部編版人教版四年級語文下冊《5琥珀》教案教學設計小學優(yōu)秀公開課5

1、5 琥珀教學目標1. 認識“琥、珀”等 11 個生字，讀準 1 個多音字“扎”，會寫“怒、吼”等 15 個字，正確讀寫“怒吼、松脂”等 15 個詞語。2. 默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。3. 能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據(jù)是什么。教學重難點能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據(jù)是什么。教學策略教學時化繁為簡，聯(lián)系本單元的語文要素，即“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，讓學生在充分預習的基礎上，自己提出問題、分析問題并嘗試解決問題。教學準備1. 預習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業(yè)。2. 準備資料：多媒體課件。教學課時2 課時第 1 課時

2、課時目標1. 認識“琥、珀”等 11 個生字，讀準 1 個多音字“扎”，會寫“怒、吼”等 15 個字，正確讀寫“怒吼、松脂”等 15 個詞語。92. 初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章思路，提出不懂的問題。教學過程板塊一故事導入，明確文體1.故事導入，激發(fā)興趣。（1） 師導入：今天老師讓一位“小美女”給大家講述一個生動有趣的故事。（2） 播放故事音頻。（出示課件） 2.出示琥珀圖片，揭示課題。（1） 課件出示一組琥珀圖片。師：這就是琥珀。（板書課題）（2） 介紹有關琥珀的知識。（出示課件）（3） 介紹文體，感受特色。師:琥珀是一篇語言優(yōu)美的科學小品文,也就是文藝性說明文?，F(xiàn)在請同學們打開課

3、本,隨著作者的推測,去了解這塊琥珀形成的傳奇故事吧!【設計意圖】為避免課堂教學沉悶，教師以講故事的形式導入新課，讓學生對琥珀的形成過程產(chǎn)生興趣，再讓學生了解、欣賞有關圖片，初步感知琥珀的美麗。此板塊旨在掃除教學中潛在的理解障礙， 激發(fā)學生的學習興趣。板塊二 學習字詞，整體感知1. 生自由讀課文，圈出生字新詞。2. 學習本課要求會認的生字。（出示課件）（1） 認讀生字。生開火車認讀；自由練習認讀。師指名認讀，相機正音：“脂、拭、滲”讀翹舌音。師出示多音字“扎”。（2） 師：你認為哪些字在認讀的時候需要特別注意？示例：“珀”讀“p”，不要讀成“b”；“脂”讀“zh”，不要讀成“zh”；“湃”讀 “

4、pi”，不要讀成“bi”。3. 學習本課要求會寫的字。（1） 說文解字識記“餐”字。（課件出示“餐”的說文解字） 課件出示：，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作聲旁。指導書寫“餐”字。（視頻出示“餐”字的書寫筆順）（2） 比較形近字識記：脂指；晌響；測側；詳祥。4.學習要求正確讀寫的詞語。（出示課件）師指名認讀；小組輪讀；全班齊讀。（相機提示：“熱辣辣”的“辣”讀 l） 5.生大聲朗讀課文，把生字、詞語送回課文中去，讀準字音，讀通句子。6. 畫出不懂的詞語，交流討論。（課件出示詞語）郊7. 整體感知。（1） 理清思路。學習了生字、詞語后，再次走進課文。生邊默讀課文邊思考本課的行文思路。課件

5、出示：課文先寫這塊奇異的琥珀形成的過程，再寫琥珀被發(fā)現(xiàn)，最后寫琥珀的樣子和價值。（2） 概括主要內(nèi)容。（3） 師小結：課文主要寫了人們根據(jù)一塊奇異的琥珀推測出琥珀是怎樣形成的，怎樣被發(fā)現(xiàn)的，以及有什么價值?！驹O計意圖】讓學生充分自讀課文，理清文章思路，學會抓住主線，概括文章的主要內(nèi)容。這種教學方式既能讓學生感興趣，活躍課堂氣氛，又能提高他們的概括能力。板塊三合作朗讀，嘗試提問1.朗讀課文。（1） 四人一組合作朗讀課文，讀通句子，讀準字音。（2） 組內(nèi)討論交流：你對琥珀還有哪些了解？針對課文內(nèi)容你還有哪些不懂的問題？ 2.課堂小結。師：這節(jié)課我們學習了課文的生字新詞，理清了文章的思路，知道了文章

