從問題到課題的規(guī)劃設計步驟

1、從問題到課題的規(guī)劃設計步驟魏耕祥編者按：在教育科研工作中，初次從事課題研究的教師往往不知道該從何處入手進行課題規(guī)劃和研究，已經(jīng)做過課題研究的也往往因為標準不一，做出的課題，不符合學術規(guī)范，影響了研究成果的表達，也影響了自己的進步成長。市教科所總結了課題研究與管理的經(jīng)驗，根據(jù)學術邏輯與規(guī)則，擬定了從問題到課題規(guī)劃的設計與研究步驟，形象地稱之為“九級臺階法”，意為沿著臺階拾級而上，就可以完成課題的規(guī)劃設計，進而申報各級立項課題。實踐證明，“九級臺階法”為初次進行課題規(guī)劃者起到較好的指導作用。在“十二五”的開局之年，我們進一步完善了“九級臺階法”，期望發(fā)揮更好地指導作用。 目 錄一、關于教育課題（一

2、）什么是教育課題？（二）學校教育課題的價值特征二、怎樣選擇一個好的研究問題（一）立足學?，F(xiàn)實選擇問題（二）學?！褒堫^”課題的選擇（三）教師選擇課題的方式（四）教育決策問題的選擇（五）從課題申報指南中選題（六）選擇問題的要求三、怎樣將問題規(guī)劃成課題走過“九級臺階”（一）問題的提出（二）本課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評（三）找出本課題與目前國內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別（四）確定本課題所要解決的主要問題及其突破點（五）對課題的研究價值或意義進行評價（六）設立課題研究目標（七）對課題的研究內(nèi)容進行規(guī)劃（八）本課題的研究思路與研究方法（九）本課題研究的實施步驟四、完成課題規(guī)劃之后的相關工作（一）與課題研

3、究有關的規(guī)劃（二）課題立項之后的工作五、課題研究過程中課題負責人的作用（一）課題負責人應當具備的素質(zhì)與能力（二）課題負責人在研究過程要注意做好的工作一、關于教育課題（一）什么是教育課題？教育課題是從提出研究教育問題開始的，以科學解決問題作為研究的目的。課題研究的過程就是尋求解決問題辦法的過程。1教育課題的含義。有的專家曾經(jīng)這樣定義：課題就是所要研究解決的教育科學領域或教育實踐中的問題。我們認為，從中小學開展課題研究的角度來看，課題是按照教育科研的規(guī)范程序和方法所研究解決的教育問題。這一定義是從當前中小學校教育科研的實際需要定義的。這里需要澄清一個對課題的不當說法“問題即課題”。這個說法流傳很廣

4、卻似是而非。沒有進行規(guī)劃研究的問題，不能叫做課題。有些簡單的問題或者價值不大的問題也很難規(guī)劃成研究課題。2課題的一般來源。一是經(jīng)過自己精心選擇的教育問題。當前的教育教學環(huán)境中有很多問題，課題不是信手拈來的，而是研究者根據(jù)自己對教育教學理論以及法律法規(guī)的把握所選擇的進行研究的問題。這類課題往往是在進行研究規(guī)劃之后，由此再進行各級各類立項課題的申報工作。選擇研究問題十分重要，有人說，選好了課題，就成功了一半。來源于教育現(xiàn)實中的問題一般都有較好的研究價值。但對課題研究價值的追求，也要合乎自己的研究條件和研究能力。否則課題研究價值雖大，與自己的研究能力差距較大也不能完成。二是選題申報。即根據(jù)各級各類規(guī)

5、劃辦出臺的課題申報指南選擇題目，或者根據(jù)所列范圍自行確定題目。所選問題正是本單位亟待解決的問題，這樣選擇的課題才具有針對性。三是持續(xù)研究的課題。這是對教育問題進行持續(xù)研究的課題。學?；?qū)W科在前一階段，已對這一教育問題進行了研究，對于問題的研究解決形成了階段性成果，課題研究成果已經(jīng)進行了結題鑒定。在此基礎上為進行深入研究所規(guī)劃的課題，也可以申報立項課題。四是引進課題的研究。這類課題往往已經(jīng)立項或已取得顯著成效，其研究成果對解決本?；虮緦W科的同類問題具有針對性，學校或?qū)W科向課題組提出申請，以子課題或?qū)嶒瀸W校的方式課題研究。（二）學校教育課題的價值特征1實踐性價值。從學校來說，課題研究成果能夠解決學

6、校教育教學中的實際問題，具有可操作性，有較強的實用價值，有利于推廣應用。因此，選擇課題時要明確課題研究的問題是什么，課題的研究目的、內(nèi)容、方法手段及其解決問題的實施策略或?qū)Σ?，是否能夠促進學生身心健康的發(fā)展，是否有利于提高教育質(zhì)量和學校教育品質(zhì)。因此，教師要注重從工作實踐中選擇問題進行規(guī)劃研究，既體現(xiàn)了課題研究的針對性，更是實踐價值的體現(xiàn)。2理論價值。課題研究理論價值體現(xiàn)在兩個方面：（1）課題的提出應當具有一定的教育理論依據(jù)，課題研究的方向和理論基礎應當符合教育規(guī)律，不能違背教育科學的基本原理。比如研究劃片招生的初中學生全都考入重點高中，就違背規(guī)律了。（2）課題研究成果所體現(xiàn)的創(chuàng)新價值。衡量創(chuàng)

7、新價值有4把標尺：一是否解決了教育教學領域亟待解決的問題或關鍵問題？二是課題研究是否是新發(fā)現(xiàn)、新見解、新創(chuàng)造，填補了教育科學的空白？三是是否對原有的研究成果或流行觀點做了糾正？或者對原有研究成果作了補充完善？四是新的教學或教育管理方式是否簡便有效，可操作性強？價值的衡量評價要實事求是，不可憑空臆斷。如有的課題負責人認為自己的課題研究成果具有“國內(nèi)領先水平”，但從其課題研究報告來看缺乏充分根據(jù)。二、怎樣選擇一個好的研究問題當前教育課題研究存在著盲目選題、重立項輕研究等問題，課題研究成為學校科研趕時髦、督導評估的標示。研究過程粗放簡單，淺嘗輒止，知難而退，難以形成有特色價值的成果。導致這些問題的原

