交際語(yǔ)言測(cè)試及其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、交際語(yǔ)言測(cè)試及其在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用黃  釗（廣西河池市金城江區(qū)第四中學(xué)，547000 ）摘要：交際語(yǔ)言測(cè)試是交際英語(yǔ)教學(xué)法中的評(píng)估手段的方式。語(yǔ)言教學(xué)的變化隨著人們對(duì)語(yǔ)言能力的本質(zhì)的理解而逐步發(fā)展。從語(yǔ)言能力的本質(zhì)認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了三個(gè)歷史階段，而交際語(yǔ)言測(cè)試也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。運(yùn)用巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試模型，探討我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策，以促進(jìn)教學(xué)方法改革和推進(jìn)新課程改革。關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)言測(cè)試；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用1. 引言語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展隨著人們對(duì)語(yǔ)言能力的逐步認(rèn)識(shí)而逐步發(fā)展。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，交際語(yǔ)言教學(xué)理論成為語(yǔ)言教學(xué)理論流派的主流，如何

2、評(píng)判交際語(yǔ)言教學(xué)的效果成為把交際語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的障礙之一。一種教學(xué)方式的變革自然要產(chǎn)生與之對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，交際語(yǔ)言測(cè)試就是針對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)提出的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，如何把交際語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，成為當(dāng)今推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。2. 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌浒l(fā)展2.1 什么是語(yǔ)言測(cè)試不同學(xué)者對(duì)測(cè)試的定義各不相同。Anastasia（劉潤(rùn)清，韓寶城，2000：3）認(rèn)為測(cè)試實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本所做的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。巴克曼（Bachman）認(rèn)為測(cè)試是為了引出某一個(gè)體的某一特殊定為的測(cè)量手段。（Bachman 1999：20）與其他測(cè)量不同的是測(cè)試能引出一種特定的行為，這種行為是

3、測(cè)試者認(rèn)為是他所關(guān)心的能力的證明。對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試，則更沒(méi)有統(tǒng)一的定義。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言測(cè)試就是通過(guò)讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)科學(xué)合理的測(cè)試項(xiàng)目，評(píng)判學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)于語(yǔ)言能力的不同理解，決定了語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目。2.2 語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的幾個(gè)階段語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展和人們對(duì)語(yǔ)言能力的理解的深入分不開(kāi)。正如戴曼純所說(shuō)，語(yǔ)言測(cè)試是一部反應(yīng)語(yǔ)言理論和心理科學(xué)等其他學(xué)科發(fā)展的歷史。（戴曼純，肖云南，1999）傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言能力是多種分散能力的集合，這些能力包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的能力。喬姆斯基（Chomsky）區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為，認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則體系，是不能直接為他人所獲取的。語(yǔ)言行

4、為是指在具體的情景中實(shí)際使用語(yǔ)言。語(yǔ)言行為只有在理想的情況下才能反映語(yǔ)言能力，即實(shí)際上通過(guò)外在的語(yǔ)言行為無(wú)法看到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展則讓人們看到語(yǔ)言能力不僅包括語(yǔ)法等能力，還包括如何在合適的社會(huì)環(huán)境中使用語(yǔ)言的問(wèn)題。海姆斯（Hymes）提出交際能力一說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言能力只是交際能力的一部分，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性，語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。（徐強(qiáng)，2000：6）卡納爾和斯溫(Canale and Swain)在海姆斯的基礎(chǔ)上發(fā)展了交際能力學(xué)說(shuō)，認(rèn)為交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。巴克曼在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展了自己的交際能力模型

5、，并應(yīng)用到他的交際語(yǔ)言測(cè)試當(dāng)中。究其語(yǔ)言測(cè)試的歷史，Spolsky認(rèn)為可以追溯距今2000多年的中國(guó)封建時(shí)期，而現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搫t開(kāi)始于上世紀(jì)60年代。(Spolsky, 2008)戴曼純（戴曼純，1999）等人根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展把現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試分為三個(gè)階段：心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義模式，對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理語(yǔ)言社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式，對(duì)應(yīng)心理和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力的解釋；交際語(yǔ)言測(cè)試模式，對(duì)應(yīng)海姆斯等人的交際能力理論。測(cè)量方式也因此經(jīng)歷了分離式間接考查到綜合測(cè)量再到混合測(cè)量的過(guò)程?？v觀這幾種測(cè)試?yán)碚摚瑳](méi)有哪一種是完美無(wú)缺的，但交際能力測(cè)試因其促進(jìn)交際能力發(fā)展成為當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試的主流模式。3. 交際語(yǔ)

