎn)評(píng)】一年級(jí)識(shí)字教學(xué)自身就是一個(gè)難點(diǎn)，一節(jié)課識(shí)記十四個(gè)生字 的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于一年級(jí)的同學(xué)來說是很艱巨的。而孫老師在 整節(jié)課中有張有弛，環(huán)環(huán)相扣，老師是在有意識(shí)地組織教學(xué)， 而同學(xué)是在輕松又充溢競賽的氣氛中無意識(shí)地學(xué)習(xí)。識(shí)字的 過程應(yīng)該科學(xué)，應(yīng)該有趣，也應(yīng)該最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主 體作用，孫老師設(shè)計(jì)的“五步識(shí)字教學(xué)法”就是在有趣的情 趣中，在同學(xué)的無意注意中進(jìn)行的。同學(xué)在寬松、愉悅的氛 圍中，學(xué)會(huì)了生字，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作。（幸福街小學(xué)：高梅）整節(jié)課以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的同學(xué)群 體提供參

7、與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)勝利的體會(huì)。一些活動(dòng)，如“單軌小 火車” “雙軌小火車” “你說我猜”特別適合我們這種班額大的教學(xué)群體。識(shí)字不離文，最后布置的初讀課文正是一個(gè)展示識(shí)字效果的機(jī)會(huì)，同學(xué)從中體驗(yàn)到勝利的快樂。（幸福街小學(xué)：李愛明）要下雨了第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)要求】1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、明確要下雨之前的各種自然現(xiàn)象?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)本課生字，懂得課文說明的道理，有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第1 6課，齊讀課題。2、學(xué)習(xí)生字詞：課前先檢查一下同學(xué)們對(duì)生字的掌握情況，聽準(zhǔn)要求，先讀準(zhǔn)字音。（指讀生字）師：它們都是輕聲

8、，齊讀“呀”、“吧”、“嗎”。一會(huì)兒，會(huì)在朗讀中體會(huì)這幾個(gè)詞的用法。二、學(xué)習(xí)課文師：上節(jié)課我們通過讀文，知道文中小白兔遇到了幾個(gè)好朋 友？都是誰？是在哪幾段寫的？端好書。眼離書本一尺遠(yuǎn)。師：拿好書，聽錄音。誰愿意回答老師剛才提過的問題？生：遇到三個(gè)好朋友。分別是：小燕子、小魚和螞蟻。遇見 小燕子在二、三自然段，遇見小魚在五、六自然段，遇到螞 蟻在第七自然段。師：小白兔看到哪些現(xiàn)象？聽到它們說了什么，它都干了什 么？依照順序，我們先學(xué)第一段，第一段有兩句話，自由讀 這兩句話，看都說了些什么？同桌在下面說一說（畫兔）。 師：誰愿意給大家講一講？生：第一段有兩句話，第一句講小白兔在山上彎腰割草時(shí)，

9、天氣很悶熱。師：你講的“悶”不準(zhǔn)，聽老師講，“悶”是空氣不流動(dòng)， 使人感到心煩。師：直起身子的動(dòng)作，大家做一做。正在這時(shí)，小白兔看見 了誰？齊讀。師：小白兔怎么對(duì)小燕子說的？舉手的同學(xué)齊讀。師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是小白兔，小燕子從你們頭上飛過, 快喊?。ㄉ埃煟郝曇籼。咭稽c(diǎn)兒就更好了，再來?？催@句話后面是 個(gè)問號(hào)，怎么讀？（小燕子，你為什么飛得這么低呀？）師：老師把這個(gè)詞去掉，讀這兩個(gè)句子，看一樣嗎？（第二句，小燕子你飛得這么低）生：第一句比第二句多“為什么”、“呀”、“？ ” 一句是 疑問句，說明它不知道燕子為什么低飛。第二句小白兔早就 知道小燕子為什么飛得很低。師：老師為你補(bǔ)充一下，

