校本課程文獻綜述

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上校本課程文獻綜述“校本課程開發(fā)”是二十世紀六七十年代誕生于歐美課程領(lǐng)域的新術(shù)語。八十年代末九十年代初，校本課程開發(fā)的概念和思想引起臺灣和香港部分學者的關(guān)注。在我國，關(guān)于這一問題的研究始于九十年代中后期，具體來看，直到 1999年，才有比較系統(tǒng)的相關(guān)學術(shù)論文出現(xiàn)。我國進行的新一輪課程改革，實施國家、地方、學校三級課程管理模式，校本課程成為三級課程的有機組成部分?？梢哉f，在這十來年，校本課程開發(fā)的研究一直是國內(nèi)課程領(lǐng)域的熱點問題國內(nèi)研究現(xiàn)狀： 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI)、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫是目前收錄學術(shù)文章比較齊全，權(quán)威性較高的

2、學術(shù)資源庫，通過查閱此三種數(shù)據(jù)庫可以較為準確地把握某一學術(shù)問題的研究脈絡(luò)和研究主題。為了文獻檢索的全面性，本研究以“校本課程”為關(guān)鍵詞及主題，選定上述三種數(shù)據(jù)庫進行在線檢索，共得到相關(guān)研究文獻 5769 篇，其中優(yōu)秀碩士、博士學位論文595 篇，占相關(guān)研究文獻總量的 10.3%。 本綜述采用文獻內(nèi)容分析法，以檢索到的、并且來源于中文核心期刊，符合研究目的的每篇文獻為單位，宏觀上進行文獻數(shù)量的分析、研究內(nèi)容的分析。研究內(nèi)容方面，根據(jù)學者張銘凱觀點分內(nèi)涵、特點、條件及影響因素、類別、策略和評價等六個考察點詳細展開。 ( 一) 文獻數(shù)量逐年變化情況由圖 1 可以看出，十來年校本課程開發(fā)研究的文獻量總

3、體上呈逐年上升的趨勢。但在2010年之后略有下降，其中，2009 年文獻量( 838 篇) 較之上年( 557篇) 增加 篇，增幅50. 45%。 十多年校本課程開發(fā)研究文獻分年統(tǒng)計 (截止 2012 年 11月 30日) 這標志著校本課程開發(fā)研究進入快速發(fā)展時期。然而，文獻數(shù)量在 2010 年出現(xiàn)回落，這在一定程度上表明該項研究冰點變化的特征校本課程開發(fā)從產(chǎn)生到發(fā)展，學者探討理論問題逐步形成理論化。 ( 二) 研究內(nèi)容分析張銘凱在其論文校本課程開發(fā)研究_回視與審思_基于文獻內(nèi)容分析的視角中從內(nèi)涵、特點、條件及影響因素、類別、策略和評價等六個方面對檢索到的相關(guān)文獻展開分析，如表1 示: （數(shù)據(jù)

4、來源自其論文）表明，從“類別”的角度進行校本課程開發(fā)研究的文獻數(shù)量最為豐富，為了深入探討這一內(nèi)容的研究狀況，就此進行進一步分析，按其研究主題繪制表格，如表 2所示:在研究內(nèi)容層面上，就“類別”的研究文獻數(shù)量最多，其次是就“評價”和“條件及影響因素”的研究，余下的研究較少。研究重在探討校本課程開發(fā)的實體( 各級各類教育，各級各類學校) ，而非本體( 是什么的問題) 。在對“類別”的分主題研究層面中，小學校本課程開發(fā)研究文獻量在總量中占相當比例( 40.51%) ，這與學前教育中的 1 79%形成鮮明對比。值得一提的是，對少數(shù)民族和農(nóng)村學校的研究雖然比例不大，但也可以從一定意義上表明研究在面上已有

5、的拓展。 國外研究現(xiàn)狀：校本課程開發(fā)一詞是1973年由菲呂馬克和麥克米倫兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出的。英文表述為“School-based Curriculum Development”縮寫詞為“SBCD”。埃格爾斯頓總結(jié)了英國的的校本課程開發(fā)有兩種主要形式。一種形式是外部驅(qū)動的校本課程開發(fā)，既來自國家的要求、任務或規(guī)定，但學校以自己所獨有的方式來接受、完成校外的任務；另一種形式是內(nèi)部驅(qū)動的校本課程開發(fā)，即校本課程開發(fā)完全是由于學校內(nèi)部發(fā)動的，而且是學校自身所獨有的。國家驅(qū)動的校本課程開發(fā)1、在國家課程計劃框架內(nèi)“做自己的事情”。2、突破、改編和超越國家課程計劃框架以適應學校的特定需要。3、接管國家的課程開發(fā)項目，使其演變?yōu)橥耆男１菊n程開發(fā)。學校驅(qū)動的校本開發(fā)1、 服務于學校自身的明確的課程和教學目標的長期、整體的課程創(chuàng)新。2、應對即時的教學需要的短期、局部的課程創(chuàng)新 圖表內(nèi)容摘自：徐玉珍：校本課程開發(fā)：背景、進展及現(xiàn)狀，比較教育研究，2001（8） 美國課程論學者肖特構(gòu)建一個用以識別課程開發(fā)策略的三維模式。第一個緯度是課程開發(fā)的活動場所：外部機構(gòu)，或特定場所；第二個緯度是課程開發(fā)所需要的專業(yè)人員：學者占主導或課程專業(yè)