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1、交際語(yǔ)言測(cè)試及其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用黃 釗(廣西河池市金城江區(qū)第四中學(xué),547000 )摘要:交際語(yǔ)言測(cè)試是交際英語(yǔ)教學(xué)法中的評(píng)估手段的方式。語(yǔ)言教學(xué)的變化隨著人們對(duì)語(yǔ)言能力的本質(zhì)的理解而逐步發(fā)展。從語(yǔ)言能力的本質(zhì)認(rèn)識(shí)角度來(lái)看,語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了三個(gè)歷史階段,而交際語(yǔ)言測(cè)試也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。運(yùn)用巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試模型,探討我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策,以促進(jìn)教學(xué)方法改革和推進(jìn)新課程改革。關(guān)鍵詞:交際語(yǔ)言測(cè)試;中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用1. 引言語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展隨著人們對(duì)語(yǔ)言能力的逐步認(rèn)識(shí)而逐步發(fā)展。自20世紀(jì)80年代以來(lái),交際語(yǔ)言教學(xué)理論成為語(yǔ)言教學(xué)理論流派的主流,如何
2、評(píng)判交際語(yǔ)言教學(xué)的效果成為把交際語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的障礙之一。一種教學(xué)方式的變革自然要產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?,交際語(yǔ)言測(cè)試就是針對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)提出的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?,如何把交際語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,成為當(dāng)今推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。2. 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌浒l(fā)展2.1 什么是語(yǔ)言測(cè)試不同學(xué)者對(duì)測(cè)試的定義各不相同。Anastasia(劉潤(rùn)清,韓寶城,2000:3)認(rèn)為測(cè)試實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。巴克曼(Bachman)認(rèn)為測(cè)試是為了引出某一個(gè)體的某一特殊定為的測(cè)量手段。(Bachman 1999:20)與其他測(cè)量不同的是測(cè)試能引出一種特定的行為,這種行為是
3、測(cè)試者認(rèn)為是他所關(guān)心的能力的證明。對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試,則更沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般說(shuō)來(lái),語(yǔ)言測(cè)試就是通過(guò)讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)試項(xiàng)目,評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)于語(yǔ)言能力的不同理解,決定了語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目。2.2 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的幾個(gè)階段語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展和人們對(duì)語(yǔ)言能力的理解的深入分不開(kāi)。正如戴曼純所說(shuō),語(yǔ)言測(cè)試是一部反應(yīng)語(yǔ)言理論和心理科學(xué)等其他學(xué)科發(fā)展的歷史。(戴曼純,肖云南,1999)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言能力是多種分散能力的集合,這些能力包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的能力。喬姆斯基(Chomsky)區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為,認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則體系,是不能直接為他人所獲取的。語(yǔ)言行
4、為是指在具體的情景中實(shí)際使用語(yǔ)言。語(yǔ)言行為只有在理想的情況下才能反映語(yǔ)言能力,即實(shí)際上通過(guò)外在的語(yǔ)言行為無(wú)法看到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展則讓人們看到語(yǔ)言能力不僅包括語(yǔ)法等能力,還包括如何在合適的社會(huì)環(huán)境中使用語(yǔ)言的問(wèn)題。海姆斯(Hymes)提出交際能力一說(shuō),認(rèn)為語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分,他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性,語(yǔ)言的交際功能,語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。(徐強(qiáng),2000:6)卡納爾和斯溫(Canale and Swain)在海姆斯的基礎(chǔ)上發(fā)展了交際能力學(xué)說(shuō),認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。巴克曼在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展了自己的交際能力模型
