《導(dǎo)學(xué)案的編制與使用》教材

1、導(dǎo)學(xué)案的編制一、導(dǎo)學(xué)案的含義導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的1.方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱(chēng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”；2.創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。4.增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益； 5.尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)性化，體驗(yàn)知識(shí)的“超市自選”。三、導(dǎo)學(xué)案的編制

2、（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。2.導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)

3、學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”、“方向盤(pán)”、“指南針”。3.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡(jiǎn)單化?！?4.層次性原則：在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，

4、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。5. 實(shí)用性原則。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性?xún)r(jià)值。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行。 6.規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求1.吃透教材打基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此，編前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)

5、脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打好基礎(chǔ)。2.“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、不易理解的抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。3.緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)

6、目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測(cè)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4.逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，一目了然，不能含糊不清，不能無(wú)從下手。各層之間要由此及彼，自然銜接。一般地說(shuō)，依托導(dǎo)

7、學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。5.分層學(xué)習(xí)重差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、探究問(wèn)題，把問(wèn)題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要本著以下要求：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維； 設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多和細(xì)碎； 設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考； 設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用多填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。 設(shè)計(jì)的問(wèn)題所用敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)

8、習(xí)指導(dǎo)的老師。通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類(lèi)題目在知識(shí)上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類(lèi)題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問(wèn)題。6.學(xué)法指導(dǎo)在其中?！笆谌艘贼~(yú)不如教人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)

9、學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行問(wèn)題展示？如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑？如何用好糾錯(cuò)本？如何用好雙色筆？如何整理學(xué)習(xí)筆記？如何進(jìn)行自我反思？如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等？通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本規(guī)范導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上

10、是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要做到“四個(gè)統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫(xiě)程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫(xiě)格式。1、統(tǒng)一編寫(xiě)程序：每周集體備課時(shí)間，由主備人提交下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務(wù)?；玖鞒虨椋褐鱾浼瘋渥詡湫抻啞＞唧w指：主備人自主備課（主備）備課組集體備課并由主備人修改（集備）包科領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷上課教師補(bǔ)充（自備）-課后修訂的流程。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行 “修訂”，然后分給

11、相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。2、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)或知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生需要了解、掌握、運(yùn)用的概念、公式、要點(diǎn)等；能力目標(biāo)：需要學(xué)生提升哪些能力；情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美趣味和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。（2） 重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。（3） 學(xué)法

12、指導(dǎo)/知識(shí)鏈接。把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料），本節(jié)學(xué)習(xí)需要哪些其他知識(shí)。對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或?qū)δ骋画h(huán)節(jié)的設(shè)置、某一問(wèn)題的深入進(jìn)行點(diǎn)撥。（4）自主學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)提示、梳理內(nèi)容、問(wèn)題預(yù)設(shè)。復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容可以以少量的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)部分的內(nèi)容不能習(xí)題化，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化。（5）合作探究。更深一層的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。學(xué)生需要同組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。（6）測(cè)評(píng)反饋。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸。對(duì)當(dāng)堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升、延伸。3、統(tǒng)一課時(shí)容

13、量。4、統(tǒng)一編寫(xiě)格式。本著一課一案的要求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，不要過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過(guò)30分鐘為宜。 （四）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要充分發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧，一份具體流程為主備人自主備課（主備）備課組集體備課并由主備人修改（集備）包科領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷上課教師補(bǔ)充（自備）-課后修訂的流程。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案

14、，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行 “修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。每周集體備課時(shí)間，組內(nèi)成員集體備課，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案并分配接下去一周的備課任務(wù)。修改后交給主備人，主備人再次進(jìn)行修改、梳理后交給包科領(lǐng)導(dǎo)，包科領(lǐng)導(dǎo)簽字后印刷。具體流程為：主備人自主備課包科領(lǐng)導(dǎo)審核/備課組集體備課主備人修改組內(nèi)集體研討主備人再次修改包科領(lǐng)導(dǎo)簽字印刷上課教師補(bǔ)充使用課后反思總結(jié)。1.個(gè)人備課。(1)備內(nèi)容。結(jié)合教材把已印好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍，備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、備一題多解，一解多題、

15、反復(fù)拆合、總結(jié)規(guī)律、提煉方法。(2)備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組組競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)控方案。(3)備標(biāo)準(zhǔn)。按照課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)備課。2.集體備課。備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高，效果更好。老師們通過(guò)集體備課，能夠相互學(xué)習(xí)，共同探討，深入研究，制定最佳教學(xué)方案，集體備課能促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(1)集體備課的安排。每教研組每小周自行確定半天的集備時(shí)間，教研組全體老師在本教研組參加集體備課。主備教師帶已準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師人手一份，集體備課由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，學(xué)科主任要參與指導(dǎo)。(2)集體備課的內(nèi)容。研討教學(xué)內(nèi)容。研討下一教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容，按備課時(shí)間的計(jì)劃分工，由主備人對(duì)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講出自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、題目選編內(nèi)容、提出突破難點(diǎn)的方法、能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法及實(shí)施方法。其它老師做補(bǔ)充，提出修改意見(jiàn)，形成導(dǎo)學(xué)案定稿，交文印室印刷，預(yù)習(xí)展示課上交給學(xué)生。制定教學(xué)計(jì)劃。制定再下一教學(xué)周的計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)，將任務(wù)分配到老師，領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課，中心發(fā)言做準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案的使用1.導(dǎo)學(xué)案有發(fā)必收，有收必