職業(yè)教育教學管理論文學校教學管理論文

1、職業(yè)教育教學管理論文學校教學管理論文-中等職業(yè)學校實行學分制教學管理研究職業(yè)教育是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎,是我國教育體系的重要組成部分。溫家寶總理強調:只有職業(yè)教育才是面向人人的教育!大力發(fā)展職業(yè)技術教育,是實施科教興國戰(zhàn)略,提高勞動者素質,促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要舉措。 伴隨著我國教育體制改革的不斷深入,職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇期。同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。在中等職業(yè)學校實行學分制,有利于中等職業(yè)學校教育真正面對社會需求,面對全體學生實施素質教育。實行學分制可以增強學生學習的自主權,有利于對學生進行全面素質和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),有利于張揚學生個性和提高學生特長,也有利于發(fā)揮學校的教育資源

2、優(yōu)勢。 一、中等職業(yè)學校學分制的實施 學分制起源于18世紀末,其首創(chuàng)是德國的選課制。在選課制的基礎上發(fā)展起來的學分制,是19世紀下半葉在美國哈佛大學得以確立的。它所依據(jù)的思想基礎,是一種尊重個人發(fā)展的教育價值觀。這種價值觀把個人身心發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展的個別差異視為教育的基礎,把個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。 我國正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北京大學實行選課制。抗戰(zhàn)時期著名的西南聯(lián)合大學,其課程參照當時的哈佛大學,也是采用的學分制。新中國成立后我國采用的是前蘇聯(lián)的學年制教學管理模式。自20世紀末以來,在我國高校以及職業(yè)學校的部分院校率先開始了改學年制為學分制的試點工作。 中國

3、是擁有規(guī)模最大的職業(yè)教育的國家,也是明確提出包括初等、中等、高等三個層次的職業(yè)教育體系的國家。2008年我國有 14767所中等職業(yè)學校、1184所高等職業(yè)學校,在校中職生2056萬,高職生900多萬,各占據(jù)高中階段教育和高等教育半壁江山。在校生人數(shù)增加以后,給教學管理帶來的一定難度。傳統(tǒng)的教學管理形式已不適應社會、經(jīng)濟發(fā)展的需求,中等職業(yè)技術學校實行學分制是必然的發(fā)展方向。 2006年中等職業(yè)教育在2005年的基礎上繼續(xù)擴大招生100萬人,招生規(guī)模近750萬。2006年秋全國107所中等職業(yè)學校開始實施學分制試點工作。隨著時代的不斷向前發(fā)展,隨著學校教學改革的不斷深入,中等職業(yè)學校一項重要的

4、內容就是實行學分制教學管理模式,這也是當今世界最主要的教學管理制度。 二、中等職業(yè)學校實施學分制后教學管理中的問題 目前職業(yè)學校已普遍推行了學分制,作為一種評價制度,它對職業(yè)學校的發(fā)展、對學生的發(fā)展都起到促進作用。但學分制的推行給傳統(tǒng)教育教學體制造成了巨大的沖擊,學分制的重點是教學管理,實行學分制導致的教學管理工作量成倍增加與管理復雜程度的大幅度提高是不可避免的現(xiàn)實問題。而學分制在中等職業(yè)技術學校實施的過程中也暴露出了一些問題。這些問題涉及到課程管理、專業(yè)設置、師資隊伍建設、教學常規(guī)管理等各個方面。 (一)課程管理方面存在的問題 重必修課,輕選修課。學校課程設置上往往過多考慮行業(yè)、崗位的需要,

5、而忽視了受教育者本身的需要。課程類型上多數(shù)是必修課,即使開設選修課,其種類也很少,多屬于對專業(yè)課的補充,學生選擇的余地小。課時安排不當,必修課課時過多,任意選修課的課時過少。 課程專業(yè)面窄。隨著各專業(yè)的指向加強,專業(yè)劃分越來越細,導致學生知能結構單一、適應性差。課程內容陳舊,缺乏時代氣息。 (二)教學資源方面存在的問題 隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展,辦學條件日顯不足。隨著在校生規(guī)模的不斷擴大,教學資源生均占有量在逐年減少,給中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來了較大的困難。 突破傳統(tǒng)的班級授課制,必須有充足的硬件設施作保障。選修課的開設打破了原有班級的界限,需要更多的公共教室,需要配備更多的儀器設備和其它

