三年級易錯(cuò)題成因分析

1、三年級數(shù)學(xué)易錯(cuò)題成因分析及解決對策錯(cuò)例1：（1）錯(cuò)：135-17×7  改：135-17×7  （2）錯(cuò)：8×13+268    改：8×13+268       =135-84         =135-119            =3

2、4+268          =104+268       =51             =16                 =302  

3、60;          =372（3）錯(cuò)：24÷8×17 改：24÷8×17   （4）錯(cuò)：27×8-9  改：27×8-9       =3×17         =3×17    &#

4、160;          =116-9           =216-9        =91            =51        

5、;          =107           =207（5）錯(cuò)：720-325-279 改：720-325-279  （6）錯(cuò)：97+119+88    改：97+119+88        =385-279       &

6、#160;=395-279            =21+88           =216+88        =106            =116    

7、0;           =109             =304（7）錯(cuò)：715-（482+139）改：715-（482+139）（9）錯(cuò)：15×5+119 改：15×5+119       =715-521      

8、60;    =715-621              =3+119       =75+119       =394               =94 &

9、#160;                 =122         =194錯(cuò)因分析：書寫馬虎、字跡潦草是首當(dāng)其沖的壞習(xí)慣，還有的是把加減乘除法看錯(cuò)了，計(jì)算錯(cuò)誤，太粗心了、太慌張了！錯(cuò)例2：錯(cuò)因分析：這些題目不是學(xué)生對計(jì)算方法沒掌握，而是由于學(xué)生做題時(shí)犯了低級的錯(cuò)誤引起的，如：退位減法個(gè)位不夠減從十位退了一，可十位計(jì)算里忘了減一，十位不用進(jìn)位卻進(jìn)

10、位了；答案算在草稿紙上是對，在抄進(jìn)到練習(xí)本上時(shí)卻錯(cuò)誤了；三步計(jì)算式題只算了兩步就以為得出結(jié)果了；做題過程中不知不覺數(shù)字、符號就出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多學(xué)生往往會因此失分很多，這種錯(cuò)誤在考試時(shí)更是比比皆是，非?？上?。錯(cuò)例3：錯(cuò)因分析：這類題的錯(cuò)誤原因是學(xué)生審題不清，沒有弄清楚除法是乘法的逆運(yùn)算。錯(cuò)例4：錯(cuò)因分析：很多學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到這種題目總是采用口算，失分率很高。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，題目要求沒看清，題目要求是排列算式，可是有好多學(xué)生排列的得數(shù)，結(jié)果丟失很多分。錯(cuò)例5： 217+158+142 正確解答：217+158+142 =217+300 =217+（158+142） =517 =21

11、7+300 =517錯(cuò)因分析：解題時(shí)先把158和142相加得整百數(shù)，并在這兩個(gè)數(shù)外加上括號表示先算，再與第一個(gè)數(shù)217相加。在計(jì)算時(shí)，除了要注意運(yùn)算符號外，該用括號時(shí)，一定不要把括號丟了。錯(cuò)例6： 69÷3=29 成因分析：計(jì)算69÷3=29時(shí)，不僅要用6個(gè)十除以3，還要用個(gè)位的9除以3。而學(xué)生在做這類題時(shí)，只用十位上的數(shù)除以3，沒有用個(gè)位的9除以3，造成得數(shù)錯(cuò)誤。提示學(xué)生：做題時(shí)要掌握方法，口算兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，要將被除數(shù)十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)分別除以除數(shù)，最后把兩次除得的商相加。錯(cuò)例7： 6x700=420 成因分析：這類題的錯(cuò)誤原因是學(xué)生粗心大意，沒有數(shù)清乘數(shù)末尾有

12、幾個(gè)0.教學(xué)中，可以先算6X7=42，再給得數(shù)后添加2個(gè)0，同時(shí)讓學(xué)生明白：一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大多少倍，積也就擴(kuò)大相同的倍數(shù)。錯(cuò)例：已經(jīng)包了140個(gè)餛飩，30人每人吃5個(gè)，夠嗎？正確答案： 30×5=150（個(gè)） 140150 不夠?qū)W生錯(cuò)解：   140÷30=4（個(gè)）錯(cuò)因分析1知識儲備不足。有余數(shù)的除法還沒有學(xué)，學(xué)生就在似是而非的情況下有了不同的計(jì)算方式，實(shí)際上不是很合理。2理解能力弱。這道題的關(guān)鍵是求出140個(gè)餛飩夠不夠30人每人吃5個(gè)，只要從夠不夠這方面著手就容易從我們已知的計(jì)算方法入手。 3計(jì)算的嚴(yán)密性缺乏。在計(jì)算方式

13、是否正確的模糊的情況下，在選擇上還有待考慮。經(jīng)過認(rèn)真分析和調(diào)查后，我認(rèn)為學(xué)生之所以犯錯(cuò)主要有以下三個(gè)方面的原因：一是學(xué)生確實(shí)沒有掌握這些知識，學(xué)的模棱兩可，因此容易出錯(cuò)。二是責(zé)任心的問題，學(xué)生自己做事不認(rèn)真，從而導(dǎo)致看錯(cuò)了題、抄錯(cuò)了題，結(jié)果造成答案的錯(cuò)誤。然后將這種長期不負(fù)責(zé)任的態(tài)度自己總結(jié)為馬虎了，沒有給予足夠的重視，沒有從意識上徹底解決這個(gè)問題，從而導(dǎo)致習(xí)慣性犯低級錯(cuò)誤，而學(xué)生和家長又長期沒有把這個(gè)問題當(dāng)回事，使小問題釀成大錯(cuò)誤，使原本優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)檫@些“小錯(cuò)”而錯(cuò)失良機(jī)。三是意志品質(zhì)問題，學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和正確的考試策略，才能很好地面對每一次考試，每次考完試，總有學(xué)生說：“我狀態(tài)特

14、別好，題越做越順”。也有的學(xué)生說“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來，一緊張，后面的題都做的不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到?！边@就是典型的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)問題。針對以上的原因，我們在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的歸因分析，看他們是屬于那一種情況，分析清楚究竟是這個(gè)知識點(diǎn)沒有掌握，還是責(zé)任心問題。若知識點(diǎn)沒掌握，那么作為教師就耐心的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；若是責(zé)任心問題，就只能讓學(xué)生自己予以重視并且糾正。若是屬于學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的，教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，通過各種活動培養(yǎng)他們“拿得起，放得下”的精神；同時(shí)也教他們一些考試技巧，保證他們在考場上盡可能好的發(fā)揮自己的正常水平。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式。”在學(xué)習(xí)的過程中，犯