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文檔簡介
1、語文綜合性學(xué)習(xí)舉隅及其思考常州市小河中心小學(xué) 周紀(jì)新傳統(tǒng)的學(xué)科課程之間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,存在著互相割裂、互相獨(dú)立的弊端。軟化學(xué)科邊緣,進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)積極提倡?!蹦敲慈绾握_認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)”,組織學(xué)生開展綜合性實(shí)踐活動呢?本文試舉例并談一些思考與大家共同探討。例一:參觀小河汽摩配件市場一、活動對象:小學(xué)六年級學(xué)生二、活動背景:小河鎮(zhèn)是全國聞名的汽摩配之鄉(xiāng),以此為切入口,讓學(xué)生通過走訪調(diào)查、觀察記錄、分析統(tǒng)
2、計(jì)等途徑進(jìn)行主題研究。三、活動過程:1、讓學(xué)生自主提出問題:全鎮(zhèn)的汽摩配企業(yè)有多少,規(guī)模有多大,效益如何,所得利稅有多少,產(chǎn)品類型有多少,服務(wù)區(qū)域有多廣,有多少與之配套的相關(guān)產(chǎn)業(yè),就業(yè)工人有多少,工業(yè)污染情況怎樣?2、學(xué)生圍繞以上問題自主選擇研究的問題,自主選擇參加的研究小組,自主確定活動的形式。3、開展實(shí)踐、收集資料,學(xué)生自主聯(lián)系調(diào)查單位,自己確定采訪的對象,自主處理各項(xiàng)數(shù)據(jù)。四、成果形式:1、倡議書:將污染情況向工廠、地方政府反映,提出倡議。2、學(xué)生的習(xí)作、體驗(yàn)、心得體會。3、有關(guān)活動的照片、圖畫、摘記卡片。4、數(shù)據(jù)處理制成的圖表。思考之一:教師的課程意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只有大綱意識、
3、教材意識、教參意識,而課程意識淡薄。新中國成立以來,我們已經(jīng)進(jìn)行七次課程改革,前七次課程改革,廣大教師機(jī)械地、被動地執(zhí)行著別人為他們設(shè)計(jì)的課程,基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。新一輪的課程改革則不同,它強(qiáng)調(diào)廣大教師是課程改革的“主人”,是課程的參與者、建構(gòu)者和促進(jìn)者。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源,這就要教師要有強(qiáng)烈的資源意識去努力開發(fā),積極利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)中,教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案,更是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程,
4、這更需要教師創(chuàng)造性的勞動。思考之二:教師角色的轉(zhuǎn)換。教師是課程與學(xué)生之間的中介,是課程最直接的建設(shè)者。我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如下論述:“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?!痹诮逃畔⒒倪^程中,教師從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者的角色,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者;意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者;課程的開發(fā)者、合作者;信息資源的設(shè)計(jì)者、查詢者。在新形勢下,教師要會實(shí)踐、會研究,擺脫教材的束縛,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,思考現(xiàn)實(shí)問題。在語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。例二、“春的旋律”主題班會一、活
5、動對象:小學(xué)五年級學(xué)生二、活動背景:學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版第九冊燕子、古詩三首(都與春天有關(guān))引導(dǎo)學(xué)生走向大自然,把語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容整合在一起。三、活動過程:1、教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生確定研究主題。2、學(xué)生自主確定活動小組?;蛩鸭c春天有關(guān)的詩歌、散文、歌曲,或畫春天的畫,或采集蝴蝶及其它昆蟲標(biāo)本,或在家長的陪同下,利用雙休日踏青,拍攝有關(guān)春景照片。3、舉行“春的旋律”主題班會,展示成果。四、成果形式:1、唱春天的歌。如春天在哪里。2、背春天的古詩。如杜甫的春夜喜雨。3、表情朗誦春天散文。如朱自清的春。4、走“春天的腳步”。如在悠揚(yáng)的歌曲聲中,編織頭飾,走“T”字舞臺。5、舞
6、蹈。如自編自演春天的故事。6、有關(guān)活動的習(xí)作、圖畫、標(biāo)本、照片的展示。思考之三:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)課程改革綱要中指出:“改變課程實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自然、社會、人文的綜合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,要求學(xué)生參與到各項(xiàng)活動中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在新課程的實(shí)施中,課程不再是靜態(tài)的封閉的文
