交際語言測試及其在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、交際語言測試及其在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用黃  釗（廣西河池市金城江區(qū)第四中學(xué)，547000 ）摘要：交際語言測試是交際英語教學(xué)法中的評估手段的方式。語言教學(xué)的變化隨著人們對語言能力的本質(zhì)的理解而逐步發(fā)展。從語言能力的本質(zhì)認識角度來看，語言測試經(jīng)歷了三個歷史階段，而交際語言測試也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。運用巴克曼交際語言測試模型，探討我國中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題及對策，以促進教學(xué)方法改革和推進新課程改革。關(guān)鍵詞：交際語言測試；中學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用1. 引言語言教學(xué)理論的發(fā)展隨著人們對語言能力的逐步認識而逐步發(fā)展。自20世紀80年代以來，交際語言教學(xué)理論成為語言教學(xué)理論流派的主流，如何

2、評判交際語言教學(xué)的效果成為把交際語言教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中的障礙之一。一種教學(xué)方式的變革自然要產(chǎn)生與之對應(yīng)的語言測試理論，交際語言測試就是針對交際語言教學(xué)提出的語言測試理論，如何把交際語言測試應(yīng)用到實際語言教學(xué)過程當中，成為當今推動我國英語教學(xué)改革的重要問題。2. 語言測試理論及其發(fā)展2.1 什么是語言測試不同學(xué)者對測試的定義各不相同。Anastasia（劉潤清，韓寶城，2000：3）認為測試實質(zhì)上是對行為樣本所做的客觀的標準化測量。巴克曼（Bachman）認為測試是為了引出某一個體的某一特殊定為的測量手段。（Bachman 1999：20）與其他測量不同的是測試能引出一種特定的行為，這種行為是

3、測試者認為是他所關(guān)心的能力的證明。對于語言測試，則更沒有統(tǒng)一的定義。一般說來，語言測試就是通過讓學(xué)生完成設(shè)計科學(xué)合理的測試項目，評判學(xué)生的語言能力。對于語言能力的不同理解，決定了語言測試項目。2.2 語言測試理論發(fā)展的幾個階段語言測試理論的發(fā)展和人們對語言能力的理解的深入分不開。正如戴曼純所說，語言測試是一部反應(yīng)語言理論和心理科學(xué)等其他學(xué)科發(fā)展的歷史。（戴曼純，肖云南，1999）傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認為語言能力是多種分散能力的集合，這些能力包括語音、詞匯、語法等方面的能力。喬姆斯基（Chomsky）區(qū)分了語言能力和語言行為，認為語言能力是一種內(nèi)在的語法規(guī)則體系，是不能直接為他人所獲取的。語言行

4、為是指在具體的情景中實際使用語言。語言行為只有在理想的情況下才能反映語言能力，即實際上通過外在的語言行為無法看到學(xué)習者的語言能力。心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的發(fā)展則讓人們看到語言能力不僅包括語法等能力，還包括如何在合適的社會環(huán)境中使用語言的問題。海姆斯（Hymes）提出交際能力一說，認為語言能力只是交際能力的一部分，他強調(diào)語言的社會文化特性，語言的交際功能，語言的上下文關(guān)系和語言的運用能力。（徐強，2000：6）卡納爾和斯溫(Canale and Swain)在海姆斯的基礎(chǔ)上發(fā)展了交際能力學(xué)說，認為交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。巴克曼在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展了自己的交際能力模型

5、，并應(yīng)用到他的交際語言測試當中。究其語言測試的歷史，Spolsky認為可以追溯距今2000多年的中國封建時期，而現(xiàn)代語言測試理論則開始于上世紀60年代。(Spolsky, 2008)戴曼純（戴曼純，1999）等人根據(jù)語言學(xué)理論的發(fā)展把現(xiàn)代語言測試分為三個階段：心理測量結(jié)構(gòu)主義模式，對應(yīng)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理語言社會語言學(xué)模式，對應(yīng)心理和社會語言學(xué)對語言能力的解釋；交際語言測試模式，對應(yīng)海姆斯等人的交際能力理論。測量方式也因此經(jīng)歷了分離式間接考查到綜合測量再到混合測量的過程。縱觀這幾種測試理論，沒有哪一種是完美無缺的，但交際能力測試因其促進交際能力發(fā)展成為當今語言測試的主流模式。3. 交際語