6、的主要內(nèi)容，還學會了概括文章主要內(nèi)容的方法，收獲可真不少。下節(jié)課我們繼續(xù)學習琥珀，相信同學們會有更大的收獲?！驹O計意圖】讀，是學生理解課文內(nèi)容的重要方式之一，反復誦讀文本，能使學生深入課文，發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。第 2 課時課時目標1. 讀懂課文，能用自己的話說說琥珀形成的過程。2. 能聯(lián)系琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據(jù)是什么。教學過程板塊一 導入新課，進入角色1.導入新課。（1） 師導入：讓我們一起繼續(xù)學習琥珀，現(xiàn)在請大家大聲讀課題。（板書課題：琥珀）（2） 課件出示琥珀的化石。（3） 看圖交流。師引導：這塊琥珀是什么樣子的？看到這兩只小動物，你能想象到怎樣的情景？預設：琥珀

7、是透明的，里面包裹著一只小蒼蠅和一只蜘蛛。它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。（4） 師過渡：這是你們的想象，科學家們是怎樣推測的呢？請看課文最后一個自然段。2.角色轉換。（1） 課件出示課文最后一個自然段。（2） 比較“想象”與“推測”。師指名讀最后一個自然段，相機引導：“想象”是什么意思？（預設：對于不在眼前的事物想出它的具體形象）（板書：推測）師引導：“推測”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推測”？（預設： “推測”就是根據(jù)一種事實去想，要有理有據(jù)地想）師：你們的想象和推測，與科學家看到琥珀所產(chǎn)生的想象和推測是一樣的?，F(xiàn)在我們來進行角色轉換，假如你就是科學家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想

8、象和推測出來的。你認為在想象和推測的過程中應該注意些什么，要有什么樣的科學態(tài)度？預設：要特別認真；要細心、嚴謹?！驹O計意圖】讓學生由一個旁觀者看看科學家是怎樣“想象”和“推測”的，轉換為一個“主導者”親自進行一番“想象”和“推測”，使學生進入自主學習的境界。板塊二 大膽想象，情境朗讀1.創(chuàng)設情境，合作探究。（1） 師導入：上節(jié)課我們進行了角色轉換，下面就請“科學家們”好好默讀課文，描述你們想象的一系列情景。（板書：大膽想象）師：你們愿意描述哪一個自然段？你們想描述事情的經(jīng)過、當時的環(huán)境還是故事的結果？你們?yōu)槭裁催@樣想？“科學家”在描述的過程中，其他同學可以隨時提出不懂的問題，與大家交流。（2）

9、 生默讀，邊讀邊想象。（3） 四人一組討論交流。2.大膽想象，全班交流。（1）學習第 3 自然段。課件出示第 3 自然段。生讀后交流：描寫炎熱的天氣，為琥珀的形成做鋪墊。師：這里想象的是小蒼蠅來到樹林的情景，連它快樂的心情都想象出來了它在快樂地飛舞。請你讀出小蒼蠅的快樂和天氣的炎熱來。生聲情并茂地朗讀課文第 3 自然段。(2)學習第 5 自然段。課件出示第 5 自然段。生想象交流。指導朗讀。師：你們想象一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是怎樣的？（預設：高興）那你能用高興的語氣讀出來嗎？師范讀。師：蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這只美味的小蒼蠅，是多么高興的事呀！為此，我會這么讀。（用一種成年人的語氣讀）師啟發(fā)生

10、帶著想象朗讀：假如這是一只幼小的蜘蛛，你會怎么讀？ 預設：帶著稚氣的語氣讀。讀出“自己的滋味”。師：請你們自由朗讀，讀出屬于“自己的滋味”。生自由朗讀。（3） 學習第 6 自然段。課件出示第 6 自然段。師引導：為什么這個故事會發(fā)生在一個炎熱的夏日呢？預設：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的條件。女生齊讀。（4） 學習第 7 自然段。課件出示第 7 自然段。生朗讀。師引導：你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情發(fā)生得很湊巧的詞語嗎？師指名回答，相機強調突出“剛、突然、剛好、一齊”。師小結：這是多么湊巧的一件事情呀，就像這位同學分析的那樣。讓我們想象一下當時的情景， 通過朗讀真

