心理健康教育工作會議記錄

1、心理健康教育工作會議記錄時間：2010309地點：會議室主題：小學生心理不健康的表現(xiàn)、成因及對策參加會議人員：張校長 陳文瑤陸永新以及所有班主任主要內容：小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一 階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學生很容 易產(chǎn)生不健康的心理，一導致心理問題或心理疾病。一排除小學生認識、情 感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質，優(yōu)化他們 知、情、意、行等方面的素質，使他們形成良好的品格和健康心理,這是小學教育教學義不容辭的責任。根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，筆者簡要談談對小學生心理不健康 的主要表現(xiàn) 成因及教師在防治小學生心理不健康的對策

2、。一、小學生心理缺陷的主要表現(xiàn)1、敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們 意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)牛強烈不安 焦慮和恐懼.當 自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。2、叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希 望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自 己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。3、嫉妒:這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當別人比自己強（如學習、相貌 人緣等），表現(xiàn)出不悅 自殘 怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。4、失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其

3、變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意 的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在 學習、吃穿玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼 憂 郁和失望。5、自卑：它是一種印過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己 的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。6、孤獨：通過調查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理 學把這 種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由止h產(chǎn)牛的一種感至I與世隔絕，孤 獨寂 寞的情緒

4、體驗稱為孤獨感。二、小學生心理障礙的主要成因小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素,是 內因”和外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面一的原因：1、身心成長的失衡。小學生時期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識力 理 解力、思維力和親情力都遠遠落后于成年人。這種生理發(fā)育與 心理發(fā)展的不 平衡使小學生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心 理問題。2、家庭教育的誤區(qū)。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教 育、實 踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。一家長只重視孩子的考試、升 學，卻不注重孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)以及社

5、會行為規(guī)范的培 養(yǎng)等。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總 把自己的意愿強加于 孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿.給孩子造成疑慮、憂郁等 心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。3、學校教育的誤區(qū)。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù)，追求升學率打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的惟一標準，一學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙。小學心理健康教育在不同地區(qū)的發(fā)展很不平衡，特別是還存在著學科化、醫(yī)學化 片面化、形式化 孤立化等不良傾向。4、社會環(huán)境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育；而當今各種思潮沖擊著我們的社會，純 潔的教育內容與復

6、雜的社會生活之間形成強烈反差，致使學生陷入無以參照 無以歸附的境地，學生思想的混亂 情緒的波動，也是心理 障礙形成的原因之一等等。三 應對小學生心理障礙的主要對策一俗話說：心病還需要心藥治”心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘 手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下 藥，才能收到積極的成效。在實踐中，本人認為，可米取以下方法：1、消除逆反心理一一溝通與交流。我們首先培養(yǎng)學生自己的社會適應能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自 己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才； 其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是 老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯 錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是 教育學生正確認識