6、言測試發(fā)展與模型3.1 交際語言測試理論發(fā)展的幾個階段隨著上世紀80年代海姆斯提出交際能力的概念，交際語言測試理論也經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段是單一能力假說（Unitary Competence Hypothesis, UCH），認為運用語言需要的是一種單一的能力，測試這種能力需要用一種綜合性試題，如完型填空等題型。第二階段，卡納爾和斯溫認為交際能力是由四個部分組成：（1）語法能力；（2）社會語言能力；（3）語篇能力；（4）交際策略能力。其缺陷是沒能指出這四種能力的關(guān)系，也沒有得到語言測試時間的驗證。90年代，巴克曼提出語言交際能力模式，（Communicative Language Abi

7、lity, CLA）他認為語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語言能力、策略能力和心理生理機制組成。不僅指出交際能力應(yīng)當包括語言能力，語篇能力和語用能力等范疇，而且還指出它們之間不是一種簡單的并列關(guān)系，而是一種互動的關(guān)系，即語言的使用是一個動態(tài)的過程。因此，其測試是把交際能力的各種因素結(jié)合為一個整體加以測試。3.2 巴克曼交際語言測試模型巴克曼交際語言測試模型是在卡納爾和斯溫的基礎(chǔ)上發(fā)展的。巴克曼認為交際是語言和環(huán)境動態(tài)交換的過程，交際語言的使用不是簡單的產(chǎn)生或解釋話語，而是以話語及其發(fā)生的環(huán)境的關(guān)系為特征的。（Bachman 1999：102）因

8、此，交際語言測試是對語言和環(huán)境的綜合關(guān)系的測試，是語言能力和實施語言能力策略以及心理生理機制的相互關(guān)系的動態(tài)的測量?？梢杂萌缦碌谋矸从嘲涂寺Z言測試模型的關(guān)系：（圖1）語言能力（語言知識）知識結(jié)構(gòu)（世界知識）策略能力心里生理機制語言使用場景圖1. 語言交際能力各部分關(guān)系（Bachman。1999：85）在巴克曼語言交際能力三個組成部分中，語言能力由語言組織能力和語用能力組成，語言組織能力指生成或辨認語法正確的句子、理解其主題內(nèi)容并將其排列成篇章時，控制語言結(jié)構(gòu)的能力，包括語法能力和語篇能力。語用能力指話語或句子、意圖和語境是怎樣聯(lián)系起來并構(gòu)成意義的能力，包括語義能力、功能能力和社會語言能力?？?/p>

9、納爾和斯溫認為策略能力由于語言能力有限而使交際中斷時使用的彌補手段，但巴克曼認為策略能力實際上是人們使用語言進行交際時心理認知過程，由四組元認知策略組成：評估策略、確定目標策略、制定計劃策略和執(zhí)行計劃策略，在任何場景下使用語言，這些元認知策略和語言知識的各個方面都是結(jié)合在一起互相作用、互相影響的，并且是不可分的。心理生理機制是語言使用的實施階段所牽涉到的神經(jīng)的和生理的過程。接受語言使用時，我們使用眼睛和耳朵等生理器官，而處理語言時，則需要使用大腦等神經(jīng)或生理器官，在輸出語言時，牽涉到發(fā)音器官和手指等。從以上可以看出巴克曼交際語言測試的模型不僅包括了多種語言能力，而且把語言能力看做動態(tài)的過程，并