8、因是多方面的，除了研究方法和研究能力等因素之外，未能選取有價值的問題，未對問題進行規(guī)范的規(guī)劃與研究是關鍵性的原因。選好問題對于課題研究具有重要作用。選擇一個好的研究問題，要把好以下幾點：（一）立足學?，F(xiàn)實選擇問題從學校教育發(fā)展現(xiàn)實選擇有價值的問題，首先要從自身工作的角度對本校的教育教學情況有著較深的感受，了解學校教育或?qū)W科教學的主要經(jīng)驗和優(yōu)勢，能夠發(fā)現(xiàn)學校存在的主要問題，并能夠進行深入分析，從中選擇適合學校發(fā)展的問題。從三個方面進行選擇。1從成功經(jīng)驗中尋找研究的問題。一是根據(jù)學校教育管理與教學改革現(xiàn)有的經(jīng)驗，進行總結提升的研究，形成富有學校特點的典型經(jīng)驗或教學成果；二是研究學校向現(xiàn)代化高層次發(fā)

9、展目標與現(xiàn)有經(jīng)驗的發(fā)展關系，從中尋找適宜的研究課題。三是校史文化的研究。有的學校有著悠久的歷史，積淀了豐富的教育文化，如百年老校的校史研究。周村南郊小學經(jīng)考證是明清槐蔭書院所在地。學校因此把校史文化的傳承規(guī)劃成課題研究，作為學校文化建設的重要項目。學校為此改名槐蔭書院小學，增加了教育文化的厚重感。這項課題被列為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題。有的學校雖然沒有悠久的歷史，但也可以從學校成功的教育經(jīng)驗中進行積淀校史文化的研究。這就要選好問題研究的角度。2從學?，F(xiàn)實的教育教學中選擇問題。從學校當前面臨的各類教育熱點、難點問題中選擇研究問題。一是課堂教學改革問題，如推行合作教學所產(chǎn)生的問題，如何促進

10、教師轉(zhuǎn)變觀念，掌握合作教學的操作技巧，改變學生的學習生態(tài)，提高課堂效益。二是學生素質(zhì)發(fā)展與成長問題，如學生的身心健康問題，作業(yè)負擔過重問題，學困生的轉(zhuǎn)化問題，學生的厭學問題，初中學生網(wǎng)癮的問題，班級小團體的問題，當前中小學的德育問題，學生成長檔案的建設問題，學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評價問題。三是教師專業(yè)發(fā)展問題，如在教學改革中教師角色的轉(zhuǎn)變與課堂效益問題，教育教學質(zhì)量的評價問題，教師的職業(yè)倦怠問題，四是學校教育管理問題，如學校教育思想的確立，學校創(chuàng)新管理，以及教師績效工資、職稱晉升等問題，以及家校聯(lián)系研究等等，這些問題在有些學校都泛泛地開展了一些工作，往往不深不透，還沒有從根本上解決問題。這類問題的

11、研究突破具有較大的實際價值，比較容易形成學校的特色。3從學校固有特點中尋找問題的切入點。這類問題的研究有多方面的切入點。一是由學校的特定地理位置所產(chǎn)生的教育問題，比如農(nóng)村學校，特別是山區(qū)，偏遠山區(qū)的學校教育的問題，其中優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡調(diào)配問題，師資待遇問題，教育質(zhì)量問題，以及近來引起關注的農(nóng)村學校男生教育問題等等。二是由學校特定類型所產(chǎn)生的教育問題，如私立學校、寄宿學校、特殊學校等等，都有其特殊教育類型所引發(fā)的具體教育問題可供研究。三是由特定校名校史所進行的課題研究。如南開中學與校訓、鏡箴的教育研究（校訓：允公允能，日新月異；四十字鏡箴：面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結；頭容正，肩容平，胸容寬

12、，背容直。氣象勿傲勿暴勿怠，顏色宜和宜靜宜莊。）四是學校文化精神方面的建設研究也要尋找恰當?shù)那腥朦c，才能找到有效的途徑。（二）學?！褒堫^”課題的選擇1什么是龍頭課題？一些教育科研基礎好，研究能力比較高的學校，希望形成一個比較核心的課題，通過這樣的課題研究全面帶動學校工作和各方面的改革，這類核心課題統(tǒng)稱為“龍頭課題”。龍頭課題以學校整體發(fā)展為依托，全面帶動學校工作。因此，學校的龍頭課題具有全局性和大多數(shù)教師參與的特點，學校推行的教學改革課題就屬于龍頭課題。比如杜郎口中學的課堂教學改革，是龍頭課題。比如我市張店七中辛玉國校長主持的初中學段“異質(zhì)合作、主體探究”教學模式的實驗與研究，師專附中邊廷濤校

13、長的初中學生學習困難的成因與對策的研究都是龍頭課題。龍頭課題一般由校長或者分管副校長任課題負責人。這是由課題性質(zhì)所決定的，課題研究往往以總課題分設子課題的方式進行。而由市教研室主持的關于在淄博市中小學開展區(qū)域推進“合作探究”教學實驗研究課題，則是全市課堂教學改革的龍頭課題。2龍頭課題的選擇方式。主要有兩種：一是學校領導主導選擇。學校領導通過調(diào)查研究把握了學校發(fā)展的關鍵問題，由此規(guī)劃成研究課題。二是座談選課題，俗稱“侃大山”選課題，簡稱“侃課題”。是由上海教育科研創(chuàng)造的經(jīng)驗，也是一種民主的選題方式。由學校領導、教師與教育科研人員共同座談討論選擇課題，這種選題方法能夠廣泛匯集信息，集中集體智慧，往

14、往能夠選出切合實際、富有價值的課題。3侃課題的組織和程序。一是侃課題的組織。侃課題座談會以座談為主，沒有明確的主題，座談內(nèi)容比較廣泛，分散，沒有明確的主題，因此稱之為“無主題式研討”。座談氣氛寬松活躍，所談內(nèi)容只要基本不脫離教育范圍即可。侃課題的人員由學校管理人員（包括學校領導、教導處、德育處的管理人員），學校教科研室人員，各科教師的代表，班主任代表等組成，能涵蓋學校各個層面的信息。二是組織程序。首先組織座談會，廣泛積累教育信息。座談沒有固定的議題，主持人不帶什么框框，也沒有什么限制，可以是教育的熱點難點問題，也可以是教育工作中的問題、困惑，學科教師、班主任、學校領導、學校教科室人員根據(jù)自己的

