英語(yǔ)教學(xué)論文-初中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)法嘗試的論文

1、初中英語(yǔ)啟發(fā)式教學(xué)法嘗試的論文    我國(guó)推行素質(zhì)教育的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)創(chuàng)造力首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)過(guò)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！笨梢?，有效地利用多種途徑和方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：一、創(chuàng)境法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“憤”、“悱”情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，我在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，我利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他：“a

2、n i help yu？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái)，這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。二、激情法1、通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“air pllutin”一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介

3、紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛(ài)父母的心情。教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。m三、設(shè)疑法“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。一個(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，

4、一學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：the by did nthing in the lassrm but ,然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個(gè)“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心迅速形成，激起了解決問(wèn)題的興趣與需要，然而，我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、尋思法如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”，即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾，了解問(wèn)題與分析問(wèn)題，解決問(wèn)題之間的懸

5、念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么，尋思啟發(fā)，則重在“思”，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。如我在講道smetime時(shí)就列出smetimes、sme time、 sme times 然后問(wèn)學(xué)生它們之間的區(qū)別。學(xué)生們似曾見過(guò)，但又說(shuō)不清它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：sme可表示“一些、某”，time可表示“時(shí)間、倍數(shù)、次”。然后逐步再啟發(fā)他們smetime表示“某一時(shí)間”sme time表示“一些時(shí)間”等等教他們用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維能力。五、研討法教師將啟發(fā)貫穿于講練中，通過(guò)循循善誘，步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)

6、生自己分組討論，利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題，這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。例如，我在上“asan dam”一課時(shí)，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問(wèn)道：“一個(gè)國(guó)家花費(fèi)了那么多時(shí)間和錢財(cái)建造這么一個(gè)大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，提出了很多主意，我則時(shí)而給予鼓勵(lì)，時(shí)而提出反對(duì)意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問(wèn)題更全面。例如，一個(gè)學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說(shuō)那會(huì)污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國(guó)的水資源保護(hù)法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項(xiàng)目、發(fā)展水養(yǎng)

7、殖業(yè)等等，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。 六、暗示法課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等種種方法，給學(xué)生以暗示，或接通學(xué)生的思路，讓他順利得解決某一問(wèn)題：或提醒學(xué)生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來(lái)。如教師在處理課文時(shí)可把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些關(guān)鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，如學(xué)生遇到困難老師就可以用板書來(lái)暗示內(nèi)容，幫助學(xué)生完成復(fù)述。七、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥法也是在學(xué)生思維受阻時(shí)，引起認(rèn)知過(guò)程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。所不同的是，暗示啟發(fā)，教師只作暗示，不明確說(shuō)出答案；而點(diǎn)撥啟發(fā)，教師應(yīng)把某些話說(shuō)在明處。當(dāng)然這些話只能說(shuō)在關(guān)鍵處，否則就談不上“點(diǎn)撥”了。八、對(duì)比法強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比往往能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生理解和記憶。這種方法一般用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別那些似是而非，看來(lái)起差不多但實(shí)際上有較大區(qū)