5、,并應(yīng)用到他的交際語(yǔ)言測(cè)試當(dāng)中。究其語(yǔ)言測(cè)試的歷史,Spolsky認(rèn)為可以追溯距今2000多年的中國(guó)封建時(shí)期,而現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搫t開(kāi)始于上世紀(jì)60年代。(Spolsky, 2008)戴曼純(戴曼純,1999)等人根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展把現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試分為三個(gè)階段:心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義模式,對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué);心理語(yǔ)言社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式,對(duì)應(yīng)心理和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力的解釋;交際語(yǔ)言測(cè)試模式,對(duì)應(yīng)海姆斯等人的交際能力理論。測(cè)量方式也因此經(jīng)歷了分離式間接考查到綜合測(cè)量再到混合測(cè)量的過(guò)程??v觀這幾種測(cè)試?yán)碚摚瑳](méi)有哪一種是完美無(wú)缺的,但交際能力測(cè)試因其促進(jìn)交際能力發(fā)展成為當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試的主流模式。3. 交際語(yǔ)
6、言測(cè)試發(fā)展與模型3.1 交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的幾個(gè)階段隨著上世紀(jì)80年代海姆斯提出交際能力的概念,交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘步?jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是單一能力假說(shuō)(Unitary Competence Hypothesis, UCH),認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言需要的是一種單一的能力,測(cè)試這種能力需要用一種綜合性試題,如完型填空等題型。第二階段,卡納爾和斯溫認(rèn)為交際能力是由四個(gè)部分組成:(1)語(yǔ)法能力;(2)社會(huì)語(yǔ)言能力;(3)語(yǔ)篇能力;(4)交際策略能力。其缺陷是沒(méi)能指出這四種能力的關(guān)系,也沒(méi)有得到語(yǔ)言測(cè)試時(shí)間的驗(yàn)證。90年代,巴克曼提出語(yǔ)言交際能力模式,(Communicative Language Abi
7、lity, CLA)他認(rèn)為語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造并解釋意義的能力,它由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制組成。不僅指出交際能力應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言能力,語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力等范疇,而且還指出它們之間不是一種簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是一種互動(dòng)的關(guān)系,即語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此,其測(cè)試是把交際能力的各種因素結(jié)合為一個(gè)整體加以測(cè)試。3.2 巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試模型巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試模型是在卡納爾和斯溫的基礎(chǔ)上發(fā)展的。巴克曼認(rèn)為交際是語(yǔ)言和環(huán)境動(dòng)態(tài)交換的過(guò)程,交際語(yǔ)言的使用不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)生或解釋話語(yǔ),而是以話語(yǔ)及其發(fā)生的環(huán)境的關(guān)系為特征的。(Bachman 1999:102)因
8、此,交際語(yǔ)言測(cè)試是對(duì)語(yǔ)言和環(huán)境的綜合關(guān)系的測(cè)試,是語(yǔ)言能力和實(shí)施語(yǔ)言能力策略以及心理生理機(jī)制的相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)的測(cè)量??梢杂萌缦碌谋矸从嘲涂寺Z(yǔ)言測(cè)試模型的關(guān)系:(圖1)語(yǔ)言能力(語(yǔ)言知識(shí))知識(shí)結(jié)構(gòu)(世界知識(shí))策略能力心里生理機(jī)制語(yǔ)言使用場(chǎng)景圖1. 語(yǔ)言交際能力各部分關(guān)系(Bachman。1999:85)在巴克曼語(yǔ)言交際能力三個(gè)組成部分中,語(yǔ)言能力由語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力組成,語(yǔ)言組織能力指生成或辨認(rèn)語(yǔ)法正確的句子、理解其主題內(nèi)容并將其排列成篇章時(shí),控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力,包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力。語(yǔ)用能力指話語(yǔ)或句子、意圖和語(yǔ)境是怎樣聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成意義的能力,包括語(yǔ)義能力、功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力???/p>
9、納爾和斯溫認(rèn)為策略能力由于語(yǔ)言能力有限而使交際中斷時(shí)使用的彌補(bǔ)手段,但巴克曼認(rèn)為策略能力實(shí)際上是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)心理認(rèn)知過(guò)程,由四組元認(rèn)知策略組成:評(píng)估策略、確定目標(biāo)策略、制定計(jì)劃策略和執(zhí)行計(jì)劃策略,在任何場(chǎng)景下使用語(yǔ)言,這些元認(rèn)知策略和語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面都是結(jié)合在一起互相作用、互相影響的,并且是不可分的。心理生理機(jī)制是語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉到的神經(jīng)的和生理的過(guò)程。接受語(yǔ)言使用時(shí),我們使用眼睛和耳朵等生理器官,而處理語(yǔ)言時(shí),則需要使用大腦等神經(jīng)或生理器官,在輸出語(yǔ)言時(shí),牽涉到發(fā)音器官和手指等。從以上可以看出巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試的模型不僅包括了多種語(yǔ)言能力,而且把語(yǔ)言能力看做動(dòng)態(tài)的過(guò)程,并