15、工作層面與工作特點，圍繞教育教學工作“談天說地”，在這樣寬松的氛圍中，充分獲取各種教育信息。其次是對所獲信息進行篩選。從座談中獲得的大量信息進行篩選。根據(jù)信息本身是否具有新穎性和本土化特征，能否體現(xiàn)新的研究方向和研究思路等要素，來選擇哪個方面的問題作為課題進行研究。這個階段主要由學?？蒲腥藛T來“侃”，反復討論各種問題的價值，從而確定選題的方向。第三道程序是多邊整合。在有了選題方向之后，參與座談研討的各方人士，針對選題方向進行調(diào)整與修正，對多個焦點進行整合，進而形成多方認同，達成共識。最后是學校對給出的多個研究方向作出判斷。4對研究方向進行判斷的依據(jù)。主要有三點：一是進行可行性判斷。即判斷學校是

16、否有力量進行這方面的研究，包括人力、財力的支持。二是進行價值性判斷。即判斷所選課題對學校的發(fā)展是否有一定的促進作用，包括與學校的整體發(fā)展是否一致，是有利于體現(xiàn)學校的辦學特色。三是效益型判斷。即判斷學校教師的參與面，教師的參與面決定了教師的受益面。教師的廣泛參與是提高學校教師科研能力的有效方式。整合階段的關鍵是從多個研究方向中選出最有價值的問題，確定為學校的龍頭課題，申報最高層級的立項課題。對其他問題進行排序，申報不同層級的立項課題。侃課題的方式操作簡便，針對性強，合乎學校的發(fā)展特點。（三）教師選擇課題的方式教師在教育教學工作中怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題，并選擇有價值的問題進行課題研究呢？可參照以下的方式

17、進行。1教師要將國家出臺的法令法規(guī)，倡導的教育思想、教育理念，與學校教育教學實際相對照，在解釋矛盾、發(fā)現(xiàn)問題中選擇問題進行課題規(guī)劃。如推行素質(zhì)教育是國家法定的教育要求，而現(xiàn)實中有些學校為了提高教學成績而加班加點、簡化課程、節(jié)假日不休息、加重學生的課業(yè)負擔等做法，與實施素質(zhì)教育相矛盾，為此實現(xiàn)輕負擔高效益，甚至零負擔高效益，應當成為學校教育改革追求的目標。那么，課堂教學低效益、負效益的問題就有了亟待解決的研究價值。又如國家推行新課程改革，實行三級課程管理，但在教育現(xiàn)實中地方課程與校本課程實施有許多問題，直接影響了三級課程計劃的貫徹實施，影響了預定的教育質(zhì)量，都需要了解問題、選擇問題進行研究。還有

18、國家教育要倡導“五育并舉”，重視學生德智體美勞全面發(fā)展，而現(xiàn)實教育中相當程度地存在著重智育、輕德育、輕體育的現(xiàn)象等等，都需要深入了解問題，選擇問題進行課題規(guī)劃與研究。2要學會反思，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)劃成研究課題。教師在教育教學工作中，要通過階段性總結，梳理反思工作中的問題。特別是從常規(guī)的工作中發(fā)現(xiàn)問題。改變教育教學工作的思維定勢，找到所要研究解決的問題。比如有些老師習慣于“滿堂灌”的教學方式，抱怨自己都講了好幾遍了學生還記不住，有的抱怨自己班上的學生學習素質(zhì)差，卻沒有反思課堂教學效益的問題，反思自己的教學方式不切合學生實際的問題，如果像洋思中學、杜郎口中學的課堂教學那樣，還會有這樣的問題嗎？

19、由此研究課堂教學的有效性、高效性問題，這樣所規(guī)劃的研究課題就很有針對性和實效性，也就很有價值。有的教師研究小學或初中某一學科給學生布置的無效作業(yè)、低效作業(yè)問題，提出給學生布置高效作業(yè)的實驗研究，就很有價值。這樣的課題研究成果，對推動教育教學改革富有重要意義。3通過經(jīng)驗比較與綜合發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)課題。教師教育教學的經(jīng)驗是教育科研的不可缺少的研究內(nèi)容。主要包括兩個方面：一是對優(yōu)秀教師教育經(jīng)驗的研究，優(yōu)秀教師包括各級學科帶頭人、特級教師、齊魯名師、全國優(yōu)秀教師等，研究本地和外地優(yōu)秀教師的教育經(jīng)驗，不僅豐富了教育的內(nèi)涵和教師的生活，呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的特征。而他們的成長經(jīng)歷，對于教師的成長也具有示范效應。通

20、過優(yōu)秀教師教育經(jīng)驗的橫向與縱向的比較，發(fā)現(xiàn)問題進行研究。二是對自己教育經(jīng)驗的研究。教師根據(jù)已有的工作經(jīng)歷所取得的經(jīng)驗，通過收集、整理經(jīng)驗，分類比較，發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題，形成課題進行研究比較容易成功。這也是優(yōu)秀教師克服“高原效應”，實現(xiàn)跨越的重要方式之一。4對同一個問題或者成果，如果變換思維角度，就會發(fā)現(xiàn)解決問題的新思路或新辦法，從而形成研究課題，或可取得較大成果。如張思中外語教學法的形成，是由張思中老師在部隊任文化教員時所學集中識字引申而來的。漢字與英語單詞雖文字形態(tài)不同，但識記規(guī)律極為相似，由此進行引申研究，創(chuàng)造出一個新的外語教學流派。還有李陽的瘋狂英語，其特點是由朗讀到大聲喊。有的老師由此

21、引申到古詩文誦讀中，取得了較好的效果。5從學校引進的課題研究中發(fā)現(xiàn)問題。近些年來許多學校注重引進教育科研成果或先進教改經(jīng)驗，推動學校教育教學改革，取得較好的效益。但在學習科研成果或先進經(jīng)驗過程中，普遍存在著不注重理論研究只熱衷簡單模仿的問題，特別是在學習洋思中學、杜郎口中學的教改經(jīng)驗、進行生本教育實驗等項工作，學校和教師長期簡單模仿，失去了研究創(chuàng)造的能力。因此，學校和教師要總結引進課題所取得成效，梳理反思引進課題存在的問題，找到教育教學改革的發(fā)展方向，由此進行課題規(guī)劃，以繼承研究成果，站在已有成果的基礎上，研究新課題，發(fā)展新成果，這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式和機遇。6與專家座談討論，在專家指導

