一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) (9)

1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，更多地關(guān)注學(xué)生的在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如葉圣陶先生所說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是先看老師講課?！币?、從教師角度看1、是展示素質(zhì)、給人享受的課新課程的實(shí)施，向教師提出了更新更高的要求。課堂組織和諧有序，語言表述精彩悅耳、板書美觀漂亮、思維敏捷準(zhǔn)確、應(yīng)變機(jī)智靈活、知識廣博深厚教師如能在課堂教學(xué)過程中充分展示自己各方面素質(zhì)，讓學(xué)生感受到教師身上所散發(fā)出來的魅力，覺得上課變成了一種享受，這樣的課必然是好課。2、是當(dāng)好“配角”的課新課程突出了學(xué)生的主體地位，要求教師準(zhǔn)確定位，成為

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威；讓學(xué)生當(dāng)好“主角”、當(dāng)好“太陽”，教師則不忘當(dāng)好“配角”、當(dāng)好“月亮”。教師當(dāng)好“配角”的課才是好課，教始終應(yīng)該服務(wù)于學(xué)。我們不愿看到這樣的場面：有人問參加青年教師講課比賽的老師：“您在比賽中能獲一等獎(jiǎng)嗎？”老師回答說：“那要看學(xué)生配合得怎么樣了。”3、是富有“特色”的課由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生這些課堂里的人也都是活生生有個(gè)性的人。因而，“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課，因“人”制宜的課，應(yīng)該張揚(yáng)出教師和學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢，是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)的融合和統(tǒng)一。特色課還應(yīng)是“創(chuàng)新課”，沒有創(chuàng)新

3、，也就沒有了特色。這主要體現(xiàn)在新課改的理論和實(shí)踐背景下，教師對教材和教學(xué)資源的創(chuàng)造性整合；優(yōu)勢互補(bǔ)，教有特色。學(xué)無止境，教亦無止境，教師應(yīng)該伴隨課堂一起成長。二、從學(xué)生角度看1、“好課”是學(xué)生喜歡的課好課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充滿生氣，充滿自然、清新、健康、生命活力和個(gè)性魅力的氣息。課堂生機(jī)盎然，學(xué)生的潛力才會得到最大限度地發(fā)揮。好課在激發(fā)學(xué)生求知、奮進(jìn)的同時(shí)，給學(xué)生“如沐春風(fēng)”的愉悅，“如魚得水”的幸福。讓學(xué)生喜歡你的課，那么就是好課。2、“好課”是學(xué)生參與的課學(xué)生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與，或者參與得不夠，就算不上“主體”?？疾閷W(xué)生參與的狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要

4、看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。從這一點(diǎn)上講，表面上的熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。三、從學(xué)習(xí)效果看1、是學(xué)生“獲得了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展”的課我們關(guān)注的是學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)會了什么，得到了那些發(fā)展。我們關(guān)注的是學(xué)生在知識與能力達(dá)成的同時(shí)，身心與人格是否得到發(fā)展。我們關(guān)注的是“優(yōu)生”是否“吃得飽”，“后生”是否“吃得了”?？傊覀冴P(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，是否真正學(xué)有所得，各得其所。2、是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生終身受益的課教學(xué)

5、目標(biāo)是由教師確定的，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否最終由學(xué)生來檢驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)具有全息性，豐富的知識含量、真摯的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身受益。如語文課，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生語文知識，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達(dá)，并最終積淀為他們的精神世界中最深層、最基本的東西價(jià)值觀和人生觀。3、是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課問題性與探究性是新課程的特征之一。因此，一堂“好課”一方面要要強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動力和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、

6、分析問題和解決問題的過程。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識是教師的責(zé)任，問題意識可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，勇于探究的科學(xué)精神。因此，一節(jié)好課，要求教師不但能解疑，而且還能啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。四、從教學(xué)過程看1、是動態(tài)的課教學(xué)過程的的動態(tài)化，是相對于教學(xué)預(yù)案的靜態(tài)化而言的。教學(xué)過程是師生共同參與、交往和達(dá)成的過程，這一過程不是刻板的，它有著許多不確定因素。因而隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)效益最大化的課才是好課。所以從過程看，一堂好課應(yīng)具有動態(tài)性、靈活性和變化性的特點(diǎn)。2、是給學(xué)生留足“空間”的課沒有空間，就沒有遐想與深思，又何來發(fā)展與創(chuàng)新？“好課”應(yīng)充分給學(xué)生留足閱讀書籍的空間，留足獨(dú)立思考的空間，留足質(zhì)疑問難的

7、空間，留足多向交流的空間，留足練習(xí)實(shí)踐的空間。留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活動延伸到課外和生活中，使學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、探究性和生命力。正如英國教育家斯賓塞在教育論中指出：“在教育中應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”五、從學(xué)習(xí)環(huán)境看1、是有著民主、寬松、和諧教學(xué)氛圍的課“好課”要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、發(fā)言的課堂氛圍。好課體現(xiàn)于師生彼此交流思想，各抒己見，允許立異，鼓勵(lì)標(biāo)新。一句話，“好課”就是一種民主、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。2、是有著親密、平等、良好師生關(guān)系的課課堂教學(xué)是師生間多向交流的活動過程，交流成功與否，效率高低，直接影響到教學(xué)效果，而交流的通暢程度取決于師生關(guān)系。因此，親密、平等、良好的師生關(guān)系是好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。為此，教師要“以愛為本”給與學(xué)生尊重與信任，真正成為學(xué)生心目中的良師益友，通過各種途徑與學(xué)生進(jìn)行思想交流，增強(qiáng)師生之間的相互了解，拉近情感距離，做到“心中有學(xué)生”。我們常說“一堂