6、言測(cè)試發(fā)展與模型3.1 交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的幾個(gè)階段隨著上世紀(jì)80年代海姆斯提出交際能力的概念，交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘步?jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。第一階段是單一能力假說(shuō)（Unitary Competence Hypothesis, UCH），認(rèn)為運(yùn)用語(yǔ)言需要的是一種單一的能力，測(cè)試這種能力需要用一種綜合性試題，如完型填空等題型。第二階段，卡納爾和斯溫認(rèn)為交際能力是由四個(gè)部分組成：（1）語(yǔ)法能力；（2）社會(huì)語(yǔ)言能力；（3）語(yǔ)篇能力；（4）交際策略能力。其缺陷是沒(méi)能指出這四種能力的關(guān)系，也沒(méi)有得到語(yǔ)言測(cè)試時(shí)間的驗(yàn)證。90年代，巴克曼提出語(yǔ)言交際能力模式，（Communicative Language Abi

7、lity, CLA）他認(rèn)為語(yǔ)言交際能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制組成。不僅指出交際能力應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言能力，語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力等范疇，而且還指出它們之間不是一種簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是一種互動(dòng)的關(guān)系，即語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，其測(cè)試是把交際能力的各種因素結(jié)合為一個(gè)整體加以測(cè)試。3.2 巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試模型巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試模型是在卡納爾和斯溫的基礎(chǔ)上發(fā)展的。巴克曼認(rèn)為交際是語(yǔ)言和環(huán)境動(dòng)態(tài)交換的過(guò)程，交際語(yǔ)言的使用不是簡(jiǎn)單的產(chǎn)生或解釋話語(yǔ)，而是以話語(yǔ)及其發(fā)生的環(huán)境的關(guān)系為特征的。（Bachman 1999：102）因

8、此，交際語(yǔ)言測(cè)試是對(duì)語(yǔ)言和環(huán)境的綜合關(guān)系的測(cè)試，是語(yǔ)言能力和實(shí)施語(yǔ)言能力策略以及心理生理機(jī)制的相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)的測(cè)量?？梢杂萌缦碌谋矸从嘲涂寺Z(yǔ)言測(cè)試模型的關(guān)系：（圖1）語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)）知識(shí)結(jié)構(gòu)（世界知識(shí)）策略能力心里生理機(jī)制語(yǔ)言使用場(chǎng)景圖1. 語(yǔ)言交際能力各部分關(guān)系（Bachman。1999：85）在巴克曼語(yǔ)言交際能力三個(gè)組成部分中，語(yǔ)言能力由語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力組成，語(yǔ)言組織能力指生成或辨認(rèn)語(yǔ)法正確的句子、理解其主題內(nèi)容并將其排列成篇章時(shí)，控制語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力。語(yǔ)用能力指話語(yǔ)或句子、意圖和語(yǔ)境是怎樣聯(lián)系起來(lái)并構(gòu)成意義的能力，包括語(yǔ)義能力、功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力?？?/p>

9、納爾和斯溫認(rèn)為策略能力由于語(yǔ)言能力有限而使交際中斷時(shí)使用的彌補(bǔ)手段，但巴克曼認(rèn)為策略能力實(shí)際上是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)心理認(rèn)知過(guò)程，由四組元認(rèn)知策略組成：評(píng)估策略、確定目標(biāo)策略、制定計(jì)劃策略和執(zhí)行計(jì)劃策略，在任何場(chǎng)景下使用語(yǔ)言，這些元認(rèn)知策略和語(yǔ)言知識(shí)的各個(gè)方面都是結(jié)合在一起互相作用、互相影響的，并且是不可分的。心理生理機(jī)制是語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉到的神經(jīng)的和生理的過(guò)程。接受語(yǔ)言使用時(shí)，我們使用眼睛和耳朵等生理器官，而處理語(yǔ)言時(shí)，則需要使用大腦等神經(jīng)或生理器官，在輸出語(yǔ)言時(shí)，牽涉到發(fā)音器官和手指等。從以上可以看出巴克曼交際語(yǔ)言測(cè)試的模型不僅包括了多種語(yǔ)言能力，而且把語(yǔ)言能力看做動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并

