幼兒園大班探索性活動(dòng)區(qū)游戲教學(xué)案例：蜂窩板造橋游戲

1、大班 探索性活動(dòng)區(qū)游戲：蜂窩板造橋游戲本學(xué)期，我園以指南精神為指導(dǎo)，對(duì)一日活動(dòng)各過渡環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行了較為深入的研究，強(qiáng)調(diào)“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，讓各過渡環(huán)節(jié)成為幼兒的“快樂探索時(shí)光”。研究觀察方式以導(dǎo)向解決問題的持續(xù)性觀察為主，即以正確解決問題為導(dǎo)向， 觀察后給予解讀與分析，解讀與分析是否正確，需要一個(gè)后續(xù)的觀察進(jìn)行驗(yàn)證。我選擇了午餐后這個(gè)一日過渡環(huán)節(jié)中，所占比重最大的時(shí)間作為研究。經(jīng)過一周的觀察以及與幼兒的對(duì)話，我發(fā)現(xiàn)該大班在午餐后環(huán)節(jié)中存在著幾個(gè)問題（ 1）進(jìn)餐環(huán)節(jié)與自主游戲環(huán)節(jié)相互交替影響產(chǎn)生的矛盾由于幼兒的

2、個(gè)體差異性存在，進(jìn)餐速度快慢相差近20 分鐘，先用完餐的幼兒在進(jìn)入自主游戲環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)影響到還在進(jìn)餐的幼兒。游戲（2）自主游戲內(nèi)容的設(shè)置與幼兒的實(shí)際需要之間的矛盾來源教師大多選用看書、玩建構(gòu)游戲、進(jìn)行小肌肉操作等較為安靜的游戲，而很多幼兒是不喜歡這種看似自主，實(shí)則單調(diào)、束縛的活動(dòng)，他們?cè)缫褏捑肓颂焯炜磿?，天天重?fù)和上午一樣的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。既然教師主導(dǎo)的午餐后活動(dòng)固定化模式不能滿足幼兒午餐后的活動(dòng)需求，從而產(chǎn)生種種問題，那么溯源而上，解決問題的主要方法就是把餐后自主游戲內(nèi)容和場(chǎng)地的選擇權(quán)真正還給幼兒，以調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。因此，我組織了一次幼兒討論活動(dòng)，來決定午餐后的活動(dòng)內(nèi)容與主

3、要方式。經(jīng)過討論交流，孩子們決定根據(jù)班級(jí)開展的主題 “各種各樣的橋”，玩造橋游戲，他們想要造一座能夠讓人真正在上面行走的橋。在選擇造橋材料的討論過程中，浩然小朋友向我們推薦了他爸爸工廠里生產(chǎn)的集安全、輕便、 承重力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)于一體的新型材料預(yù)期 目標(biāo)1. 能夠協(xié)商合作用蜂窩板造橋。2. 探索安全過橋的辦法。材料長(zhǎng)薄和短厚兩種規(guī)格的蜂窩板若干投放圖1. 嘗試合作用疊高、加長(zhǎng)、鏤空等多種方片游戲法造橋。玩法2. 能夠一個(gè)接一個(gè)安全過橋。蜂窩板，以此為契機(jī)，我設(shè)計(jì)了“蜂窩板造橋”的游戲。游戲推進(jìn)一 ： 場(chǎng)地選擇班級(jí)門口觀察浩然爸爸第一次送給我們的蜂窩板只有長(zhǎng)薄和短厚兩個(gè)規(guī)格的，且數(shù)量不多，分析 孩子們

4、在搭建的時(shí)候大多采用加長(zhǎng)與直接疊高的簡(jiǎn)單方式（見圖一）。橋搭好了，萌萌第一個(gè)勇敢地走過橋，邊走邊說： “我最輕，我先來，你們跟在我后面。 ”其余的孩子們自發(fā)地跟隨其后，一個(gè)接一個(gè)地過橋，當(dāng)他們第一次集體安全通過自己搭建的“真正的橋”后，發(fā)出了勝利的歡呼。搭了幾天后，有孩子提出： “搭這么簡(jiǎn)單的橋沒有意思，我們要搭走起來有點(diǎn)難度的，要特別小心才能過的橋。 ”在材料依舊單一的情況下，經(jīng)過自主協(xié)商，他們選擇用鏤空、加高、橫擺等方式，合作搭出了一座有高有低的“橋”曼曼在過最高的橋面時(shí)由于重心的轉(zhuǎn)移，橋面有些翹起，緊跟在后面的亮亮連忙用手幫忙壓住，嘴里念叨著： “注意安全，小心，小心”。這一階段的游戲中