7、本,不僅是知識的載體,而是在動態(tài)過程中逐步建立起來的體驗(yàn)與會話的過程,是教師和學(xué)生共同探求知識的過程。哪怕是國家課程和地方課程,教師也需要進(jìn)行二度開發(fā)。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神,培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力;綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動積極的參與精神;綜合性學(xué)習(xí)注重探索和研究的過程,提倡研究性學(xué)習(xí),綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,其中自主是合作探究的前提,合作是自主探究的途徑,探究是自主合作的目的。思考之四:矯枉不必過正,但求平衡。在新課程實(shí)施過程
8、中,“綜合實(shí)踐活動”和“研究性學(xué)習(xí)”已經(jīng)被放到了突出的位置。綜合實(shí)踐活動基本觀點(diǎn)是:綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實(shí)踐與社會服務(wù)、勞動技術(shù)教育等。研究性學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是:在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。“經(jīng)歷探究過程,獲得理智與情感的體驗(yàn),積累知識與方法”是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)?;A(chǔ)課程改革綱要就課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、管理提出了6個“過于”。我個人認(rèn)為:開展綜合實(shí)踐
9、活動和研究性學(xué)習(xí)是改革我們過去顯得“短”的地方,改變我們過去“過分”的方面。新的課程改革,講究的平衡,書本知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的平衡,學(xué)科課程學(xué)習(xí)和活動課程學(xué)習(xí)的平衡,獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平衡。但事物總是一分為二的,就課程與教學(xué)而言,分科和整合是認(rèn)識世界的兩種不同方式,沒有孰優(yōu)孰劣之分。學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上來看,分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。從平衡的觀點(diǎn)來講,接受式學(xué)習(xí)是學(xué)生永遠(yuǎn)需要的,但現(xiàn)在是研究性學(xué)習(xí)不夠,所以我們要加強(qiáng),但矯枉不必過正。就小學(xué)語文而言,綜合學(xué)習(xí)盡管注重綜合,把自然、社會、人文等方面整合在一起,但落腳點(diǎn)還是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我們不能把語文課都上成研究性的活動課,語文
10、課有著豐富的人文內(nèi)涵,應(yīng)該重視語文的熏陶和感染作用,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語言材料;語文課程要把握漢語言文字的特點(diǎn),應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。學(xué)生要掌握好漢民族的語言,運(yùn)用好母語,就不得不下苦功夫,花大力氣進(jìn)行語言積累。我國歷史上的許多大文豪和以中華文化為底蘊(yùn)的科學(xué)家,無一不是在他們的兒時,下過一番積累的功夫。“讀書破萬卷,下筆如有神”,沒有滿腹經(jīng)綸的積累,就沒有出口成章的表達(dá)。語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂,語文學(xué)習(xí)的主要方式仍是有意義的接受式學(xué)習(xí),那種認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生直接體驗(yàn)生活,直接參加社會實(shí)踐,獲取直接經(jīng)驗(yàn)是有失頗偏的??傊乱惠喺n程改革反映了國內(nèi)外教育改革的最新動態(tài),廣大教師不僅要學(xué)習(xí)新課程,研究新課程,還要推進(jìn)新課程,創(chuàng)造新課程。語文綜合性學(xué)習(xí)是推進(jìn)課程改革中語文教師面臨的挑戰(zhàn)。我個人認(rèn)為要以語文學(xué)科為載體,以研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn),開展語文綜合性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境,用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程,讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動,可以在教學(xué)的某一時段,拿出某一主題組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語
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