6、硬件設施,而學生的自主學習,則需要更多的圖書數(shù)據(jù)、閱覽場所和更多的上網(wǎng)收集信息、獲取知識的機會。實訓基地建設上經(jīng)費投入不足,就會難于滿足專業(yè)實習教學工作正常良好的開展。加強學生能力訓練,需要更多的技能訓練場所和實訓設備。 (三)師資隊伍建設方面存在的問題 由于學生在選擇課程的同時選擇授課教師,沒有一定數(shù)量的師資,無法形成競爭機制,難以實現(xiàn)學生選擇教師。另一方面,沒有一定質量的教師,開不出更多更好的選修課,也將制約學校發(fā)展。為了使學分制順利實施,必須加強師資隊伍的建設。在一些學校教師的教學方式陳舊,還存在使用陳舊的教學方法一支粉筆一塊黑板的單一的教學手段。而且只教一門課程。實行學分制不僅要開設一

7、定數(shù)量的選修課,還要不斷開發(fā)體現(xiàn)新技術、新設備、新工藝、新規(guī)范應用的新課程,這就要求教師能上多門課程,有承擔新課程的教學能力。 缺乏雙師型教師。部分職業(yè)學校的雙師型教師比例小,專業(yè)對口的教師缺乏。缺乏青年骨干教師和學科帶頭人。年齡偏高的教師,很多不愿在教學上創(chuàng)新、進取。這就制約了教學的整體水平,因此要培養(yǎng)一批青年骨干教師和學科帶頭人。 (四)教學常規(guī)管理方面存在的問題 學生選修課程存在不會選和選不好的問題。學生從原來的學校為他設計、安排好教學內容和進度,轉變?yōu)樽晕以O計、自我安排學習內容和進度。有些學生并不完全清楚自身的個性特點,對個人的未來也沒有明確的設計或期望,不知道自己應該學些什么,在選擇

8、專業(yè)方向、選擇課程時缺乏自主性和自覺性。 學生成績管理面臨新問題。在學分制模式下,每個學生可以選修不同的課程,每門課程還需要管理先修成績、正常修讀成績和重修成績,并且允許學生多次重修成績不理想的同一門課程。同一門課的重修成績可能不只一個,因此給成績管理造成很大的困難。 學籍管理面臨新問題。學分制允許學生轉修專業(yè),這就打破了學生從入學到畢業(yè)都在同一個班級里學習的狀況,學生在學期間可能轉換班級,這些給學籍管理造成困難。 三、中等職業(yè)學校實施學分制教學管理的對策 教學管理是學校管理的一項中心工作,在中等職業(yè)學校實行學分制的重點是教學管理。針對學分制在實施的過程中暴露出的一些問題,結合教學管理實踐,提

9、出解決問題的相應策略,對于深化職業(yè)技術教育體制改革,推進學分制建設,提高中等職業(yè)學校教學質量有重要的現(xiàn)實意義。 (一)課程管理 針對重必修輕選修的問題,中等職業(yè)技術學校實施學分制后在課程管理中應當注意加強基礎課,適當減少必修課,增加選修課,包括專業(yè)選修課、公共選修課以及增強應用能力、擴大知識面的各種實訓操作選修課供學生靈活選擇。 拓寬專業(yè)面,專業(yè)設置上要適應市場的變化需求。職業(yè)技術教育要發(fā)展,開設好專業(yè)是重點。中等職業(yè)學校必須轉變辦學思想,由對口招生為主轉變到適合社會需求的專業(yè)設置上來,專業(yè)設置積極適應經(jīng)濟結構和勞動力市場變化,及時調整專業(yè)設置,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務行業(yè)的專業(yè),增強專

