初中化學(xué)新課程教學(xué)案例分析

1、初中化學(xué)新課程教學(xué)案例分析   一、教學(xué)背景： 學(xué)生信息：一個(gè)班 52 人，分成 14 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒(méi)變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過(guò)對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過(guò)程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。課時(shí)數(shù)： 2 課時(shí)。二、教學(xué)資源與設(shè)備： 儀器與藥品：水電解器 1

2、4 套（玻璃管中注滿了 10%15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（ 3 ）氫氣的燃燒網(wǎng)上資源：氫能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用文字資源：初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書(shū)中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎三、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：水的分解 （一）提出問(wèn)題導(dǎo)入（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒(méi)變。那么，如果

3、在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（生）猜想同或不同（師）那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？（生）實(shí)驗(yàn)（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（師）同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（ 1 ）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：（生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2 。（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。）（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我

4、們來(lái)檢驗(yàn)一下。（ 2 ）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）管中的氣體被點(diǎn)燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。（師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。（ 3 ）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開(kāi)活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）帶火星的木條復(fù)燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？（生）不是（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。（板書(shū)）水通電文字表達(dá)式：水氫氣 + 氧氣（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以

5、上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)（ 1 ）教師掰粉筆（ 2 ）伴你學(xué) P37 ， 3（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)（師）看待一個(gè)問(wèn)題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。（ 1 ）從能量角度（ 2 ）從元素組成的角度（ 3 ）從微粒的角度（此時(shí)將很多問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答（ 1 ）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。（ 3 ）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)結(jié)合課本中的模型（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？小組討論（生）小結(jié)：水在通過(guò)時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。（評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說(shuō)得比較好，