10、把語言能力和策略能力和心理生理認知機制綜合測試，有效的測試出語言學(xué)習者在真實語言環(huán)境中的能力，被成為稱為當今語言測試史上的一個里程碑，（薛榮，2008）對我國外語教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響。但在實際教學(xué)過程中如何實施交際語言測試，面臨著許多問題，如何在我國中學(xué)英語教學(xué)中通過交際語言測試推動我國英語教學(xué)改革也成為當前英語教學(xué)中面臨的重要問題之一。4. 中學(xué)交際英語測試的實施把英語作為一門課程來教，測試是不必不可少的步驟之一。當前的交際英語教學(xué)法經(jīng)過十多年的在中國的實施，對培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力有了很大的促進作用。交際英語教學(xué)法除了具體的教學(xué)方法以外，還包括教學(xué)大綱、教材的編寫以及考試與評估。（徐強，1

11、999：1）英語測試仍然是當前英語教學(xué)的主要的評價工具之一，（賈志高，2008）即檢測學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力發(fā)展的程度，為形成性評價提供有用的信息，同時也為教師及時調(diào)整和改進教法提供反饋。因此如何實施好交際語言測試，特別是在中學(xué)階段，影響到交際英語教法的改進，也關(guān)系到新的課程改革。交際語言測試的評價原則是一致性和有用性，在中學(xué)英語教學(xué)中的時候主要有以下的問題：4.1 信度信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，即一個或多個測試對同一組考試實施兩次或多次，其成績一致性的程度。交際英語測試因所衡量的語言能力范圍廣，其信度把握面臨嚴峻的挑戰(zhàn)（徐強，1999：137）。傳統(tǒng)語言測試采用客觀化的考試方式，用標準化

12、的答案測量考生的成績，信度較高。但交際測試因考察學(xué)生多方面的能力，考察方式靈活多樣，結(jié)果有很多不可預(yù)測性，因此不同的評價評價標準很難統(tǒng)一，影響了測試的信度。徐強指出（1999：143），要保證和提高信度，要“給考生公平的機會，給考生更多嘗試的機會，不給考生太多的自由，對待考生一視同仁”。除此之外，還應(yīng)當統(tǒng)一評分標準，特別是針對學(xué)生日常交際能力的口語等測試，要由多名評分者共同評分，保證每一次測試都有較高的信度，另外還可以采用機助測試、電子評分系統(tǒng)以及計算機語料庫為基礎(chǔ)的測試等方式提高測試信度,（韓寶城，2000，黃齊東，季敏，2008）4.2 效度效度指測試在多大程度上反應(yīng)了學(xué)習者真正的語言能力

13、。效度研究隨著時代的發(fā)展而變化。我國傳統(tǒng)的英語考試一直偏重于測試語法能力，如果從語法考試來說，有較高的效度，但不管是斯溫和卡納爾還是巴克曼，都只把語法能力作為交際能力其中的一部分。國外的效度研究認為效度有五個方面，（徐強，1999：143）但在實際操作中難以考察每一個效度。在中學(xué)英語教學(xué)中通常存在的問題是雖然測試名曰交際能力測試，可往往還是考察學(xué)生的語法能力，或是把交際能力僅僅停留在聽說讀寫上面，沒有真正體會大綱所規(guī)定的“綜合語言運用能力”。測試設(shè)計者要真正理解交際英語能力所包含的要素，要從測試的內(nèi)容、形式、環(huán)境等諸多因素綜合考慮，設(shè)計出能真正反應(yīng)出學(xué)生交際能力的試卷，如果僅考察語法能力的所謂

14、的交際英語考試，很難有高的效度可言了。 4.3 真實性真實性是指某項語言測試任務(wù)的特征與目標語使用任務(wù)的特征的一致程度。在中學(xué)交際英語能力測試中，真實性能為我們根據(jù)考試成績推斷考生的語言能力提供一種途徑，另一方面，真實性能潛在的影響考生對測試的接受程度，真實性高的測試會激發(fā)考生對測試任務(wù)的積極反應(yīng)，從而有助于他們發(fā)揮最佳水平。但在實際英語測試中，因人力、物力有限，測試仍是筆試為主。如何創(chuàng)造真實的環(huán)境，特別是目標語真實的使用環(huán)境，既是檢測交際能力的途徑，也是提高學(xué)生學(xué)以致用的有效方式。因此，中學(xué)英語交際測試中，應(yīng)當模擬真實的語言環(huán)境，多采取口試、真實場景任務(wù)等測試方式，測試學(xué)生對語言環(huán)境的交際應(yīng)