10、第一句話是個(gè)疑問句，要讀出疑問 的語氣，再齊讀。師：不光要讀出大聲喊的語氣，還要讀出奇怪的語氣，比比 看誰讀得好，齊讀。師：小白兔是這樣問小燕子的，小燕子又是怎么回答的呢？ 老師找同學(xué)讀第三段，其他同學(xué)拿筆畫出這段有幾句話，每 句話都是什么意思？師：有幾句話？生：3句。師：下面找同學(xué)讀一句講一句，要求講的時(shí)候說出句中的重 點(diǎn)詞。生：小燕子邊飛邊說：“要下雨了。”師：注意：這句話后面是”齊讀，接著說。生：空氣很潮濕，所以燕子飛不高，“小水珠”是用眼睛看 不見的。師：講得好！潮濕的空氣中有小水珠，蟲子的翅膀上沾上小 水珠，用眼睛是看不見的，是說明空氣潮濕。小燕子說了什 么？ 生：正忙著呢。師：這是

11、小燕子在捉蟲子時(shí)跟小白兔說的。老師把小燕子說 的三句話都寫在了黑板上。（出示三句話）帶“！ ”的句子 要讀出感嘆的語氣。師：誰來讀一下？師：剛才讀的這三句話非常有順序，第一句話先說要下雨了; 第二句話說空氣潮濕，小水珠沾在了蟲子的翅膀上；第三句 話說小燕子低飛捉蟲子。下面，誰能自身的話說一說這段內(nèi) 容？生：因?yàn)橐掠炅耍蕴鞖夂艹睗?，蟲子的翅膀沾上了小 水珠，小燕子為了捉蟲子飛得很低。師：你說對(duì)了。下面讀小燕子的話，回答他人的話時(shí)語氣要 輕，按要求找一名同學(xué)讀小白兔的話，其他同學(xué)讀小燕子的 話。師：聽到燕子的話，小白兔是怎么想的？第四段有一句話讀 一下。師：小白兔是怎么想的？齊讀。注意，這句

12、話后用了 “？ ”， 怎樣讀？齊讀。師：再仔細(xì)觀察一下，老師把“嗎”去掉，“？ ”改為 讀一讀這兩句話，意思一樣嗎？誰來講一講？生：第一句用“？ ”是問要下雨了嗎？第二句用”是說 要下雨了。第一句，小白兔不知道下不下雨；第二句小白兔 知道要下雨了。師：也就是說，第二句話是肯定的。第一句話，小白兔相信 不相信小燕子的話？（不）齊讀。師：正在小白兔疑惑的時(shí)候，它來到小池遇見了誰？生：小魚。師：看圖上，小魚確確實(shí)實(shí)都游到了水面上來。下面，請(qǐng)左 邊的同學(xué)當(dāng)小魚，右邊的同學(xué)當(dāng)小白兔，練習(xí)一問一答。（同學(xué)朗讀略）師：練習(xí)得很認(rèn)真！這回，右邊的同學(xué)當(dāng)小魚，左邊的同學(xué) 當(dāng)小白兔，看誰練得認(rèn)真。師：老師檢查一下

13、同學(xué)們讀的怎么樣？誰來讀小白兔的話？大家聽他讀的怎么樣？師：不錯(cuò)。老師把這句話打在了燈片上。同學(xué)們，看這句話 后面有“呀”和“？ ”，注意怎樣讀，大家齊讀。師：下面老師再找一個(gè)同學(xué)來讀一下。師：她讀得好一些，她特別注意了 “小白兔你快回家吧！” 的“吧”，讀出了小魚對(duì)小白兔的關(guān)心。還有一個(gè)詞，“悶 得很”和前面的“天氣很悶”意思一樣嗎？生：“天氣很悶”是說天氣非常悶，“悶得很”是比剛才還 悶，而且嚴(yán)重得多。師：下面我們都來當(dāng)小魚，現(xiàn)在，比剛才還悶，不但空氣悶, 而且水里也悶，我們都到水面上透透氣。（集體扮演）現(xiàn)在 有什么感受？生：不悶了。師：小魚為什么游上水面？生：水里悶。師：用自身的話說一話