22、下選題。邀請專家座談學?；蚪處熃逃虒W，在專家?guī)椭路治鰡栴}、選擇問題進行課題規(guī)劃研究。這對于改變傳統(tǒng)的工作思路，進行創(chuàng)造性研究是一條切實可行的道路。組織專家討論問題，可采取多種方式，一是已經(jīng)選擇了問題，請專家?guī)椭M行問題價值和問題范圍的論證，二是還沒有明確的問題，可請專家進行聽課、座談等調(diào)研活動，幫助選擇有價值的問題。在“十一五”期間，我市在滾動課題的申報中，已有不少成功的經(jīng)驗。（四）教育決策問題的選擇為教育決策服務，是教育科研的根本職能之一。一些教育改革發(fā)展中的重要理論問題，教育現(xiàn)實中的熱點、難點問題，往往需要研究解決問題的政策，如根據(jù)當前合班并校、農(nóng)村初中學校全部進城帶來的問題，研究學校

23、教育的最佳規(guī)模與效益問題；從遏制中考高考惡性競爭問題，研究中考與高考招生改革問題，研究改變學校教育質(zhì)量評價問題等等，都屬于教育決策問題的研究。選擇教育決策問題，需要對教育問題進行全面深入的了解，把問題的表現(xiàn)、問題產(chǎn)生的各種原因了解清楚，繼承已有的研究成果，由此研究解決問題的辦法、進行政策調(diào)整或者架構新政策的依據(jù)，以及實施效果，論證政策調(diào)整或建構的可行性。此外還要掌握這一問題領域的專業(yè)知識，也是教育決策問題研究的重要基礎。（五）從課題申報指南中選題即從各級各類規(guī)劃辦出臺的課題申報指南中選擇題目。目前組織課題規(guī)劃立項的主要有三個類別。第一類是全國、省、市教育科學規(guī)劃課題的立項。這類課題管理較為規(guī)范

24、。特別是全國教育科學規(guī)劃課題的管理與學術要求最為規(guī)范，學術成果影響最大。第二類是全國與省教育學會的立項課題，是群眾性學術組織立項的課題。第三類是有關教育部門立項的教育課題，如省教研室立項的課題，電教館立項的課等等。課題規(guī)劃立項單位在五年計劃的開局之年發(fā)布課題申報指南供選擇申報。教科研單位、學校與教師可根據(jù)課題申報指南所列課題類型與范圍選擇研究問題。這樣選擇問題也要立足于區(qū)域與學校實際，從解決學校實際問題出發(fā)，進行問題的選擇與規(guī)劃。在總結“十五”、“十一五”課題申報工作的基礎上，淄博市教科所在歷次的聽課調(diào)研、督導等活動中，對學校教育問題做了充分的調(diào)查了解，逐步積累問題，由此形成淄博市教育科學“十

25、二五”規(guī)劃課題指南申報課題目錄，主要以命題申報為主，以自擬題申報為輔，盡量使申報課題針對解決現(xiàn)實教育問題。這是我市“十二五”教育課題申報的一大特征。（六）選擇問題的要求1選擇問題要具體，現(xiàn)實性要強，范圍要小，潛在價值要大，切忌大而空的選題。有些問題看似簡單，其實蘊涵深刻、復雜。如中小學生寫字問題，當前中小學生書寫質(zhì)量普遍滑坡，在許多學校學生執(zhí)筆姿勢普遍不正確，而有些語文教師熟視無睹。究其原因，既有教師職業(yè)倦怠的問題，也有教學思想落后或者教學浮躁的問題。有的學校開始關注這一問題，解決問題的方式只是開設一門寫字課，一節(jié)課教學生慢慢悠悠地寫七八個或十幾個正楷字，無法適應快速書寫的現(xiàn)實需要。因此，解決

26、這一問題必須設立“又好又快”的書寫教育目標，那就必須突破傳統(tǒng)的書寫教育內(nèi)容和方法，進行深入研究和實驗。而根本解決學生書寫質(zhì)量問題，還需要學校教育管理的直接介入，讓所有教師都加入到學生書寫姿勢和書寫質(zhì)量的指導監(jiān)督中來。特別是在教學評價中作為一項評分內(nèi)容，如評價歷史或數(shù)學課教學，學生的執(zhí)筆姿勢和書寫質(zhì)量，也占有相當?shù)脑u分，令教師不敢小覷。再如一些學校在開展合作教學中遇到一些問題不好解決，都可以選擇有價值的問題進行規(guī)劃研究。做出這樣的選擇，就是進行了課題研究的初步規(guī)劃。2要有教育科研的職業(yè)敏感。教育職業(yè)敏感來源于對教育工作由衷的熱愛，對教育范圍內(nèi)的現(xiàn)象、事情有著敏捷的直覺反映。如四川安縣桑棗中學葉志

27、平校長出于對學生安全的敏感反映，連年加固學校教學樓、開展進行緊急疏散演習，在汶川大地震中，全校師生1分36秒從各教學樓中撤出，創(chuàng)造了8.2級大地震中無一傷亡的奇跡。又如杜郎口中學崔其升校長，對課堂教學改革有著極為敏感的反映，執(zhí)著地進行合作教學實驗，創(chuàng)造了大班額合作教學的顯著成效。而省教科所的職業(yè)敏感，從理論與實踐上幫助杜郎口中學實現(xiàn)了跨越，成為全國課堂教學改革的典范。教育科研的職業(yè)敏感是對教育問題及其價值的敏感反映。怎樣才能具有教育科研的職業(yè)敏感呢？首先是由衷的熱愛教育教學工作，對學生富有愛心，這是教育科研敏感的思想基礎。其次是熟知國家的教育目標和法令法規(guī)，這是教育發(fā)展的底線和框架。其三是自覺

28、地不斷地提高自身的教育理論素養(yǎng)。其四富有創(chuàng)新思維，樂于接受新觀念、新思維，不因循守舊。其五是長期堅持追求教育理想，對某一教育問題進行了持續(xù)地跟蹤或研究，能夠清楚地了解某個教育領域的研究現(xiàn)狀。這樣就會對教育現(xiàn)象、教育問題有比較敏感的價值性反應。有了教育科研的敏感對做好課題研究是十分重要的。三、怎樣將問題規(guī)劃成課題走過“九級臺階”在從問題到課題規(guī)劃實踐中，我們將課題規(guī)劃的主要步驟設計為九個，形象地稱之為“九級臺階”，登上這“九級臺階”，就完成了將教育問題規(guī)劃成課題的研究。（一）問題的提出這第一級臺階是課題規(guī)劃和研究的基礎，課題研究成功與否，往往取決于對問題的研究是否扎實、科學。深入了解教育教學問題