11、實地再現(xiàn)這一湊巧的事情。生齊讀第 7 自然段。（5） 學習第 10 自然段。師過渡：請大家繼續(xù)想象，還會有怎樣的情景出現(xiàn)？課件出示第 10 自然段。師指名朗讀，相機引導：關于這一自然段你有什么疑問嗎？預設：為什么要用這么長的時間呀？師：因為沒有這么長時間，是無法形成琥珀的。師指名讀，相機指導讀出時間的漫長。（6） 學習第 11 自然段。課件出示第 11 自然段。師：為什么要寫地殼的變化呢？預設：地殼的一系列變化，也是琥珀形成的必要條件。全班齊讀。3. 現(xiàn)場競答，找尋根據(jù)。（1） 師引導：通過閱讀科學家的想象的句段，我的腦海里浮現(xiàn)出琥珀形成的一系列畫面?，F(xiàn)在再請“科學家們”推測以下幾個問題。看看

12、你們的推測科學嗎？有充分的依據(jù)嗎？（2） 出示課件。課件出示：l 琥珀形成的條件有哪些？l 琥珀為什么能得到完整保存？l 科學家研究琥珀有哪些價值？（3） 現(xiàn)場競答。課文中琥珀形成的條件有哪些？預設 1：需要天氣炎熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛，松脂還要不斷地往下滴。預設 2：還需要形成化石，包括要經(jīng)歷漫長的時間、地殼運動，海水淹沒了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。這些條件合起來才應該是琥珀形成的條件。琥珀為什么能得到完整保存？預設 1：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在泥沙下面，沒有受到風沙、空氣的腐蝕。預設 2：發(fā)現(xiàn)琥珀的人能很好地將琥珀保護好并展現(xiàn)在世人面前。4. “科學家”互訪，質疑答疑

13、。（1） 師引導：團結合作力量大。以上三個問題，大家答得特別好。現(xiàn)在請“科學家”進行互訪：你可以向其他“科學家”發(fā)問，從課題到字句以及其他相關的內(nèi)容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是一種良好的學習態(tài)度。（2） 生小聲讀課文并試著發(fā)現(xiàn)問題；“科學家”互訪，提出并解決問題。【設計意圖】現(xiàn)場競答，“科學家”互訪，互提問題，共同討論，學生對這種新穎的學習方式很感興趣。教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發(fā)展，聰明才智得到盡情發(fā)揮。學生在一問一答間，各方面的能力都得到了很好的鍛煉。教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間，同時也突破了本單

14、元的教學重難點。板塊三總結寫法，鼓勵創(chuàng)新1.回顧全文，總結寫法。（1） 師引導：你們的想象都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測寫成了這篇文章琥珀。請大家再認真讀讀課文，并思考：你認為他寫得好不好？好在哪里？（2） 生自由讀課文。（3） 預設：琥珀中既有事實，又有想象，寫得特別生動。2.角色轉換，鼓勵創(chuàng)新。（1） 師引導：柏吉爾聽了你們的評價，一定特別高興。同學們，我們再次進行角色轉換。這次不是讓你們當科學家，而是當作家。（2） 師創(chuàng)設問題：聽了科學家有關琥珀的想象和推測之后，要是讓你寫，你會怎么寫？你一定會按照柏吉爾的寫法來寫嗎？這只小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老

15、松樹“粘稠的黃色淚珠里”嗎？有沒有別的可能？（3） 生回答。預設 1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅玩耍，恰巧被困在了松脂里。預設 2：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理，想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。3.課堂總結。師：你們都很有創(chuàng)作才能，都很了不起。除此之外，你還知道哪些關于琥珀的知識？可以上網(wǎng)查一查，互相交流。我相信，只要本著科學的態(tài)度，學會大膽想象，合理推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家或作家的。【設計意圖】啟發(fā)學生想象、創(chuàng)作。通過角色轉換，鼓勵創(chuàng)新，學生充分發(fā)揮了想象力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想象豐富而合理，語言表達清晰而流暢，既調動了學生的積極性，也

16、活躍了課堂氣氛。板書設計作業(yè)設計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。教學反思11教學琥珀時，我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一單元語文要素進行。1. “主題教學”使語言學習充滿情趣。在教學的主體部分設計了兩個情境，讓學生想象琥珀形成的經(jīng)過，能巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然，就像平時的閑聊，但比平時的閑聊更注重內(nèi)在的嚴謹邏輯。學生也完全置身于充滿趣味的教學活動中，全身心地投入到學習活動 中，在不知不覺中既積累了語言，又獲得了獨特的體驗。2. 實現(xiàn)“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點，將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學重 點，但沒有按部就班地講解課文，而是根據(jù)學生的心理特點將課文解