5、，幼兒最大的改變是，進(jìn)餐時(shí)的速度加快了，他們自己定下 規(guī)則，前十名吃完午飯的小朋友才有資格去搭橋。他們的解釋也很有趣，吃飯快說 明身體健康，就有力氣搭橋。而幼兒在這個(gè)游戲中呈現(xiàn)出的從未有過的密集協(xié)商、 討論，動(dòng)手加實(shí)踐，友好合作與互助能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他游戲。為了能搭建一座 大家都能安全通過的橋，他們學(xué)會(huì)了關(guān)注別人，并及時(shí)排除各種安全隱患。因?yàn)椋?從一開始他們就認(rèn)定，這是一個(gè)他們喜歡的，絕對(duì)好玩的游戲。隨著班級(jí)主題探究活動(dòng)“各種各樣的橋”的深入開展，孩子們認(rèn)識(shí)了越來越多的橋：石板橋、懸索橋、拱橋、吊橋, 他們覺得現(xiàn)有的游戲材料已經(jīng)不夠他們?cè)鞓蛄?，他們要求我們幫忙多增加材料。和浩然爸爸?lián)系后，我

6、們從他們廠里買了一些厚度、寬度、長(zhǎng)度都不同的蜂窩板，投放到游戲中。調(diào)整推進(jìn)在后續(xù)的造橋游戲中，孩子們經(jīng)過協(xié)商，把較厚的蜂窩板做成橋墩，薄的蜂窩板做成橋面。還在橋的兩側(cè)有規(guī)律地搭建了幾個(gè)拱門。（見圖一）橋搭好了，樂樂說：“這是一座獨(dú)木橋，橋面只有一條，比較危險(xiǎn)，我們必須爬過去。小心不要撞到拱門哦。 ”爬了幾次，芳芳提出： “獨(dú)木橋在爬的時(shí)候一不小心就會(huì)掉下去，還會(huì)撞倒拱門，還是加寬橋面吧。 ”樂樂說： “怎么加寬呀？”芳芳回答： “找和原來橋面一樣的蜂窩板并排放在一起唄，一塊板放中間是獨(dú)木橋，放兩塊橋就變寬了呀。 ”在芳芳的帶領(lǐng)下，他們搭出了寬橋面的帶拱門的橋。（見圖二）由于這次的橋都是爬著過的

7、，在幾次嘗試后，拱門又一次倒下撞到了芳芳的頭，芳芳揉著頭看著擔(dān)心的我說： “還好是蜂窩板，要是是真的石頭，那我就完蛋了。 ”澤涵走過來拉拉我的衣角說： “老師，我看工人叔叔在造橋的時(shí)候都有戴安全帽的，這樣，我們就不怕撞到拱門了?！?“可是那是大人用的，小孩怎么戴？”亮亮提出疑問。 “包在我身上！ ”澤涵男子漢氣概地拍著胸口保證。后來，澤涵的爸爸就幫我們買到了兒童用的安全帽，所有的孩子在搭橋和過橋的時(shí)候都戴上了安全帽。（見圖三、四）圖二這一階段的游戲中，孩子們?yōu)榱四茉斐龈嗖煌δ芘c種類的橋，主動(dòng)要求增加材料；為了保證行走時(shí)的安全，他們自主討論加寬橋面，并在加寬橋面的過程中理解了并排、中間等空間

8、概念；為了保證自己的安全，借鑒已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們想到了能夠保證安全的安全帽，并學(xué)會(huì)利用家中的資源，請(qǐng)爸爸幫助購(gòu)買兒童安全帽 , 而從他們開始找我要求增加材料的那一刻，我確實(shí)感受到了把游戲的自主權(quán)還給他們的快樂。我相信，會(huì)有更多的驚喜在前方等待隨著搭橋技巧的日趨完善，孩子們?cè)谠鞓蛴螒蜻^程中也慢慢遇到一些例如：行 人行走擁擠、橋的形態(tài)造型單一、功用簡(jiǎn)單等問題。他們一直嘗試著用自己的努力 來解決問題，但較為缺乏的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給予不了他們多大的幫助。在一次組織討論活 動(dòng)后，孩子們和我一起收集了許多橋梁照片，并把它們張貼在游戲區(qū)的墻面上，供 他們參考和借鑒，在后續(xù)的游戲中，孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，會(huì)自發(fā)地

9、圍著照片進(jìn)行 討論、交流，嘗試自主地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和設(shè)計(jì)。調(diào)整推進(jìn)游戲推進(jìn)三 ： 場(chǎng)地已經(jīng)從走廊延伸至角色游戲區(qū)圖一，是男孩子們?yōu)榻鉀Q過橋后，盡快到達(dá)地面的難題而建造的“分流橋”。圖二， 是亮亮帶頭完成的 “浮橋” ， 三角形部分是停泊在水面上的小船，亮亮說：。圖三，是孩子們?cè)O(shè)計(jì)建造的改造后的“海滄大橋”，他們用薄的蜂窩板代替橋上的斜拉繩索。子涵解釋說： “因?yàn)檫@個(gè)板沒法斜著，我們先讓它站直，下次拿些繩子觀察分析來就行了。 ”小晴說： “不，這就是我們的海滄大橋，比真的還棒。它上面不走車，只走人，可安全了。圖四，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的“靈活的門橋”，他們把橋墩部分增高后，加上了有個(gè)大門檻的“門”，他們?cè)O(shè)