29、的具體表現(xiàn)，是課題研究的出發(fā)點，必須采取多種方式多方面深入了解教育問題的表現(xiàn)，了解問題的成因，為尋找解決辦法打好基礎。1通過多種方式深入了解問題。一是通過觀察了解問題的表現(xiàn)，特別是對有關學生的教育教學問題，在課堂和教育活動中對學生的各種表現(xiàn)進行觀察了解，是對問題必不可少的研究方法。二是針對問題開展調(diào)查活動。可設計問卷調(diào)查，梳理問題的要素并設計為問答題，有學生或老師作答，收卷之后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析問題有關各要素的表現(xiàn)情況。對有些具有普遍性的教育教學問題，可以在相鄰市縣選擇學校進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與本校調(diào)查情況進行比較分析。問卷調(diào)查都有其局限性，可以組織師生開展專題座談，交流對問題的認識，同

30、時輔之以個別訪談，體現(xiàn)問題的細節(jié)與特殊性。三是關注問題的背景因素。任何問題的產(chǎn)生與發(fā)展都不是孤立的，都有其背景因素。既有國家推行素質(zhì)教育、推行新課程改革的大背景，也有當?shù)亟逃l(fā)展和評價的具體背景。這些背景因素的糾結和矛盾，使得問題更為復雜，增加了解決的難度。四是在深入調(diào)查研究問題的基礎上，實事求是地剖析問題的成因，體現(xiàn)問題解決的思路。只有把問題闡述得準確、透徹，課題研究才會有扎實的起點。把問題擺得越明確越具體，問題的研究解決才會有明確的方向和目標。要將問題的研究情況寫成調(diào)查報告，作為階段性研究成果，是課題鑒定不可缺少的一項研究成果。2對問題研究不足的表現(xiàn)。一是沒有采取多種研究方法對問題進行多方

31、面的了解和研究，只有問題的大致輪廓，既沒有數(shù)據(jù)，也沒有個案，那么解決問題的研究就只能以空話套話應對，什么問題也難以解決。二是對問題粗放式的概述，泛泛的表達，在研究解決問題的辦法時，就失去了具體問題，失去了解決問題針對性，也無法構建課題研究嚴謹?shù)倪壿嫿Y構。三是以背景代問題的研究，有的課題大談課題的背景，卻對問題大而化之，甚至避而不談，將問題虛化就不可能科學的解決問題。四是粗放式研究問題對課題研究具有不良影響。由粗放式研究問題開始，研究過程自然也就粗放，最終導致什么問題也沒解決。粗放式研究問題已成為制約課題研究質(zhì)量的瓶頸。因此對問題的研究要扣緊“扎實”和“科學”，才能為課題研究打好基礎，突破課題研

32、究的瓶頸。（二）本課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評邁上這個臺階，主要工作就是檢索資料、學習繼承學術成果、進行學術述評。在選擇問題、調(diào)查問題之后這是最花氣力的工作，也是為課題研究奠定學術基礎的工作。這個臺階走好了，課題研究就有明確的方向和扎實的學術基礎。1帶著問題進入學術領域，為課題研究奠定必要的學術基礎。這個臺階（條目）的內(nèi)容就是對所研究的問題進行追根溯源的研究，即把問題放到學術環(huán)境中，要找出這一問題研究起點、已取得的主要研究成果，主要代表人物（包括國內(nèi)外）、典型單位或典型經(jīng)驗等等，并從自己研究的問題的角度作出述評。比如現(xiàn)在指導課堂教學改革的教學理論有哪些，有哪些典型單位和典型經(jīng)驗，并作出

33、相應的述評。寫好這個條目，課題組首先要大量查閱資料，要基本把這一問題的學術狀況搞清楚，為課題研究打好學術基礎。比如中小學課堂教學改革問題，要查閱哪些教學理論對課堂教學改革影響較大，哪些教改思想代表著學術發(fā)展的前沿，有哪些專家學者的論著論文等等；教學改革的實踐層面影響較大的有哪些樣式或做法，如理想課堂、有效課堂、高效課堂、合作教學、分層教學等等，有哪些典型學校等等。所以寫好這個條目，要下大工夫進行資料檢索，占有必需的學術資料是課題研究不可缺少的基礎。好在互聯(lián)網(wǎng)給課題研究提供了極為方便的檢索條件，通過知網(wǎng)（付費）可檢索所有的教育類報章雜志發(fā)表的論文。其次要組織課題組學習研究學術資料，使課題組成員具

34、備共同的學術基礎。為了提高學習效果，課題組可組織專題學術講座或座談會，交流學習體會，加深學術感悟。同時也可采取訪問專家、邀請專家座談和作報告等方式進行學術指導，是行之有效的學習方式；對典型單位可進行實地考察了解。所謂百聞不如一見，實地考察也是重要的學習方式。其三要梳理問題領域的學術研究，并從課題研究的角度進行學術述評，為問題的研究解決打下必要的學術基礎。要將學術成果的學習研究情況寫成學術述評報告，作為階段性研究成果，也是課題鑒定不可缺少的研究成果。剛開始從事課題研究的教師可能一時不大習慣這種做法，通過規(guī)范的課題研究就逐步掌握這種研究方式了。2遵守學術規(guī)范的要求。引用資料一定要注明出處，闡述國內(nèi)

35、外相關研究成果的述評，可在課題實施方案之后，以“參閱數(shù)目”的方式附錄。具體引述要做注釋，標明：書籍（或文章）名稱、作者，出版社名稱（或報刊、網(wǎng)站、博客等），出版（或發(fā)表時間），引述觀點所在頁碼等等。常見的問題是平時不注意積累資料，有時積累資料還不注意標明出處。課題研究必須從一開始就要遵守學術規(guī)范，才能逐步養(yǎng)成學術習慣。3走過這一臺階常見的問題。一是有些教師習慣于怎么做，而不習慣于通過檢索和學習學術資料，經(jīng)過思考找到解決問題的辦法。二是對相關學術資料占有很不充分，評價有所偏頗，由此進行的研究也會出現(xiàn)偏頗。三是學術引用不規(guī)范，沒有按照國際通行的規(guī)則引用學術資料，也會影響課題研究成果的表達。為此市教