10、把語(yǔ)言能力和策略能力和心理生理認(rèn)知機(jī)制綜合測(cè)試，有效的測(cè)試出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的能力，被成為稱為當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試史上的一個(gè)里程碑，（薛榮，2008）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了深刻的影響。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施交際語(yǔ)言測(cè)試，面臨著許多問(wèn)題，如何在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)交際語(yǔ)言測(cè)試推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革也成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題之一。4. 中學(xué)交際英語(yǔ)測(cè)試的實(shí)施把英語(yǔ)作為一門(mén)課程來(lái)教，測(cè)試是不必不可少的步驟之一。當(dāng)前的交際英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)過(guò)十多年的在中國(guó)的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力有了很大的促進(jìn)作用。交際英語(yǔ)教學(xué)法除了具體的教學(xué)方法以外，還包括教學(xué)大綱、教材的編寫(xiě)以及考試與評(píng)估。（徐強(qiáng)，1

11、999：1）英語(yǔ)測(cè)試仍然是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要的評(píng)價(jià)工具之一，（賈志高，2008）即檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的程度，為形成性評(píng)價(jià)提供有用的信息，同時(shí)也為教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教法提供反饋。因此如何實(shí)施好交際語(yǔ)言測(cè)試，特別是在中學(xué)階段，影響到交際英語(yǔ)教法的改進(jìn)，也關(guān)系到新的課程改革。交際語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)原則是一致性和有用性，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的時(shí)候主要有以下的問(wèn)題：4.1 信度信度指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，即一個(gè)或多個(gè)測(cè)試對(duì)同一組考試實(shí)施兩次或多次，其成績(jī)一致性的程度。交際英語(yǔ)測(cè)試因所衡量的語(yǔ)言能力范圍廣，其信度把握面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（徐強(qiáng)，1999：137）。傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試采用客觀化的考試方式，用標(biāo)準(zhǔn)化

12、的答案測(cè)量考生的成績(jī)，信度較高。但交際測(cè)試因考察學(xué)生多方面的能力，考察方式靈活多樣，結(jié)果有很多不可預(yù)測(cè)性，因此不同的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，影響了測(cè)試的信度。徐強(qiáng)指出（1999：143），要保證和提高信度，要“給考生公平的機(jī)會(huì)，給考生更多嘗試的機(jī)會(huì)，不給考生太多的自由，對(duì)待考生一視同仁”。除此之外，還應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對(duì)學(xué)生日常交際能力的口語(yǔ)等測(cè)試，要由多名評(píng)分者共同評(píng)分，保證每一次測(cè)試都有較高的信度，另外還可以采用機(jī)助測(cè)試、電子評(píng)分系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的測(cè)試等方式提高測(cè)試信度,（韓寶城，2000，黃齊東，季敏，2008）4.2 效度效度指測(cè)試在多大程度上反應(yīng)了學(xué)習(xí)者真正的語(yǔ)言能力

13、。效度研究隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試一直偏重于測(cè)試語(yǔ)法能力，如果從語(yǔ)法考試來(lái)說(shuō)，有較高的效度，但不管是斯溫和卡納爾還是巴克曼，都只把語(yǔ)法能力作為交際能力其中的一部分。國(guó)外的效度研究認(rèn)為效度有五個(gè)方面，（徐強(qiáng)，1999：143）但在實(shí)際操作中難以考察每一個(gè)效度。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常存在的問(wèn)題是雖然測(cè)試名曰交際能力測(cè)試，可往往還是考察學(xué)生的語(yǔ)法能力，或是把交際能力僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上面，沒(méi)有真正體會(huì)大綱所規(guī)定的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。測(cè)試設(shè)計(jì)者要真正理解交際英語(yǔ)能力所包含的要素，要從測(cè)試的內(nèi)容、形式、環(huán)境等諸多因素綜合考慮，設(shè)計(jì)出能真正反應(yīng)出學(xué)生交際能力的試卷，如果僅考察語(yǔ)法能力的所謂

14、的交際英語(yǔ)考試，很難有高的效度可言了。 4.3 真實(shí)性真實(shí)性是指某項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)的特征的一致程度。在中學(xué)交際英語(yǔ)能力測(cè)試中，真實(shí)性能為我們根據(jù)考試成績(jī)推斷考生的語(yǔ)言能力提供一種途徑，另一方面，真實(shí)性能潛在的影響考生對(duì)測(cè)試的接受程度，真實(shí)性高的測(cè)試會(huì)激發(fā)考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的積極反應(yīng)，從而有助于他們發(fā)揮最佳水平。但在實(shí)際英語(yǔ)測(cè)試中，因人力、物力有限，測(cè)試仍是筆試為主。如何創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，特別是目標(biāo)語(yǔ)真實(shí)的使用環(huán)境，既是檢測(cè)交際能力的途徑，也是提高學(xué)生學(xué)以致用的有效方式。因此，中學(xué)英語(yǔ)交際測(cè)試中，應(yīng)當(dāng)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，多采取口試、真實(shí)場(chǎng)景任務(wù)等測(cè)試方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的交際應(yīng)