14、。師：學(xué)得好。讀得也不錯(cuò)。我們?cè)賮碜x一讀。男生讀小白兔 的話，女生讀小魚的話，找一名同學(xué)讀敘述的話。師：讀得不錯(cuò)，課間操師：想一想，剛才小白兔聽到小魚的話它相信沒相信？從哪 看出來的？請(qǐng)同學(xué)們讀第七自然段。師：哪句話告訴我們小白兔真的相信了？齊讀。師：“小白兔連忙挎起藍(lán)子往家跑?！?“連忙”是什么意思?生：很快。生：立刻。生：馬上。師：能不能換個(gè)詞說一說？生：小白兔急忙挎起籃子往家跑。生：立刻師：注意，還有一個(gè)詞，說小白兔挎起籃子，怎么做？ 一起 做挎籃子的動(dòng)作。師：正當(dāng)小白兔挎著籃子往家跑時(shí)，它看見了誰?生：螞蟻。師：看老師畫了幾只螞蟻？跟書上的一樣嗎？怎么不一樣？ 誰來說一說。生：書上是一

15、大群螞蟻，教師只畫了兩只，所以不對(duì)。師：一大群有很多很多，所以，老師用“”表示，小白 兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，現(xiàn)在，你就把要下雨的消息 告訴螞蟻吧！生：“螞蟻，螞蟻，要下雨了，你快往高處搬吧?！睅煟耗阏f得多好啊，就把小白兔看到的和聽到的都講給了螞 蟻。那么，剛才這位同學(xué)說的這番話轉(zhuǎn)訴給他人的過程，就 叫做“消息”。齊讀（消息）。師：聽到小白兔的話，螞蟻是怎么說的呢？齊讀。師：老師也把這句話寫在了燈片上，這句話后面也是有“呢”和”怎樣讀？從哪看出來的？生：假如螞蟻不正在搬家，它會(huì)說謝謝你，小白兔，我馬上 回去拿東西往高處搬。生：這個(gè)詞非?？隙ǎf明螞蟻早知道要下雨了。師：讀“是”的時(shí)候語氣要

16、重些，齊讀。小白兔聽到螞蟻的 話怎么做的？讀一讀。師：對(duì)了！你們來讀小白兔的話，老師讀媽媽的話，看到了 媽媽，快喊啊！正在小白兔喊的時(shí)候，怎么了？生：大雨點(diǎn)打了下來。師：看黑板，剛才你們讀小白兔的話時(shí)，遇到這兩句話，開 始讀：要下雨了！要下雨了！師：看來，大雨真的來了，看黑板，說一說小白兔怎么知道 要下雨了 ？生：（略）師：不光是其它動(dòng)物的話，小白兔自身也仔細(xì)觀察，得出了 這個(gè)結(jié)論。你們學(xué)了這篇課文，說說哪些現(xiàn)象告訴我們要下 雨了 ？生：螞蟻搬家，燕子低飛，小魚游出水面。師：除了課文講的，還有哪些動(dòng)物下雨前和平時(shí)有不同的現(xiàn) 象？生：蛇過馬路，晴蜓低飛師：之所以看到這些現(xiàn)象就知道要下雨了，是因?yàn)?/p>

17、這些現(xiàn)象 與下雨有關(guān)，在平時(shí)生活中同學(xué)們要仔細(xì)觀察，不光是動(dòng)物 的，在大自然中、生活中去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。師：下面先做一個(gè)練習(xí)，讀下面句子的不同語氣你為什么飛 得這么低呀？你今天怎么有空出來呀？我正忙著捉蟲子呢！我正忙著搬家 呢！燕子說：“要下雨了?！?螞蟻說：”是要下雨了小白兔說：“要下雨了！”生：“讀略”師：假如小白兔第一個(gè)遇見的是晴蜓，正好也從小白兔的頭上飛過，想想小白兔會(huì)怎么問晴蜓呢？晴蜓又會(huì)怎么說呢？回去演一演，看誰會(huì)得到媽媽的夸獎(jiǎng)！下課！生：老師再見！要下雨了教學(xué)反思31、根據(jù)課題“要下雨了”，我設(shè)計(jì)一個(gè)畫面，告訴同學(xué)今天語文課先進(jìn)行拼圖游戲，讓生字嬰幼兒藏在雨點(diǎn)或?yàn)踉频暮竺?，?/p>