36、科所發(fā)布了淄博市教育立項課題撰寫研究報告的基本規(guī)范，對課題研究報告引述資料的方式和數(shù)量做了明確的規(guī)范。課題組如果不能要花大氣力做好這項工作，就會使課題研究失去扎實的學術基礎。（三）找出本課題與目前國內(nèi)外研究的聯(lián)系與區(qū)別這個臺階緊承前一臺階而來。根據(jù)前面對學術成果的述評，找出本課題與現(xiàn)有研究成果的“聯(lián)系與區(qū)別”。走過這一臺階在研究方式上的突出特點是比較分析。通過比較分析，找出本項課題與國內(nèi)外有關學術研究有聯(lián)系的部分，這部分內(nèi)容要學習繼承。所有的課題研究都應當學習和繼承現(xiàn)有的研究成果，在此基礎上進行研究。同時找出其中的“區(qū)別”，作為本課題的研究范圍和特點。從邏輯上來說，這一條目的內(nèi)容是在繼承學術成

37、果的基礎上劃出本課題的研究范圍和特點，為后面界定課題研究的內(nèi)涵和外延打下基礎。后面的四級臺階都是在這個臺階所畫出的邏輯范圍中逐步縮小進行的分析研究。（四）確定本課題所要解決的主要問題及其突破點在前個臺階劃出本課題研究的邏輯范圍之后，再向前推進研究，從中找出本課題所要解決的主要問題，再從主要問題中推出重中之重的問題，即明確本課題的突破點是什么。突破點往往是課題的核心問題，也是課題研究的創(chuàng)新價值所在。這一條目的內(nèi)容是從課題研究的邏輯范圍中推導出來的，是課題研究問題的深入。寫作這一條目常見的問題是，孤立地看待問題，沒有將課題的研究規(guī)劃看成一個整體。關鍵是沒有把握問題的范圍和主要問題，不能明確定位課題

38、研究的突破點在什么地方，致使課題研究失去了主攻方向。（五）對課題的研究價值或意義進行評價1據(jù)實做出價值評價。走上這一臺階，根據(jù)課題規(guī)劃的要求是對本項課題研究所要解決的問題，尤其是核心問題的突破性研究進行價值性評價，說明該項課題對解決主要問題的作用。對課題研究價值進行預測性評價，需要實事求是地評定課題研究的預期成果與已有研究成果相比，該項研究有什么獨到之處，對于解決同類教育或教學問題有什么作用，對于教育教學改革有什么影響。評價課題研究價值或意義通常是從理論與實踐方面進行的。2克服價值評價常見的問題。一是憑空評價，以為本項內(nèi)容可有可無，或者找不到評價的落腳點，往往以大而空的內(nèi)容填充，初次主持課題研

39、究者易于出現(xiàn)這樣的問題；二是出現(xiàn)偏頗評價，所確定研究意義與價值過高或者不當，其中可能是對學術資料占有不夠充分，或者是對課題研究的主要問題和突破點確定不當造成的。因此，評價課題的研究意義與價值，要立足兩個基點，一是根據(jù)課題研究所確定的主要問題和突破點進行評價，二是準確把握學術研究成果及其發(fā)展方向，才能有效地防止憑空評價和偏頗評價的問題，從而實事求是地評價課題研究的實踐意義和理論上的創(chuàng)新價值。（六）設立課題研究目標1設立課題研究目標的要求。對本項課題研究所要解決的問題進行目的性設計，對課題研究的方向做出規(guī)劃。課題研究目的性要十分明確，既要有解決問題的具體性，又要具有高度的概括性。課題研究目標設立是

40、根據(jù)前面的“臺階”推導和概括出來的，是立足于前幾個“臺階”的研究基礎之上的，不是憑空產(chǎn)生的。如：關于在淄博市中小學開展區(qū)域推進“合作探究”教學實驗研究課題的教學目標是這樣設立的：本項教學實驗的開展，以新課程改革的理念為指導，以市教育科研部門實施區(qū)域推進的方式，研究與探索中小學開展“合作探究”教學的理論與操作方式，研究各類學生在合作狀態(tài)下的學習狀況，整體提升教育教學質(zhì)量。由此促進校長與教師教學理念與教學方式的轉(zhuǎn)變，在全面遵守教育規(guī)則的前提下，著力解決課堂教學以灌輸為主、學生作業(yè)負擔過重、學習自主性差等諸多問題，促進校長、教師與學生共同成長，開創(chuàng)我市教育教學改革的新局面。這一目標的確立既有宏觀背景

41、下的研究問題的總體目標的概括，又有解決問題的具體性和著力點，體現(xiàn)了解決問題的方向性目標。課題研究目標不是一成不變的，在課題研究過程中，可以根據(jù)研究的階段性成果，或者重要發(fā)現(xiàn)而修改研究目標。2克服設立課題研究目標常見的問題。一是課題研究目標過于籠統(tǒng)抽象，或者課題研究目標的設計不夠準確，以致在課題研究中很難把握和體現(xiàn)；二是把不屬于這方面的內(nèi)容當做研究目標。如把課題研究的時間、過程寫到其中。三是憑空設定課題研究目標，不具有課題實現(xiàn)目的的方向性意義，或者課題研究所解決的問題與目標設計相脫節(jié)，使課題目標成為課題規(guī)劃中的一個擺設，那就失去制定研究目標的意義了。（七）對課題的研究內(nèi)容進行規(guī)劃走上這個臺階主要

42、是對課題研究內(nèi)容進行規(guī)劃，可分為兩個層次來呈現(xiàn)：1研究題目，界定核心概念。課題研究首先要“入題”，即對題目的內(nèi)涵和外延進行界定。一個課題題目，往往有幾個核心概念組成。如“關于偏遠農(nóng)村中小學教育問題的調(diào)查與對策的研究，就由三個核心概念組成，“偏遠農(nóng)村中小學教育問題”、“調(diào)查” 以及“對策研究”，對課題核心概念內(nèi)涵和外延的界定，就基本上畫出了課題的研究范圍與重點解決的問題。其次，對課題研究報告中使用的重點概念也要界定，對于有些概念在使用過程中本有不同的界定，在課題研究報告中要做出自己的界定，并簡述理由。初次主持課題研究者往往忽略了這項內(nèi)容，致使課題研究的內(nèi)涵和外延不夠清楚，重點也難以突出；還有就是

