繪畫活動中教師的指導策略

1、繪畫活動中教師的指導策略石榴班（大班張月華幼兒繪畫活動，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動，幼兒繪畫的過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對象，闡述了幼兒繪畫的定義和意義，描述了幼兒繪畫能力的發(fā)展現狀，并指出教師對幼兒繪畫活動的指導策略。幼兒繪畫是指37歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，既直觀又形象,是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。一般說來,孩子的繪畫往往早期就有顯露，表現為對顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對較強，觀察事物比較全

2、面細致、準確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現，孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對象，是繪畫教育活動的主體，幼兒繪畫教育，在整個幼兒教育體系中，具有任何其他活動不能代替的意義。1、繪畫教育能夠促進幼兒智力和能力的發(fā)展據研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數字這些教育內容，則使幼兒左腦負擔過重，右腦鍛煉不足。這種現象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導幼兒去感知事物的外形、結構,主要通過想象和形象思維，促進右腦的發(fā)育。繪畫教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫活動過程中，通過手的操作，鍛煉幼

3、兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調配合，促進大腦的控制和調節(jié)能力，增強幼兒的動作靈活性和準確性，如畫金魚”幼兒先畫圓形的頭，再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴，畫的時候必須緊靠在一起，最后畫上嘴和眼睛，再涂上顏色,這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經常這樣鍛煉幼兒，可以促進幼兒大膽構思，進一步開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。2、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識幼兒語言表達能力較差，學畫畫要比學說話快的多，在繪畫中表達的心態(tài)和對事物的感受，要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。在教學中教師應以系統(tǒng)的形象思維訓練為主要內容，以繪畫為手段，以游戲活動為主要形式，與各學科有機配合，全面提高幼兒

4、素質，培養(yǎng)幼兒勇于獨創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個性品質。3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現美幼兒對美的追求，不僅反映在對自然的評價上，也表現在對外界一切美的事物的熱愛上，那些美的形象景色，無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫，這是幼兒的詩，但等他稍長大了，他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話十分概括地描述了幼兒對美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現美的情趣的琴弦撥動起來。4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質良好的心理素質

5、要從小開始培養(yǎng)。一個人哇哇落地之時，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長、老師的責任重大。教育是個很大的范疇，繪畫教育雖是其中的一個很小的部分，但是不可分割，至關重要。與其他教育相比較，繪畫教育這一過程。它的獨特功能表現為：通過具體、鮮明的美的形象來打動人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過審美主體的情感體驗產生對客觀事物肯定或否定的評價，從而得出道德上的判斷，正是在進行繪畫教育的過程中，兒童的心理素質在不知不覺中發(fā)生變化?？梢赃@樣說：繪畫教育潛移默化”的特點就像和風細雨”之于禾苗，潤物細無聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現美，追求美，表現美的過程中，心理素質逐漸提高了。5、繪畫

6、教育能夠形成幼兒良好的個性心理品質繪畫教育有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個性特征。如：在有趣的繪畫活動中，幼兒會對問題更加敏感，對實踐的成功抱有更強的信心，更多地體驗到自己的力量。幼兒繪畫教育活動，能增加幼兒對生活的熱情。在繪畫創(chuàng)造的活動中，生活對他們來講是親切而有趣的，這種活動會使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構成的藝術造型千姿百態(tài)，往往會令他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。二、幼兒繪畫能力的發(fā)展現狀目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，幼兒園工作規(guī)程的頒布也使幼兒教育上了一個更高層次。但是受長期傳統(tǒng)教學模式的影響。只有教師教，幼兒才在學的現象

7、依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中，教學內容仍以認知、注重技巧為主，教學方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說的兒童畫指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了童趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個幼兒的畫應有自己與眾不同的特點，有的敢于寫實，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現幼兒對生活事物的獨特見解和感受。作為繪畫教學是幼兒繪畫教育中的最主要內容之一，繪畫是促進幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒

8、借助繪畫活動表現自己對生活、事物的態(tài)度，內心情感的一種表達手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5-3歲基本形狀階段（3-4歲和初期圖式階段（4-6歲。從這三個不同發(fā)展階段的實驗調查分析中得出：2-3歲小班幼兒在活動中不能表達自己的意愿，畫面形象單一，似像非像；3-4歲中班幼兒已能把簡單的形狀與實物聯系起來。但畫中的物體之間聯系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時期的幼兒已有一定的繪畫表現技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級的表現形式，因此，原來教師示范，幼兒模

9、仿的教學模式不適合在中班進行。三、教師的指導策略幼兒繪畫教育是學前兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導幼兒感受美、表現美并創(chuàng)造美的特殊藝術活動，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫教學培養(yǎng)目標分為三個層次。小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細致入微的觀察能力、探索外界事物的認知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強化幼兒的形象記憶。中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。然而，現實狀況卻不容樂觀

10、，好多家長朋友認為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫，于是乎：找個地方讓孩子學點東西”、找個地方約束他們，省得在外打鬧出危險”，孩子被送到了興趣班學畫畫，家長們成了主宰者”到了興趣班、包括平時教育教學活動中，教師也成了主宰者”教學的模式一般是一張范畫，幼兒跟著學，教師個別指導，很少顧及幼兒的個體差異與先前經驗的激活與遷移，她們關注的是知識技能的傳授與訓練，忽視幼兒是教育活動的主體，摒棄了幼兒主動性、積極性的發(fā)揮，從而會有許多枯燥的涂色練習和大量的臨摹活動，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過誰畫得像，誰畫得好”來評價幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗，那么作為教育者，我們應當通過教師

11、根據幼兒繪畫活動的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活地運用集體活動與個別活動形式，為幼兒提供充分活動的機會。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎上，理解美和形成美的觀念，產生表現美的情趣，初步具有判斷和評價美的能力。表現為以下面三個方面：（一要重視幼兒的心靈感悟”采用多種繪畫形式，讓幼兒自由表現。我們每個人都知道，繪畫活動就是通過手的動作將眼睛所見的引起內心沖動描繪出一個無中生有”的世界的活動。美國專家認為，幼兒的涂抹實際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不在，關鍵是我們如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法

12、。在實習中，我和指導教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動，在目的地我們先組織幼兒先對周圍的景致景物作詳細的觀察比較，再引導幼兒運用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來，那次寫生活動的效果特好，畫面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內容時，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗，幼兒表現起來才能得心應手。在表現形式上，教師也應采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫，不要采用固定不變的示范講解模式，其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段，可采用寫生、實物臨摹、示范講解等形式，手段為內容服

13、務，只要幼兒能充分表達自己的內心想法就好。（二要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂在其中。繪畫是幼兒表現美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗注重真正樂趣的獲得，教師教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫活動教師都應給幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛，教師要重視他們在創(chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的。因此教師在開展繪畫教學活動時，要避免幾種不妥的做法。1、不要墨守常規(guī)，每一次活動都以上課的形式進行，講究過程的規(guī)范：觀察一一講解一一作畫一一評價。殊不知在這樣

14、的過程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣。2、組織活動時，不要太注重結果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮幼兒的情感傾向。比如引導幼兒畫一種小動物，我們在引導觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫的一種動力。3、在幼兒繪畫過程中，不要不時糾錯、在結束環(huán)節(jié)則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評內容，其實事實情況又有多少人在看在聽呢，他

15、們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯打斷了幼兒的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這些做法在幼兒繪畫指導中應杜絕，否則藝術教育就失去了應有的價值。（三）要強調幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評價對幼兒參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗。傳統(tǒng)評價只重視結果，注重對幼兒最終作品給予評價，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對幼兒獨特思

16、維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對于評價幼兒的作品我認為合適的做法是：1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉一一再現一一創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼兒的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使幼兒的繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。2、尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，進步，給予正確的評價不完整，思維沒有定勢繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現每個孩子的點滴，促進整體提高。3、注重激勵保護。由于幼兒年齡小，認識,因而在繪畫中會組成許