15、變能力。4.4 后效作用圖2：語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系語(yǔ)言理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)理論教學(xué)大綱教學(xué)方法教學(xué)效果測(cè) 試 及 效 果 分 析后效作用是指考試對(duì)教與學(xué)的積極和消極作用。如果交際能力測(cè)試僅僅為了測(cè)試而測(cè)試的話，就失去了其真正的作用。語(yǔ)言測(cè)試不僅僅是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且更要成為教學(xué)的反饋手段，其作用貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。（圖2）語(yǔ)言測(cè)試項(xiàng)目是以樣本形式反應(yīng)了課程內(nèi)容最基本和最核心的方面，因而語(yǔ)言測(cè)試對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有明顯的導(dǎo)向作用。（賈志高， 2008）薛榮（2008）就指出后效作用分為兩個(gè)層次：微觀層次和宏觀層次，前者指某項(xiàng)測(cè)試對(duì)個(gè)人的影響，后者指測(cè)試對(duì)教育體制或整個(gè)社會(huì)的影響。由此可

16、見(jiàn)，中學(xué)的交際英語(yǔ)測(cè)試不僅僅是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且關(guān)系到教育教學(xué)方法的改革，關(guān)系到英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)程，甚至關(guān)系到整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的認(rèn)同程度。后效作用可能是有益的，也可能是不利的，為了盡量減少負(fù)面后效作用，必須要認(rèn)識(shí)到交際英語(yǔ)測(cè)試真正要測(cè)試的交際能力，使測(cè)試能真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)言測(cè)試跟上課程與教改的步伐，推動(dòng)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順利實(shí)施。5. 結(jié)語(yǔ)一種新的教學(xué)法的推廣和應(yīng)用必定要有相應(yīng)的評(píng)估方式，交際語(yǔ)言測(cè)試是隨著交際語(yǔ)言教學(xué)法的推廣而逐步應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的。在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，交際教學(xué)方法已經(jīng)成為主要的教學(xué)方法，但測(cè)試與評(píng)估方法卻跟不上交際教學(xué)

17、的改革。首先必須要了解交際語(yǔ)言測(cè)試中關(guān)于交際能力真正包含哪些能力，其次要注意交際測(cè)試實(shí)施中的問(wèn)題，做到測(cè)試能真正反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)，為課程改革服務(wù)。參考文獻(xiàn)：1 Bachman，L. F. Fundamental Considerations in Language Testing M, 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.2 Spolsky, B. Language Assessment in Historical and Future Perspective, J Encyclopedia of Language and Education,

18、 2nd Edition, Volume 7: Language Testing and Assessment, E. Shohamy and N. H. Hornberger (eds), 445454. Springer Science+Business Media LLC, 2008.3 戴曼純，肖云南，現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展：理論與問(wèn)題J，湖南大學(xué)學(xué)報(bào)，1999年第3期.4 韓寶城，LyleF.Bachman的語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ絁，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995年第1期.5 韓寶城，語(yǔ)言測(cè)試：理論、實(shí)踐與發(fā)展J，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000年第1期.6 黃齊東，季敏，語(yǔ)言測(cè)試的理論模式與發(fā)展取向J，河海

19、大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年第1期.7 賈志高，在新課標(biāo)下有關(guān)英語(yǔ)測(cè)試的幾個(gè)問(wèn)題J，課程 教材 教法，2008年第6期.8 劉潤(rùn)清，韓寶城，語(yǔ)言測(cè)試和它的方法（第二版）M，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.9 徐強(qiáng)，交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估M，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.10 薛榮，交際語(yǔ)言測(cè)試：理論模式與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)J，外語(yǔ)教學(xué),2008年第3期.英語(yǔ)摘要：Communicative Language Testing and Its Implementation in Middle School English TeachingAbstract：Communicative Language Testing (CLT) is the way of measurement in the Communicative English Teaching Theory. Language teaching method developed with the understanding of nature of langua