10、業(yè)適應性,努力辦出專業(yè)特色。 (二)教學資源配置 實行學分制需要有充分的硬件設施作為物質基礎,不僅要求數(shù)量增加,還要求多樣化。學校的教室、實驗室、圖書館、計算機房、實習場地應盡量滿足學生選課的需要,適應社會發(fā)展和技術更新的需要。 首先,改善辦學條件要落實到教育經(jīng)費保障方面,政府應增加中職教育經(jīng)費投入。其次,學校也要加大投入。在實驗室、實訓場地和微機室建設上更多投入,增強學生的實踐學習。學生的動手能力增強了,用人單位也樂于接收。再次,充分挖掘學?，F(xiàn)有教學資源,對實訓設備等教學設施進行整改,建立更高質量的硬件基礎。第四,加強區(qū)域之間、校校之間聯(lián)合。不同學校的同類或同一專業(yè)設備有的寬松閑置,有的緊缺

11、簡陋。校校之間聯(lián)合使職教資源利用效率高,能有效緩解緊缺、短少矛盾,避免出現(xiàn)閑置、錯置、浪費等問題,促進中職學校的聯(lián)動發(fā)展。 (三)師資隊伍建設 職業(yè)教育要發(fā)展,師資隊伍建設是關鍵。要加強骨干教師隊伍建設,特別是中青年骨干教師隊伍建設。學校的內涵發(fā)展就是教師隊伍建設,并以此來促進學校的教學質量提高。加強 雙師型教師隊伍建設。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學中,職業(yè)道德、課程設計、教學組織實施等內容是很重要的,而新的時代要求職業(yè)教育在辦學上要更新觀念,將教師行業(yè)聯(lián)系排在比教學更重要的位置。今后的職業(yè)技術學校的教師,必須走出校園,了解行業(yè)動態(tài)和社會需求,成為學生的第一個職業(yè)領路人。 通過校企合作辦學,加深教與學

12、的交流,將企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人才,通過學校再培訓,交流充實到中等職業(yè)教師隊伍中去;同時職業(yè)學校教師到企業(yè)實習,將自己掌握的專業(yè)理論應用于實踐,再來教學、指導學生,以促進雙師型教師隊伍建設。學校要鼓勵青年教師盡快提高教學能力、提高實踐實訓的指導能力,在青年教師中積極培養(yǎng)學科帶頭人和骨干教師,形成結構合理、相對穩(wěn)定的教學團隊 (四)教學常規(guī)管理 完善選課制,對學生進行選課指導,并建立導師制。導師針對選課選不好不會選等問題對學生進行選課指導,進行學分制知識的培訓,讓學生建立學分的概念,掌握計算學分的方法。 教師教學形式由傳授變換為引導。實行學分制學生由被動學習行為轉化為主動學習行為,學

13、分制變學生被動接受知識為主動獲取知識,即變要我學習為我要學。 運用計算機對學生成績進行管理。 在學分制模式下,同一門課的重修成績可能不只一個,這就要運用計算機對學生成績進行管理。學生成績計算機管理系統(tǒng)應包括學生成績的錄入、修改、查詢、統(tǒng)計等功能,并且可以對學生成績進行處理,以生成被學業(yè)警告的學生名單等信息。 學生學籍管理由班級管理轉向個人管理。實施學分制,學生學籍管理由班級管理轉向個人管理,教學管理由過程管理轉向目標管理。學校教務部門根據(jù)教學計劃規(guī)定和學生考核結果,做好學分認定、登記和管理工作,及時通知學生,并記入學生學籍檔案。 中等職業(yè)學校自2006年開始實施學分制試點工作,學校學分制有序推進,目前已普遍推行了學分制。雖然學分制在實施的過程中出現(xiàn)不少問題,這些問題涉及教學管理的各個方面,但不能因此就否定學分制,學分制作為一種教學管理制度,作為一種評價制度,它對中等職業(yè)學校的發(fā)展、對學生的發(fā)展都起到促進作用。在中職學校實行學分制,不但是中職學校在教學管理方面的一次重大變革,而且對學生來說,也是一次學習態(tài)度、學習方式、學習時間等的重大變革,它的實施,對職業(yè)教育的發(fā)展將產(chǎn)生重大的影響,但在實行的過程中,會不斷有新的問題出現(xiàn),需要我們去正視它、研究它,解決它。在中等職業(yè)技術學校實行學分制,教學管理必須改變模式,即由過去的共性管理變?yōu)閭€性管理。實行學分