10、把語(yǔ)言能力和策略能力和心理生理認(rèn)知機(jī)制綜合測(cè)試,有效的測(cè)試出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的能力,被成為稱為當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試史上的一個(gè)里程碑,(薛榮,2008)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施交際語(yǔ)言測(cè)試,面臨著許多問(wèn)題,如何在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)交際語(yǔ)言測(cè)試推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革也成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題之一。4. 中學(xué)交際英語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施把英語(yǔ)作為一門(mén)課程來(lái)教,測(cè)試是不必不可少的步驟之一。當(dāng)前的交際英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)過(guò)十多年的在中國(guó)的實(shí)施,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力有了很大的促進(jìn)作用。交際英語(yǔ)教學(xué)法除了具體的教學(xué)方法以外,還包括教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)以及考試與評(píng)估。(徐強(qiáng),1
11、999:1)英語(yǔ)測(cè)試仍然是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要的評(píng)價(jià)工具之一,(賈志高,2008)即檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的程度,為形成性評(píng)價(jià)提供有用的信息,同時(shí)也為教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教法提供反饋。因此如何實(shí)施好交際語(yǔ)言測(cè)試,特別是在中學(xué)階段,影響到交際英語(yǔ)教法的改進(jìn),也關(guān)系到新的課程改革。交際語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)原則是一致性和有用性,在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)候主要有以下的問(wèn)題:4.1 信度信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性,即一個(gè)或多個(gè)測(cè)試對(duì)同一組考試實(shí)施兩次或多次,其成績(jī)一致性的程度。交際英語(yǔ)測(cè)試因所衡量的語(yǔ)言能力范圍廣,其信度把握面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)(徐強(qiáng),1999:137)。傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試采用客觀化的考試方式,用標(biāo)準(zhǔn)化
12、的答案測(cè)量考生的成績(jī),信度較高。但交際測(cè)試因考察學(xué)生多方面的能力,考察方式靈活多樣,結(jié)果有很多不可預(yù)測(cè)性,因此不同的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一,影響了測(cè)試的信度。徐強(qiáng)指出(1999:143),要保證和提高信度,要“給考生公平的機(jī)會(huì),給考生更多嘗試的機(jī)會(huì),不給考生太多的自由,對(duì)待考生一視同仁”。除此之外,還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),特別是針對(duì)學(xué)生日常交際能力的口語(yǔ)等測(cè)試,要由多名評(píng)分者共同評(píng)分,保證每一次測(cè)試都有較高的信度,另外還可以采用機(jī)助測(cè)試、電子評(píng)分系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的測(cè)試等方式提高測(cè)試信度,(韓寶城,2000,黃齊東,季敏,2008)4.2 效度效度指測(cè)試在多大程度上反應(yīng)了學(xué)習(xí)者真正的語(yǔ)言能力
13、。效度研究隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試一直偏重于測(cè)試語(yǔ)法能力,如果從語(yǔ)法考試來(lái)說(shuō),有較高的效度,但不管是斯溫和卡納爾還是巴克曼,都只把語(yǔ)法能力作為交際能力其中的一部分。國(guó)外的效度研究認(rèn)為效度有五個(gè)方面,(徐強(qiáng),1999:143)但在實(shí)際操作中難以考察每一個(gè)效度。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常存在的問(wèn)題是雖然測(cè)試名曰交際能力測(cè)試,可往往還是考察學(xué)生的語(yǔ)法能力,或是把交際能力僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上面,沒(méi)有真正體會(huì)大綱所規(guī)定的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。測(cè)試設(shè)計(jì)者要真正理解交際英語(yǔ)能力所包含的要素,要從測(cè)試的內(nèi)容、形式、環(huán)境等諸多因素綜合考慮,設(shè)計(jì)出能真正反應(yīng)出學(xué)生交際能力的試卷,如果僅考察語(yǔ)法能力的所謂
14、的交際英語(yǔ)考試,很難有高的效度可言了。 4.3 真實(shí)性真實(shí)性是指某項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)的特征的一致程度。在中學(xué)交際英語(yǔ)能力測(cè)試中,真實(shí)性能為我們根據(jù)考試成績(jī)推斷考生的語(yǔ)言能力提供一種途徑,另一方面,真實(shí)性能潛在的影響考生對(duì)測(cè)試的接受程度,真實(shí)性高的測(cè)試會(huì)激發(fā)考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的積極反應(yīng),從而有助于他們發(fā)揮最佳水平。但在實(shí)際英語(yǔ)測(cè)試中,因人力、物力有限,測(cè)試仍是筆試為主。如何創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境,特別是目標(biāo)語(yǔ)真實(shí)的使用環(huán)境,既是檢測(cè)交際能力的途徑,也是提高學(xué)生學(xué)以致用的有效方式。因此,中學(xué)英語(yǔ)交際測(cè)試中,應(yīng)當(dāng)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,多采取口試、真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)等測(cè)試方式,測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的交際應(yīng)