10、定了游戲規(guī)則，過門橋時(shí)不能碰到門的任何一個(gè)地方。圖五，是孩子們用鏤空的技法搭建出來的“長(zhǎng)城橋”，引橋部分的樓梯原先是和橋同一垂直方向的，明明和小伙伴們商量后改成了橫向。孩子們走后都說： “明明你真聰明，這樣走還能拐個(gè)彎，好玩多了?！眻D六，他們搭的“長(zhǎng)城橋”開始有了弧度，再也不是從前直直的橋了。有一天，陽陽從家里拿來了一大疊各種顏色、相同尺寸的紙杯，跟小伙伴們炫耀： “這是世界上最牢固的紙杯。 ” 亮亮將了他一軍： “牢固不牢固， 搭到橋上就知道。于是，紙杯第一次作為造橋的輔助材料出現(xiàn)在游戲中。調(diào)整 推進(jìn)這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)不滿足于簡(jiǎn)單的橋面與附加結(jié)構(gòu)的搭建，他們開始關(guān)注引橋部分、橋的不同造型、橋

11、的彎曲度等問題，而這些問題都是他們?cè)谟螒蜻^程中慢慢生成的。隨后，他們開始自己設(shè)定各種游戲規(guī)則，給每座橋取名字, 他們經(jīng)過協(xié)商造出的橋可謂千姿百態(tài)、各具不同的功能和特色。他們創(chuàng)作的欲望，在一次次的游戲中、調(diào)整中、實(shí)踐中，甚至是失敗中，不停地被點(diǎn)燃、被推進(jìn)！在每一次成功解決完一個(gè)難題后，孩子們的自信從他們的笑容中燦爛地綻放出來。)第四次聯(lián)系浩然爸爸時(shí)，浩然爸爸爽快地說： “洪老師， 還有什么需要盡管吩咐，我們浩然這段時(shí)間天天念叨著幼兒園，念叨著造橋，感謝你們呀！ ”我請(qǐng)他幫忙用機(jī)器將原本長(zhǎng)方形的蜂窩板切割出若干個(gè)凹槽，接著再把這批新的材料連夜悄悄地投放到游戲場(chǎng)地中。調(diào)整推進(jìn)游戲推進(jìn)五： 原有材料的

12、可變性嘗試第二天的游戲，孩子們發(fā)現(xiàn)新材料時(shí)的興奮與飛奔過來抓著我的手狂說謝謝的場(chǎng)景讓我感動(dòng)了好久。亮亮更是豎起大拇指夸我： “洪老師，你太棒了，這個(gè)是我見過的最好玩的蜂窩積塑。”今天的橋墩再也不是從前方方正正的間隔了，孩子們用拼插好的蜂窩板造成了更加牢固的橋墩。（見圖一、圖二） 他們還嘗試著將拼插好的蜂窩板搬到了橋面上（見圖三、圖四）子涵說： “這回我們建的橋已經(jīng)牢固到可以開車了。 ”浩然若有所思地說： “洪老師，下次，我請(qǐng)爸爸把蜂窩板鋸成各種形狀的，這樣就更方便搭橋了。 ”萌萌立刻補(bǔ)充： “浩然，也可以叫你爸爸在蜂窩板上挖些洞呀。 ”亮亮擠過身子： “要不，我們來設(shè)計(jì)一些我們要的蜂窩板的樣子

13、，請(qǐng)浩然爸爸幫我們做出來”,圖四把蜂窩板切割成可拼插的形狀，從嚴(yán)格意義上說并非我一個(gè)人的想法，我只是這個(gè)想法逐漸成熟后的實(shí)踐者。先是紙杯的啟示，接著是然然在一次搭橋墩過程中，蜂窩板幾次掉落時(shí)，他發(fā)出的埋怨： “要是蜂窩板能像積塑一樣就好了。 ”所以我總說，在游戲的世界中“孩子永遠(yuǎn)比我高！ ”造橋的游戲在我們班的午餐后繼續(xù)如火如荼地開展著，我在此篇案例中記載的只是五個(gè)階段的大概內(nèi)容。相信，隨著游戲的不斷推進(jìn)，會(huì)有更精彩的第六、第七個(gè)階段。在這個(gè)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，幼兒完全自主的游戲中，他們自己制定規(guī)則、自己設(shè)計(jì)橋梁、自己動(dòng)手搭建、自己行走于勞動(dòng)成果之上、自己解決各種難題、自己求解、自己思變，完全調(diào)整推進(jìn)樂在其中。我們還欣喜地看到，在游戲中，他們的互動(dòng)、協(xié)商、合作、討論、思考、交流能力得到了很大的提高；他們的互助友愛、團(tuán)結(jié)的“仁愛品格”，不怕失敗、多次嘗試解決問題的“更新與勇敢品格”，一個(gè)接一個(gè)地過橋的“守序品格”，欣賞同伴的創(chuàng)意的“接納品格”, 均得到了升華。為了搭建出各種橋，他們要去查閱資料，要觀察、討論、確定方案，在搭建過程中，孩子們的空