論開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理特點分析

1、論開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理特點分析    論文摘要：本文聯(lián)系實際分析了在開放教育本科中，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生心理品質(zhì)的要求，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理優(yōu)勢，以及容易產(chǎn)生的心理問題。呼吁在教育教學(xué)管理中應(yīng)加強對學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。 論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體；心理品質(zhì)；心理優(yōu)勢；心理問題 一、自主學(xué)習(xí)對學(xué)生心理品質(zhì)的要求 自主學(xué)習(xí)是一種新型的、也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中極為重要的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)課程，制訂學(xué)習(xí)計劃，自主地選擇學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。

2、學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)活動的組織者、管理者。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，而教師則是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、支持服務(wù)的一種客體。因此，這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的心理品質(zhì)要求頗高。 (一)強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境的感知信息相互作用，主動建構(gòu)信息、意義，生成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的心理建構(gòu)過程。而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉(zhuǎn)換為依賴自己的教育。并且學(xué)生還成為自主選擇的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空都成為學(xué)生自己的選擇對象。因此，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是不受限制、相對自由的

3、。學(xué)生學(xué)不學(xué)、努力不努力學(xué)、學(xué)得好不好，首先取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度。心理學(xué)研究表明，任何一種學(xué)習(xí)都是在一定的動機激發(fā)下進(jìn)行的，而學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)動機的強度密切相關(guān)。 若一個學(xué)生具有強烈學(xué)習(xí)動機。就能建立自我約束機制，使學(xué)習(xí)逐步從單純功利性需要逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展自我、提升自我的自我實現(xiàn)需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應(yīng)敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。 (二)良好的認(rèn)知水平是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是一種相對自由的個體化學(xué)習(xí)方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學(xué)生有目的、有計劃、有主見地學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)必須建立良好的元認(rèn)知水平的基礎(chǔ)，否則，自主學(xué)習(xí)收效甚微。所

4、謂元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知活動的了解、評價、檢驗、調(diào)整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我體驗、自我控制。在自主學(xué)習(xí)中，一個具有良好自我識別能力的學(xué)生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據(jù)自己的特點，及時反饋、調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)策略；一個具有良好自我選擇能力的學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)方法，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；一個具有良好自我培養(yǎng)能力的學(xué)生能不斷地研究和建立適合自己的科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，并不斷提高學(xué)習(xí)效率，有主見地培養(yǎng)、鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力；一個具有良好的自我體驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生，能深刻地體會學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣，為自己的點滴進(jìn)步而高

5、興，為自己戰(zhàn)勝困難的勇氣而自豪，為學(xué)習(xí)的失誤而內(nèi)疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續(xù)奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學(xué)生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的決心和毅力。 (三)良好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力是提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。自主學(xué)習(xí)是一種相對獨立的學(xué)習(xí)方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是建立在與教師、同學(xué)合作的基礎(chǔ)上。(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程都要得到教師的引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，從入學(xué)教育到學(xué)習(xí)計劃的制定，從“傳道、授業(yè)、解惑”到學(xué)習(xí)方法的選擇，從重點難點分析到作業(yè)的點評，教師都要充當(dāng)學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者。因此，學(xué)生要善于與教師交流

6、、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要與同學(xué)尤其是同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)協(xié)同合作。要相互啟發(fā)，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起克服開放教育中教學(xué)資源、教學(xué)信息以及學(xué)習(xí)評價等方面的不足。通過與同學(xué)的交流，可以極大地克服學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的孤寂感，而且可以極大地調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)創(chuàng)新能力。二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的心理優(yōu)勢 (一)具有明確的自我意識。開放教育中的學(xué)生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現(xiàn)自我，敏感地保衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，既能清醒地分析現(xiàn)實中的自我，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和缺陷，能根據(jù)

7、自己的實際情況尋找合適的學(xué)習(xí)方法，善于及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而有的放矢地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能；同時，又善于設(shè)計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設(shè)想自己的發(fā)展，具有明確的奮斗目標(biāo)，這個目標(biāo)就是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態(tài)度。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中。往往具有較強的社會意識和社會責(zé)任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，渴望學(xué)業(yè)優(yōu)秀以期贏得別人的尊重和欽佩。 (二)反應(yīng)敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學(xué)生大多具有一定的人生閱歷。實踐經(jīng)驗豐富，思維能力達(dá)到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、

8、深刻性和創(chuàng)造性強。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。 (三)個性穩(wěn)定，樂于交往。開放教育中的學(xué)生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學(xué)的關(guān)系，尊重別人的人格、習(xí)慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團(tuán)體合作精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力。 三、自主學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題 (一)觀念陳舊，不適應(yīng)新型的教學(xué)模式。在開放教育中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須轉(zhuǎn)變兩

9、個觀念，即：從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。但長期以來，我國的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽。學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生已形成了穩(wěn)固的心理定勢“教師是絕對中心，學(xué)生的任務(wù)是服從”。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現(xiàn)在一旦放開，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下。學(xué)生便手足無措：不知道怎樣制定自學(xué)計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學(xué)生依賴性強，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造性地掌握和運用知識

10、。 (二)學(xué)習(xí)動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學(xué)生生源復(fù)雜，其生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性。有的學(xué)生是出于對某專業(yè)或某些學(xué)科的濃厚興趣而學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學(xué)習(xí)；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書而且在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生要運用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)的介入。使教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學(xué)生面對的是一個近在眼前、遠(yuǎn)在天邊、不注意自己、不認(rèn)識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低

11、學(xué)生動機的強度。早在1964年，美國心理學(xué)家費魯姆就提出了期望理論，認(rèn)為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標(biāo)的估價(效價)和實現(xiàn)工作目標(biāo)的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須提高學(xué)習(xí)效價和完成學(xué)習(xí)的期望值。但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去外部激勵機制，從而降低了學(xué)習(xí)效價，影響了學(xué)習(xí)動機的強度。因此，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。心情浮躁，對學(xué)習(xí)淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學(xué)。(三)孤獨感較強。自主學(xué)習(xí)是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環(huán)境下的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常面對的是個沒有情感、沒有個性的機器，而與教師、同學(xué)是分離的。這種分離雖然給學(xué)生提供了相對寬松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，但卻減少了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，使學(xué)生經(jīng)常處于孤獨狀態(tài)，學(xué)生遇到問題首先需要自己想辦法解決，遇到困難首先需要自己想辦法克服。這種孤獨感在家庭壓力、工