18、同學(xué)認(rèn)讀雨點(diǎn)背后的生字并組詞，讀正確的便出現(xiàn)雨點(diǎn)，最后由雨點(diǎn)拼成一幅下雨的畫。結(jié)合圖馬上出現(xiàn)“下雨了”三個(gè)字，接著讓同學(xué)找一找課文哪一小節(jié)寫下雨了，順勢教學(xué)課文第九節(jié)。這樣一來，同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的形式有新鮮感了，興奮度提高了，同時(shí)也較好的運(yùn)用了文本所提供的素材。使復(fù)習(xí)和新課結(jié)合地很巧妙。2、隨著課堂改革的逐步深入，我感覺很多教師的教學(xué)觀念,教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重同學(xué)的個(gè)體差別，鼓勵(lì)同學(xué)選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充沛地得到體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)同學(xué)從多角度，多方位去考慮，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)選擇自身喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自身的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)語文。因

19、此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過程時(shí)我也有意識(shí)地朝這些方面去想， 特別是在形式上，更具體的說是在提問方式上學(xué)著給小朋友 學(xué)習(xí)的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標(biāo)而設(shè) 計(jì)的流行用語。這些流行用語的發(fā)生自身意味著小學(xué)語文教 學(xué)對(duì)丈本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以和對(duì)個(gè)體的尊重，但 冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。比 方在我的公開課教案中有這樣的問話“你學(xué)懂了什么？ ”課 后我仔細(xì)品評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出，可讓同學(xué)對(duì)文章作全 景式的鳥瞰概括，也可以作景點(diǎn)式的局域感知。這樣的提問 單純地成了教學(xué)形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下 一環(huán)節(jié)的教學(xué)像“最喜歡哪個(gè)局部，就和小伙伴一起讀一讀” 幾乎

20、又是從“零中國”開始，很少去考慮同學(xué)已經(jīng)獲得了哪 些信息，造成資源浪費(fèi)。又比方對(duì)于“你想學(xué)哪一段，就學(xué) 哪一段?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)同學(xué)的選擇教學(xué)。外 表上看起來是教師尊重了同學(xué)的主體性。但凡事都有一個(gè)適 用性，事實(shí)上深究了這篇文章后就會(huì)發(fā)現(xiàn)從外表看都并列地 在寫下雨前的征兆，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔 連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程，因此這 篇文章顯然并不適合這種分割式的學(xué)習(xí)。所以對(duì)同學(xué)主動(dòng)提 出的各種意見，教師須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。3、我覺得這篇課文對(duì)話較多，角色多，很適合進(jìn)行扮演性 朗讀，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的積極性很高，但時(shí)間不夠，不能照 顧到全體，于是我想在進(jìn)

21、行角色朗讀時(shí)，老師可設(shè)計(jì)這樣的 環(huán)節(jié)：請(qǐng)小朋友先在小組里按自身的喜好分角色朗讀，一次 完后互換角色，想想怎樣讀才讀得好？小朋友們便會(huì)紛紛在 組里進(jìn)行朗讀練習(xí)，小朋友們練讀后進(jìn)行匯報(bào)，聽讀的同學(xué) 要認(rèn)真聽，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個(gè)詞語讀得好, 進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)。這樣一來尊重了小朋友閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！坝幸磺€(gè) 觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì)有自身的獨(dú) 特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自身不同的理解、體會(huì)和感 受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“規(guī)范答案”，哪必需 得讀重音，哪必需讀拖長音或讀輕聲，而是充沛的給時(shí)間讓 小朋友自身去探究，想想該怎樣讀才會(huì)讀好，讓小朋友“我 口表我意"，在實(shí)踐中自身發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作 中探索，充沛地肯定小朋友在