論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革

1、論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革    論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革 古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門課程對提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學(xué)存在一定的問題，不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點和小學(xué)教育變革的需要，     論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革 古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門課程對提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學(xué)存在一定的

2、問題，不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點和小學(xué)教育變革的需要，有待深入探究改革。一.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析（一）教學(xué)內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點，與小學(xué)語文缺乏聯(lián)系就本學(xué)科來看，古代文學(xué)課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經(jīng)典作品不入選。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀量勢必受影響。新課標(biāo)指出，語文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認(rèn)識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學(xué)作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以

3、養(yǎng)成，這對于從事小學(xué)語文教學(xué)是相當(dāng)不利的。另外，教材與小學(xué)語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生加強本學(xué)科與小學(xué)古詩文的聯(lián)系。筆者對近三年小教畢業(yè)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查，300份有效問卷顯示，經(jīng)常誦讀小學(xué)古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學(xué)語文的古詩文教學(xué)的。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀提出了明確的目標(biāo)：“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”并將“理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們首先得具備深厚的文學(xué)功底，具備良好的文學(xué)鑒賞能力。小教專

4、業(yè)古代文學(xué)教師往往花相當(dāng)一部分時間講文學(xué)史，因受課時限制（小教專業(yè)古代文學(xué)一般只有短短一學(xué)期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學(xué)不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學(xué)語文教育改革的走向的。（二）教學(xué)方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課時的限制，古代文學(xué)課教師的教學(xué)基本上還是老套路，以講授法居多，進(jìn)行系統(tǒng)的知識灌輸。學(xué)生對文學(xué)知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業(yè)實習(xí)上語文課面臨最大的問題就是學(xué)生不知道如何解讀文本。實習(xí)上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創(chuàng)新思維，缺

5、乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學(xué)生也就沒有多少文學(xué)底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達(dá)內(nèi)心的感受。在問卷調(diào)查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學(xué)的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。 綜上分析，小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面存在一定的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學(xué)不能突出小教專業(yè)特點，不能面向小學(xué)語文教學(xué)實際。因此，探索教學(xué)改革是勢在必行的。二.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施（一）規(guī)范作品閱讀，加強教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)系教材是教學(xué)內(nèi)容的

6、系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學(xué)生學(xué)的材料和依據(jù)。針對小教古代文學(xué)教材不夠完善的現(xiàn)狀，教師要對現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學(xué)內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀，與小學(xué)教學(xué)實際的聯(lián)系”為出發(fā)點。1、制訂作品“導(dǎo)讀”綱要“導(dǎo)讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品具有指導(dǎo)性的意義?！皩?dǎo)讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學(xué)語文相關(guān)的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的漁歌子，白居易的憶江南，韋莊的菩薩蠻?人人盡說江南好。略讀篇目為溫庭筠的望江南，馮延巳的菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖。其中，

7、張志和的漁歌子，白居易的憶江南作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學(xué)語文相關(guān)的鏈接確定為：品讀小學(xué)語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀江南逢李龜年（杜甫）、江南春（杜牧）、泊船瓜洲（王安石）等與江南有關(guān)的詩歌。 <     論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革(2)有了導(dǎo)讀綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。 2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品 針對學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教  

8、   有了“導(dǎo)讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品針對學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進(jìn)行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。另外，列出選讀書目，供學(xué)生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當(dāng)然，教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學(xué)生課外瀏覽，如國學(xué)網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開拓學(xué)生視野。針對有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀，特別是與小學(xué)古詩文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學(xué)生。如戰(zhàn)國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補