15、變能力。4.4 后效作用圖2：語言測試與教學(xué)的關(guān)系語言理論語言學(xué)習與教學(xué)理論教學(xué)大綱教學(xué)方法教學(xué)效果測 試 及 效 果 分 析后效作用是指考試對教與學(xué)的積極和消極作用。如果交際能力測試僅僅為了測試而測試的話，就失去了其真正的作用。語言測試不僅僅是測試學(xué)生的語言能力，而且更要成為教學(xué)的反饋手段，其作用貫穿于整個語言教學(xué)的整個過程。（圖2）語言測試項目是以樣本形式反應(yīng)了課程內(nèi)容最基本和最核心的方面，因而語言測試對整個教學(xué)活動有明顯的導(dǎo)向作用。（賈志高， 2008）薛榮（2008）就指出后效作用分為兩個層次：微觀層次和宏觀層次，前者指某項測試對個人的影響，后者指測試對教育體制或整個社會的影響。由此可

16、見，中學(xué)的交際英語測試不僅僅是測試學(xué)生的語言能力，而且關(guān)系到教育教學(xué)方法的改革，關(guān)系到英語新課程改革的進程，甚至關(guān)系到整個社會對英語這門課程的認同程度。后效作用可能是有益的，也可能是不利的，為了盡量減少負面后效作用，必須要認識到交際英語測試真正要測試的交際能力，使測試能真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實際運用語言的能力，使語言測試跟上課程與教改的步伐，推動我國中學(xué)英語教學(xué)改革順利實施。5. 結(jié)語一種新的教學(xué)法的推廣和應(yīng)用必定要有相應(yīng)的評估方式，交際語言測試是隨著交際語言教學(xué)法的推廣而逐步應(yīng)用到實際教學(xué)中的。在當前的中學(xué)英語教學(xué)中，交際教學(xué)方法已經(jīng)成為主要的教學(xué)方法，但測試與評估方法卻跟不上交際教學(xué)

17、的改革。首先必須要了解交際語言測試中關(guān)于交際能力真正包含哪些能力，其次要注意交際測試實施中的問題，做到測試能真正反應(yīng)出學(xué)生的實際英語運用能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)，為課程改革服務(wù)。參考文獻：1 Bachman，L. F. Fundamental Considerations in Language Testing M, 上海：上海外語教育出版社，1999.2 Spolsky, B. Language Assessment in Historical and Future Perspective, J Encyclopedia of Language and Education,

18、 2nd Edition, Volume 7: Language Testing and Assessment, E. Shohamy and N. H. Hornberger (eds), 445454. Springer Science+Business Media LLC, 2008.3 戴曼純，肖云南，現(xiàn)代語言測試發(fā)展：理論與問題J，湖南大學(xué)學(xué)報，1999年第3期.4 韓寶城，LyleF.Bachman的語言測試理論模式J，外語教學(xué)與研究，1995年第1期.5 韓寶城，語言測試：理論、實踐與發(fā)展J，外語教學(xué)與研究，2000年第1期.6 黃齊東，季敏，語言測試的理論模式與發(fā)展取向J，河海

19、大學(xué)學(xué)報，2008年第1期.7 賈志高，在新課標下有關(guān)英語測試的幾個問題J，課程 教材 教法，2008年第6期.8 劉潤清，韓寶城，語言測試和它的方法（第二版）M，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.9 徐強，交際法英語教學(xué)和考試評估M，上海：上海外語教育出版社，2000.10 薛榮，交際語言測試：理論模式與評估標準J，外語教學(xué),2008年第3期.英語摘要：Communicative Language Testing and Its Implementation in Middle School English TeachingAbstract：Communicative Language Testing (CLT) is the way of measurement in the Communicative English Teaching Theory. Language teaching method developed with the understanding of nature of langua