課程與教學論試卷一附答案

1、一、填空題（每空1分，共21分）1. 教學是為實現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容 為中介而進行的教和學相統(tǒng)一的共同活動。72. 在教學活動中，學習的出發(fā)點和歸宿都落在 個體的學習和發(fā)展 上。83. 1918年，博比特出版的課程一書，被認為是第一本專門討論課程的著作，也是課程稱為一個獨立研究領域的標志。124. 理想的課程與教學決策模式應當是 “課程共有” 。445. 課程目標具有整體性、連續(xù)性、 層次性 和 積累性 等特點。566. 在選擇課程與教學內(nèi)容時所堅持的基本準則是：課程與教學內(nèi)容的基礎性、 社會性 和與學生及學校教育特點的 適應性 。777. 學習者分析一般包含兩方面內(nèi)容：學習者當前的狀態(tài)和學

2、習者的特征。1138. 1968年，美國學者 杰克遜 在其教室生活一書中首次提出了“隱形課程”這個概念。1439. 建國后第一次在初中階段設置選修課程是在 1986 年。14510. 根據(jù) 學生組織方式的差異，可以把教學組織劃分為班級授課組織、分組教學組織和個別化教學組織三種類型。15511. 波爾文和格拉澤倡導的個別化規(guī)定教學的實施有五個主要步驟，其中規(guī)定在學年開始時進行 安置性測驗；在學生滿意地通過各單元教學目標后，再進行更具綜合性的 單元后測試。16212. 1998年，教育部頒布了 面向21實際教育振興計劃，該計劃拉開了新一輪基礎教育課程改革的帷幕。22613. 斯太克的外貌評價模式指

3、出，課程評價既需要 描述，也需要 評判。26314. 從文件規(guī)定的課程到實施的過程還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為“課程采用”。16715. 課程組織的基本主責，包括連續(xù)性、順序性和橫向組織的整合性三個方面。13216. 縱向結(jié)構(gòu)設計課程是如何展現(xiàn)的，即怎樣從課程目標和課程理念，最終轉(zhuǎn)化為學生在課程中的學習活動。138二、單項選擇題（每題1分，共10分）1. 以下國家中，課程與教學政策屬于學校自主型的是（A）40A. 英國B. 美國C. 法國D. 日本2. 以下說法正確是（C）59A. 普遍性目標具有精確性、具體性的特點B. 行為性目標強調(diào)學生有權利自己去選擇要學的東西C. 表現(xiàn)性目標源于美

4、國學者艾斯納D. 生成性目標是基于經(jīng)驗、哲學觀而引出的教育宗旨3. 關于課程與教學內(nèi)容的編排原則，下面說法正確的是（D）77A. 直線式是在不同階段上使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，但要逐漸擴大范圍和加深程度B. 布魯姆強調(diào)學習內(nèi)容按由簡到難排列體現(xiàn)了橫向組織原則C. “新教育”強調(diào)根據(jù)邏輯順序來組織課程與教學內(nèi)容D. 學記中“先其易者，后其節(jié)目”就是強調(diào)按系列組織課程與教學內(nèi)容4. 關于認知主義的教學設計模式，以下說法錯誤的是（B）118A. 認知主義的教學建立在認知心理學的理論基礎之上，認知心理學始于20世紀50年代中期B. 認知主義的教學設計強調(diào)反饋的重要性C. 布魯納認為，學習包括習得新信息，轉(zhuǎn)換

5、和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程D. 認知生長取決于把事件內(nèi)化到與環(huán)境相應的儲存系統(tǒng)中去5. 強調(diào)以技術為基礎的學習，要求教學活動必須緊緊圍繞某種類型的個案研究或問題情境的教學設計模式是哪種（C）124A. 認知主義教學設計模式B. 行為主義教學設計模式C. 建構(gòu)主義教學設計模式D. 人本主義教學設計模式6. 我國正式將教學計劃改名為“課程計劃”是在哪一年？（D）139A. 1953B. 1985C. 1990D. 19927. 班級授課組織的特點不包括哪點？（C）157A. 以班為教學單位，每班人數(shù)固定B. 按班級實行分科教學，教學內(nèi)容基本統(tǒng)一C. 在基礎學校、初等學校，一般認為班級定員以506

6、0名為宜D. 教學以課時為單位，嚴格按照上課時間進行8. 美國哈佛大學教授蘭·本達創(chuàng)立的（D），學生在教師指導下運用實物材料，發(fā)揮集體智慧進行學習。195A. 范例教學法B. 暗示教學法C. 掌握學習法D. 探究-研討教學法9. 下面說法錯誤的是（C）11A. 斯巴達教育的主要課程是圍繞軍事體育教育而設置的B. 雅典教育課程充分體現(xiàn)了和諧教育的思想C. 古羅馬的教育面向平民子弟的學校有希臘文、文學、歷史等方面的課程D. 文藝復興時期的課程偏重人文學科10. 以下哪種不是傳統(tǒng)教學論與現(xiàn)代教學論的對峙模式（C）18A. 書本中心與經(jīng)驗中心B. 課堂中心與活動中心C. 理論中心與實踐中心D

7、. 教師中心與兒童中心三、名詞解釋（每題4分，共24分）1. 課程：是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。42. 顯性課程：亦稱正式課程、公開課程、官方課程。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而在學校課程計劃中明確規(guī)定的學科，以及有目的、有計劃、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。1423. 目標本位評價：是以目標為基礎進行的評價，旨在測定教育目標在課程中究竟被實現(xiàn)了多少。2594. 課程與教學內(nèi)容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，它是在一定的教育價值觀及相應的課程與教學目標指導下對學科知識、社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中對有關知識經(jīng)驗的概念原理、技能、方法、價值觀等的選擇和組織而構(gòu)成的體系。685. 凱勒計劃：又稱個人化系統(tǒng)教學，是由美國哥倫比亞大學的心理學教授凱勒及其同事于1965年倡導的一種由學生自定步調(diào)的個別化教學組織。1626. 教學大綱：是根據(jù)教學計劃（課程計劃）以綱要的形式編訂的有關學科教學內(nèi)容方面的指導性文件。140四、簡答題（每題6分，共30分）1. 分析課程理論