9、牢”，王維的山水詩鹿柴竹里館辛夷塢，李白具有童真般情趣的詩山中與幽人對酌月下獨酌。教師精心篩選書目、作品，可使學(xué)生避免閱讀的盲目性。3、補充講授與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容小學(xué)語文內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)語文教師必須具備相關(guān)的文學(xué)知識和素養(yǎng)，古代文學(xué)老師有必要補充講授相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學(xué)必背古詩詞來介紹有關(guān)作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學(xué)中的精華收入教學(xué)中來。另外，教師可聯(lián)系小學(xué)課本出現(xiàn)較多的作家作品，講一些整合性較強的文學(xué)專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當(dāng)引進(jìn)前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學(xué)內(nèi)容的意義與實用性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生將來所從事的專業(yè)的需要

10、”。 （二）注重作品教學(xué)，采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式針對學(xué)生不能準(zhǔn)確解讀文本，不能很好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的實際問題，這就要求古代文學(xué)教學(xué)的重點重新定位，注重作品賞析。新課標(biāo)提到“小學(xué)生應(yīng)具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為使古代文學(xué)教學(xué)有效地與小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)銜接，該課程教學(xué)可采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。所謂學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，就是以團隊學(xué)習(xí)、互動對話、共同探究為特征的開放式教學(xué)方式。具體的操作分以下四步：（1）通過問題預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣“通過問題預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣不高，閱讀量有限的現(xiàn)狀，教

11、師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:聯(lián)系有關(guān)情節(jié)分析項羽鮮明的個性特征。談?wù)勀銓Α绊椨鸩豢线^江東，自刎身亡”的看法?！佰蛳轮畤笔琼椨鸨炯o(jì)中的節(jié)選，教師可布置學(xué)生閱讀項羽本紀(jì)全文，同時提供王立群讀史記之項羽、史記等參考書。開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準(zhǔn)備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。 （2）闡述質(zhì)疑，彼此激發(fā)，加強聽說訓(xùn)練在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進(jìn)行闡述說明。其他組學(xué)生可向匯報小組質(zhì)疑和發(fā)問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學(xué)生的發(fā)言，

12、加以點撥或者揭示學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題，提高全班同學(xué)的問題參與意識。如在學(xué)生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌題烏江亭“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌疊題烏江亭“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學(xué)生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格?！氨举|(zhì)上文學(xué)也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學(xué)作品一旦離開了學(xué)生的接受，文學(xué)作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學(xué)課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生與文本對

13、話；只有在問題互動過程中，彼此激發(fā)，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。文學(xué)史教材已經(jīng)比較完備，觀點闡述也是清晰的，學(xué)生完全可以自己看明白，無須教師再來復(fù)述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應(yīng)有不同的側(cè)重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術(shù)手法和獨特韻味。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，分析相關(guān)作品，學(xué)生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。 （4）把學(xué)習(xí)延伸到課外，提高寫作能力在討論、思考的基礎(chǔ)上，課后教師要求學(xué)生以書面作業(yè)方式實際操作，運用自學(xué)和課堂討論

14、探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關(guān)作品，學(xué)會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進(jìn)一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學(xué)生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學(xué)生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強調(diào)學(xué)生主動探索，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，    論小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革(3)同時有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力

15、和創(chuàng)新能力。 當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法。喬依斯說:由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局     同時有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學(xué)教師不能按單一的模式來授課，必須要根據(jù)教學(xué)的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學(xué)課的教學(xué)模式。（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核目前的評價主要是一

16、張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價在內(nèi)容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創(chuàng)新與個性的見解，加強對學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合。改革主要可從以下兩方面進(jìn)行。一是增加平時成績考核，突出口語表達(dá)能力的考核。一張卷紙難以反映學(xué)生的綜合能力。評價應(yīng)增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業(yè)、科研活動等。在綜合能力中，口語表達(dá)尤其重要。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點，在書面考試、考察之外可增設(shè)一定次數(shù)的口頭測試內(nèi)容。包括學(xué)生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學(xué)活動時所表現(xiàn)出來的態(tài)度和能力。 二是在期末考試中加大作品閱讀的考評，突出分析綜合能力的考核。教師要加大期末考試試卷自由命題的份量，單純的文學(xué)史的記憶題量要縮減，必須加