影響智力結構諸因素中思維能力居于核心地位

1、影響智力結構諸因素中思維能 力居于核心地位小議化學教學中學生遷移思維的培養(yǎng)影響智力結構諸因素中思維能力居于核心地位，其它因素則要受 到其制約和影響。在多種的思維能力中有一種是以自己已有的知識、 經驗、生活經歷學習技能和方法為依托，獲取新的知識、技能以及處 理問題的新方法。我們把這樣的思維方式稱之為遷移思維。 有這樣一 個故事：1923年的一天，美國某玻璃瓶廠工人路透先生的久別女友 來看望他。當時女友穿著時興非常漂亮的緊腿裙， 這種裙子在膝部附 近變窄，凸出了人體的線條美。約會后，路透突發(fā)奇想：為何不把又 沉又重的可樂瓶設計成這種緊腿裙的式樣呢？于是， 路透迅速按照裙 子樣式制作了一個瓶子，接著

2、作為圖案設計進行了專利登記， 然后將 這種瓶子設計帶到可樂公司，可樂公司的經理看了大為贊賞，馬上與 路透簽訂了一份合同，約定每生產12打瓶子付給路透5美分。這家 可樂公司做Coca-Cola,，美國最大的飲料生產公司，目前這種瓶子 的生產數量已經達到760億只，路透所得的金額，約值18億美元之 巨。這個故事說明遷移思維產生出的力量是多么巨大。在初中化學教學中恰當地培養(yǎng)學生使用這種思維方式往往會產生意想不到的效果。一、激趣生疑，培養(yǎng)學生的遷移思維意識興趣是最好的老師，心理學家告訴我們，每個人內心都有著對 新事物的好奇心以及研究和探索新事物的想法。教師在化學教學中 所要做的就是如何把這種好奇心轉化

3、為學習的興趣和動力。鼓勵學生勇于質疑，提出不同看法，有自己獨到的見解，敢于“標新立異” 提出問題，進一步激發(fā)其遷移思維意識，從而激活學生的思維。思維總是從解決問題開始的。沒有問題就無以思維。因此在化學教學 中，教師要通過提出具有一定的啟發(fā)性和質疑性問題，創(chuàng)設新異的 教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，調動學生的積極性，讓學 生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講解實驗 室制取二氧化碳的方法時，教師可以提出問題，我們根據以往學過 的實驗室制取氧氣的方法推斷，選擇什么樣的制取裝置？又應采取 什么收集方法好呢？我們選擇的依據又是什么？在學生尋找答案 的過程中，會不斷地把舊知識進行遷移，

4、當然在此過程中學生會犯 各種各樣的錯誤，教師適時的予以點撥和糾正，但不要直接給出答 案。經過這樣的思維訓練，不僅幫助學生復習了舊知識，而且更重要的是提高了運用遷移思維解決問題的能力。二、加強學科滲透，實現相關學科知識的橫向遷移學科的滲透不僅有利于幫助學生多角度地理解相關的知識內 容，更重要的是學生的思維在這個過程中得到了訓練。追求一種全 新的綜合理念，即它不是按領域劃分的學科群，而是把相關學科內 容按照一定的邏輯線索重新整合起來的課程。數、理、化不分家， 數學科不僅為化學提供了解決問題的一種基礎工具和手段，而且數 學上的一些思維方式和數學方法也可以在化學學習中得以應用。比 如，歸納法是數學中的

5、一種重要思維方法，同樣把它遷移到化學學科中也有著廣泛用途。物理和化學更是密不可分。每一個化學變化 的同時一定伴隨著物理變化。自然科學中化學和物理歷來是親如兄 弟、相輔相成的兩個基本學科。很多現象要物理和化學知識的結合 才能夠很好的得以解釋。比如，在鹽酸中放入一個雞蛋可以看到雞 蛋一會兒下沉一會兒上浮，反反復復。要解釋這個現象既牽扯到化 學反應的知識，又需要浮力的相關知識。三、努力做到知識的正遷移，減少負遷移我們在平時教學中往往過分強調對解題技巧和解題規(guī)律的訓練。反而忽視了對學生思維方式和思維能力的培養(yǎng)， 長期下去短期內 對學生成績的提高可能是有幫助的，但從長遠看對發(fā)展學生的綜合水 平極為不利。

6、另一方面，負遷移產生的原因也與學生認知水平及思維 發(fā)展特點有關。具有一定的片面性和局限性。為了有效克服思維定勢 的負遷移，就必須認真研究學生思維障礙產生的根源， 采取各種教學 手段，增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過程中的錯誤偏差， 并且不斷鞏固、深化、提高思維能力。給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和 積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生主動參與的 意識，從而促進學生智力發(fā)展和綜合素質的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā) 是教師的主要責任。在教學中不但要通過不斷實踐、總結、再認識的 過程，把定勢點逐步建立和完善，使它充分發(fā)揮積極作用，又要把負 效應適時地向正遷移轉化，使其思維水平向高層次發(fā)展，更

7、好地提高 學生的思維品質。比如，在研究濃溶液和稀溶液與溶液是否飽和的關 系時，受已有生活經驗的影響，主觀的認為濃溶液就是飽和溶液，稀 溶液一定是不飽和溶液。這時教師可以通過在相同溫度及相同質量的 水里溶解熟石灰和硝酸鉀作對比，引導學生得出正確的結論。四、通過思維遷移，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維人類的未來在于創(chuàng)新，學生思維能力培養(yǎng)的終極目標在于使其具 有創(chuàng)新思維。化學教學本身只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī) 律嗎？答案是否定的。而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會 科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠 獨立地

8、、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。而遷移思維的運用無疑對逐步形成學生的創(chuàng)新意識是極有幫助的。在化學教學中我們要不斷地引導學生， 立足于已有的知識，從不同視角思 考問題，不斷進行遷移，即一題多思、一題多解、一題多變等。在解 決問題的過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們思維的多面 性與個性。在平時教學中，可以采取課內與課外相結合，教師引導與 學生大膽探索相結合，借助智力競賽、科學制作、社會實踐等形式。 以已有的知識為基礎大膽遷移，勇于創(chuàng)新。同時，教師在教學中應有 意識的留給學生一些思維的空白點， 交叉點。鼓勵學生不斷去探索和 解決問題。對學生思維能力的培養(yǎng)絕不可能一蹴而就，這是一個長期訓練， 不斷積累，潛移默化的過程。切不可操之過急，在整個教學過程中應該將其貫穿始終，與教學的各個環(huán)節(jié)相聯系，有計劃有目的，潛移默 化的進行滲透。因此，在化學教學中采取行之有效的方法，進行有計 劃有步驟的遷移思維訓練，可以使思維真正成為開啟學生智慧之門的 鑰匙。還有一點也是十分重要的，知識的遷移是以學生扎實的基本功 （基礎知識、基本技能）