43、立項題目過大，研究界限不清楚，寫作課題研究報告更難以把握。如某初中學校政治組申報的課題為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”，研究內(nèi)容過于寬泛，即使加上學段，加上學科，仍難以把握，后經(jīng)市教科所與課題組討論，改為“創(chuàng)新初中政治教學，提高課堂教學效益”，課題研究就易于操作了。2對課題研究內(nèi)容進行要點式呈現(xiàn)。即列出課題研究內(nèi)容的具體要點?；蛘哒f將課題研究的內(nèi)容通過一個個標題列出來，并進行簡要概述。讓讀者簡要了解該項課題研究所要解決的主要問題，將在在理論與實踐上進行哪些創(chuàng)新研究。也可以根據(jù)課題研究過程中解決問題的先后，列舉并概述該項課題所解決的問題，尤其是要做好解決重點難點問題的概述。因此，將課題研究內(nèi)容進行要

44、點式呈現(xiàn)，是對課題研究內(nèi)容的綱領性規(guī)劃。龍頭課題一般需要分解成幾個子課題進行研究。課題負責人根據(jù)課題研究內(nèi)容分解設立子課題，由子課題組開展這項內(nèi)容研究。在子課題研究過程中，還可以進行適當調(diào)整。在子課題完成研究后，由總課題組進行驗收。子課題的研究內(nèi)容將在總課題組研究報告的研究內(nèi)容中簡要列舉，并將子課題研究報告以附件的方式附在總課題研究報告之后，作為本課題的一項研究成果。（八）本課題的研究思路與研究方法走過這個臺階需要虛實結合，表達對課題研究宏觀思考與應用的研究方法。1課題研究思路。主要表述完成課題研究、解決課題主要問題的線索。研究思路的表達主要是解決問題的宏觀思維，是對課題研究可行性線索的思考。

45、但也有解決具體問題，特別是解決難點問題的線索思考。研究思路切合實際，解決問題的方向正確，是完成課題研究必要的思維基礎。二是常見的研究方法：資料檢索法、行動研究法、總結法、調(diào)查法、實驗法等等。研究方法的介紹不能過于籠統(tǒng)，要與研究問題對應起來，并進行簡要的闡述。2課題研究所使用的主要研究方法。研究方法是完成課題研究必須應用的方法工具。具體應用某種研究方法，要根據(jù)課題所要解決的問題來確定。課題研究常用的研究方法一般是文獻法（資料檢索法）、調(diào)查法、行動研究法、總結法、實驗法、比較法等等。對課題研究應用研究方法的規(guī)劃不能只列標題，要把應用這一研究方法所要解決的具體問題進行簡要的闡述。如文獻研究法，需簡要

46、說明采用什么工具，查閱了哪些文獻，對文獻資料進行什么樣的分類，各有什么觀點，得出什么結論?？傊?，要簡要說明運用哪種研究方法解決了哪些問題，是課題規(guī)劃需要明確說明的。在課題規(guī)劃與課題研究過程中調(diào)查法和實驗法的使用，出現(xiàn)了較多不夠規(guī)范的情況。有必要特別說明注意事項。（1）使用調(diào)查法的要求。調(diào)查法是課題研究常用的研究方法之一。特別是對問題的了解和研究，對課題實驗效果的測定，調(diào)查法成為最為重要的研究方法之一。調(diào)查法可分為問卷調(diào)查與訪談、座談調(diào)查等形式，對于問題的深入了解或?qū)嶒炐Ч臏y定，通常要綜合運用各種調(diào)查方式，以便全面深入的了解問題或測定實驗結果。通常對問題的調(diào)查結果要寫成調(diào)查報告，并以附件的方式

47、附在研究報告之后。寫好調(diào)查報告還要綜合運用其他研究方法，如資料檢索法、總結法、行動研究法等，才能對問題進行透徹的調(diào)查和鞭辟入里的剖析，為課題奠定扎實的研究基礎。在課題研究報告中呈現(xiàn)問題所需資料也要從調(diào)查報告中引用。因此，一個高水平的調(diào)查報告是課題研究的重要階段性成果。使用這一研究方法常見的問題有，一是在對問題進行調(diào)查之后，不寫調(diào)查報告，只將問卷調(diào)查表附在研究報告之后，是粗放式研究的表現(xiàn)。二是對問題的了解單一使用問卷調(diào)查的方式，沒有綜合運用訪談和座談的方式，致使對問題的了解不夠全面和具體。還有對問卷的設計不夠合理，也影響了調(diào)查結果。三是調(diào)查報告寫得粗疏，沒有綜合運用其它研究方法進行綜合分析，對調(diào)

48、查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計不夠細致，分析不夠嚴謹深入，都影響了調(diào)查結果，也影響了課題對解決問題的研究?？朔诉@些問題就有可能寫出一個較高水平的調(diào)查報告。（2）使用實驗法的注意事項。中小學教育研究課題大都離不開教學實驗，因此實驗法是課題研究不可缺少的研究方法。中小學教育類課題常用的實驗法大致可以分為兩種:單組法。就一個組或班進行實驗,測評施加某一實驗因素與不施加實驗因素或在不同時期施加另一實驗因素，在效果上有何不同。等組法。就各方面情況相等的兩個班或組,分別施以不同的實驗因素,再來比較其效果。在教學實驗中運用實驗法，第一要注意確定實驗對象，同時說明實驗分組形式，單組實驗還是等組實驗。然后制定實驗計劃。第二根據(jù)

49、制定的實驗計劃，準備實驗。需要進行前測的，實驗進行前要根據(jù)實驗目的，擬定測驗題目，進行實驗前的測驗。設法控制實驗因素，使重要因素不變或少變。第三在實驗過程中要做準確、詳實的記錄，在各階段中要作準確的測驗。為了排除偶然性，可反復實驗多次。第四對實驗結果利用各種數(shù)據(jù)分析工具進行分析處理。考慮各種因素的作用，慎重得出實驗結論，力求排除偶然因素作用。對有疑問的實驗數(shù)據(jù)要再次進行實驗，以便得出可靠的實驗數(shù)據(jù)。目前中小學開展的教育教學實驗主要使用單組法，主要進行實驗前后的測量，對比分析實驗效果。測評教學實驗效果，需要強調(diào)兩點：一是要注意綜合運用研究方法，如在實驗過程中要注意運用行動研究法，觀察了解實驗出現(xiàn)