15、變能力。4.4 后效作用圖2:語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)言理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論教學(xué)大綱教學(xué)方法教學(xué)效果測(cè) 試 及 效 果 分 析后效作用是指考試對(duì)教與學(xué)的積極和消極作用。如果交際能力測(cè)試僅僅為了測(cè)試而測(cè)試的話,就失去了其真正的作用。語(yǔ)言測(cè)試不僅僅是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力,而且更要成為教學(xué)的反饋手段,其作用貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。(圖2)語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目是以樣本形式反應(yīng)了課程內(nèi)容最基本和最核心的方面,因而語(yǔ)言測(cè)試對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有明顯的導(dǎo)向作用。(賈志高, 2008)薛榮(2008)就指出后效作用分為兩個(gè)層次:微觀層次和宏觀層次,前者指某項(xiàng)測(cè)試對(duì)個(gè)人的影響,后者指測(cè)試對(duì)教育體制或整個(gè)社會(huì)的影響。由此可
16、見(jiàn),中學(xué)的交際英語(yǔ)測(cè)試不僅僅是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力,而且關(guān)系到教育教學(xué)方法的改革,關(guān)系到英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)程,甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的認(rèn)同程度。后效作用可能是有益的,也可能是不利的,為了盡量減少負(fù)面后效作用,必須要認(rèn)識(shí)到交際英語(yǔ)測(cè)試真正要測(cè)試的交際能力,使測(cè)試能真正提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使語(yǔ)言測(cè)試跟上課程與教改的步伐,推動(dòng)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順利實(shí)施。5. 結(jié)語(yǔ)一種新的教學(xué)法的推廣和應(yīng)用必定要有相應(yīng)的評(píng)估方式,交際語(yǔ)言測(cè)試是隨著交際語(yǔ)言教學(xué)法的推廣而逐步應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的。在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,交際教學(xué)方法已經(jīng)成為主要的教學(xué)方法,但測(cè)試與評(píng)估方法卻跟不上交際教學(xué)
17、的改革。首先必須要了解交際語(yǔ)言測(cè)試中關(guān)于交際能力真正包含哪些能力,其次要注意交際測(cè)試實(shí)施中的問(wèn)題,做到測(cè)試能真正反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力,從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,為教學(xué)改革服務(wù),為課程改革服務(wù)。參考文獻(xiàn):1 Bachman,L. F. Fundamental Considerations in Language Testing M, 上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.2 Spolsky, B. Language Assessment in Historical and Future Perspective, J Encyclopedia of Language and Education,
18、 2nd Edition, Volume 7: Language Testing and Assessment, E. Shohamy and N. H. Hornberger (eds), 445454. Springer Science+Business Media LLC, 2008.3 戴曼純,肖云南,現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展:理論與問(wèn)題J,湖南大學(xué)學(xué)報(bào),1999年第3期.4 韓寶城,LyleF.Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃J絁,外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995年第1期.5 韓寶城,語(yǔ)言測(cè)試:理論、實(shí)踐與發(fā)展J,外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000年第1期.6 黃齊東,季敏,語(yǔ)言測(cè)試的理論模式與發(fā)展取向J,河海
19、大學(xué)學(xué)報(bào),2008年第1期.7 賈志高,在新課標(biāo)下有關(guān)英語(yǔ)測(cè)試的幾個(gè)問(wèn)題J,課程 教材 教法,2008年第6期.8 劉潤(rùn)清,韓寶城,語(yǔ)言測(cè)試和它的方法(第二版)M,北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.9 徐強(qiáng),交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估M,上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.10 薛榮,交際語(yǔ)言測(cè)試:理論模式與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)J,外語(yǔ)教學(xué),2008年第3期.英語(yǔ)摘要:Communicative Language Testing and Its Implementation in Middle School English TeachingAbstract:Communicative Language Testing (CLT) is the way of measurement in the Communicative English Teaching Theory. Language teaching method developed with the understanding of nature of langua
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