50、的教育教學現(xiàn)象或問題，也可運用資料檢索法了解相關研究成果，以指導解決教育教學中出現(xiàn)的問題。二是注意收集和分析實驗資料。特別是典型案例的收集，重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析（如對某次考試成績）等，是科學測評實驗效果的重要基礎，也為寫好課題研究報告打好重要基礎。在課題規(guī)劃階段要對實驗的目的、規(guī)模、方式做好設計，使其具有可操作性。通過實驗的操作，檢驗問題的解決方法和效果。（九）本課題研究的實施步驟這個臺階的內(nèi)容主要是對完成課題研究的過程進行階段性規(guī)劃，預計分幾個階段解決哪些問題，包括前期研究內(nèi)容、課題申報立項、舉行開題論證會、研究內(nèi)容分幾個階段完成，預計取得哪些階段性研究成果，預計在什么時間完成課題研究任務，什

51、么時間進行結題鑒定等等。各個階段的內(nèi)容擇要進行條目式表述，不必詳細表述。在這個臺階上常見的問題有，一是不理解“研究過程”與“研究步驟”的內(nèi)涵是一致的，在課題規(guī)劃中寫了“研究過程”之后，又寫了“研究步驟”，造成內(nèi)容重復。初次進行課題規(guī)劃者要盡量避免這種現(xiàn)象。二是表述不當，有的課題規(guī)劃詳細表述了各個階段的研究內(nèi)容，把課題研究過程寫得十分臃腫，形成明顯的表述不當。尤其是在撰寫課題研究報告時不要把研究成果都寫在研究過程中，而在表達“解決問題的策略與效果”時卻只有結論的內(nèi)容，都是表述不當造成的。上述九項內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯嚴謹，對一個教育問題進行這九項內(nèi)容的規(guī)劃研究，就像走完九級臺階，就基本完成了

52、從問題到課題的規(guī)劃過程。四、完成課題規(guī)劃之后的相關工作完成課題規(guī)劃之后，課題研究進入實質(zhì)運行階段，還有一些規(guī)劃與組織工作需要完成。（一）與課題研究有關的規(guī)劃1預期研究成果。對課題取得的研究成果做出預測（在實施步驟中已有規(guī)劃），包括對主要階段完成研究成果的時間、成果形式等進行明確的預測。課題最終的研究成果形式是課題研究報告，全面總結本項課題研究所取得的成果。教學案例、論文、論著等以課題研究相關成果的方式附在課題研究報告之后。為了促進對問題進行深入研究，促進對相關學術成果的繼承，市教科所對“預期研究成果”明確分為四項：一是對問題進行深入研究之后寫成的調(diào)查報告；二是對這一問題領域的研究成果所進行的學

53、術述評；三是實驗報告，為解決問題開展教學實驗的總結；調(diào)查類課題，可不必有實驗報告；四是匯總以上內(nèi)容的課題研究報告。一般教育教學類課題需要具備以上四項材料才能進行結題鑒定。2分析完成課題研究的可行性條件。對于一項課題能否完成取決于主客觀條件。一是課題組研究人員的研究能力與敬業(yè)精神，包括課題組成員已取得相關研究成果的社會評價（發(fā)表論文、評獎、引用等）；課題組主要成員的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如學歷、專業(yè)、職務、年齡等）。其中課題組負責人的學術水平、意志品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力具有不可替代的重要作用。二是完成課題研究的保障條件（如研究資料、實驗設備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等），也包括單位領導的

54、支持意向。即完成課題研究要具備適當?shù)目陀^條件，否則也不能完成課題研究。3組成有效工作的課題組。一個團結有效工作的課題組是完成課題研究，取得研究成果的組織基礎。組成一個有效工作的課題組，首先，課題組成員要有共同追尋教育規(guī)律的教育理想，有著研究問題的共識和解決問題的興趣基礎。課題負責人和課題組主要成員對課題有著深切的關注和研究的興趣，如果前期已取得一些研究成果，對于課題研究將是很好的基礎。其次體現(xiàn)研究能力。課題負責人和課題組主要成員過去承擔、參與課題研究的經(jīng)歷，及其取得的研究成果，都可以體現(xiàn)出完成課題研究任務的能力。其三是課題組要建立完成課題研究的信心和決心，要有吃苦奉獻的精神準備。課題組成員要堅

55、信課題研究的價值，相信通過深入細致的課題研究可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，走上成才之路。從工作精神上來說，選擇一項課題進行研究，就是選擇了一項艱難的攻關任務，是自身追求教育理想的具體實踐。有了堅定的信心和決心，有了吃苦奉獻的精神準備，才有可能克服各種困難，最終完成研究任務，實現(xiàn)自身專業(yè)化更高層次的發(fā)展。其四是要有個好的課題負責人，將課題組建設成一個研究團隊、學習團隊、創(chuàng)新團隊、人才成長團隊，充分發(fā)揮團隊工作的優(yōu)勢，克服各種困難完成課題研究，取得多方面的研究成果。通過完成一項課題研究，帶出一個成長的人才團隊。組成這樣的課題組，完成課題規(guī)劃，開展課題研究，完成研究任務，就指日可待了。（二）課題立項之后的

56、工作1課題立項。在完成課題規(guī)劃之后填寫課題申報表，根據(jù)各級課題申報單位的要求，申報區(qū)縣、市、省、全國等層級的立項課題。經(jīng)各級教育科學規(guī)劃辦組織專家審評，確定立項課題，由各級規(guī)劃辦向課題負責人發(fā)出課題立項通知書。由此標志著課題正式立項。課題立項只是萬里長征走完了第一步，大量工作在課題立項之后展開。2參加各級規(guī)劃辦組織的課題負責人培訓。針對課題研究的技術問題，省市規(guī)劃辦都在課題立項之后，組織課題負責人進行培訓，教授課題研究方式方法，對課題研究進行技術指導。3舉行課題開題論證會，論證研究方案，正式啟動課題研究。課題立項之后，舉行開題論證會標志著課題研究正式開始。舉行開題論證會要做好兩項工作：一是課題負責人寫出課題研究方案，要按照“九級臺階法”標示的內(nèi)容逐條寫出，形成課題研究方案。二是邀請有關專家與課題組一起論證課題研究的相關內(nèi)容，這對搞好課題研究具有重要的導向作用。初次寫作課題研究方案要注意克服的問題：一是問題不清