教學(xué)論文MicrosoftWord文檔

1、小學(xué)科學(xué)課堂中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索 青龍山學(xué)區(qū)中心校 周焱宏國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學(xué)生“全面發(fā)展”，光靠我們教學(xué)科學(xué)知識(shí)、理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)方面起一種特殊的作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。因此，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是非常重要，也是非常必要的事情，這關(guān)系到科學(xué)

2、實(shí)驗(yàn)的真正教學(xué)效果，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生從知識(shí)、能力、情感態(tài)度體驗(yàn)等方面進(jìn)行教育的良好機(jī)會(huì)。然而，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，目前存在的一些與新課程不協(xié)調(diào)的低效或無(wú)效的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣下降。主要有以下幾種情形：1有些教師認(rèn)為小學(xué)階段，不是搞科學(xué)研究，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)妨礙不了多大事情，他們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不予重視，帶有應(yīng)付心理；甚至有些教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)采取回避的方式；2部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)按課本依樣畫(huà)葫蘆，把實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都講一遍，學(xué)生再實(shí)驗(yàn)，缺少了探究過(guò)程中的刺激性、趣味性；3實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，由于教師沒(méi)有預(yù)先多做幾次實(shí)驗(yàn)，以至于課堂實(shí)驗(yàn)成功率不高，在學(xué)生面前出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬局面，只好以

3、“誤差”等理由來(lái)向?qū)W生解釋?zhuān)?在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些教師只管讓學(xué)生自己想怎么做實(shí)驗(yàn)，就怎么做實(shí)驗(yàn)，而根本就沒(méi)有方法的指導(dǎo)、過(guò)程的交流、結(jié)果的反饋和總結(jié)。這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大的隨意性和盲目性；5實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全利用課件等多媒體手段來(lái)演示替代，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎沒(méi)有，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)更是無(wú)從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是多么的重要和必要。一、轉(zhuǎn)變理念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和科學(xué)

4、方法、科學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑。科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身其實(shí)就是一種基本的科學(xué)方法，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，而且通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作還能培養(yǎng)他們的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，以及形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。因此，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)，了解新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。二、改善方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性（一）激勵(lì)學(xué)生積極參與，

5、提高實(shí)驗(yàn)有效性1激勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)備器材收集信息是現(xiàn)代人一項(xiàng)基本能力，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師千萬(wàn)不要“好心”地剝奪學(xué)生搜集材料的權(quán)力，而應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與收集準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在科學(xué)課的諸多實(shí)驗(yàn)中，都可讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集、準(zhǔn)備器材，在上課時(shí)展示。教師再查漏補(bǔ)缺，把沒(méi)有或不能收集、準(zhǔn)備的器材提供給他們。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類(lèi)也很多。例如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)植物的葉時(shí)，就安排學(xué)生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學(xué)生們興奮地?fù)旎亓艘淮蟀讶~子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹(shù)葉、鐵樹(shù)葉、黃楊葉

6、等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細(xì)一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒(méi)有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表?yè)P(yáng)他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒(méi)有的給他們，再來(lái)觀察葉有什么相同的結(jié)構(gòu)，比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？又如六年級(jí)下冊(cè)米飯、淀粉和碘酒的變化一課，我在前一天就布置學(xué)生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時(shí)我一看，學(xué)生帶來(lái)了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯?xiàng)l、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學(xué)米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生了化學(xué)

7、變化后，我讓學(xué)生利用淀粉和碘酒反應(yīng)時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化這一特性，檢驗(yàn)自己帶來(lái)的食物中是否有淀粉時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細(xì)地自己帶來(lái)的食物上檢驗(yàn)，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因?yàn)槭占牧系倪^(guò)程，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。2激勵(lì)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制（如實(shí)驗(yàn)室少、器材少、課堂探究時(shí)間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，

8、我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來(lái)動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，成績(jī)不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。例如：我在教四年級(jí)上冊(cè)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課時(shí)，就邀請(qǐng)?jiān)谡n堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)來(lái)做“振動(dòng)的音叉輕觸水面”的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生們都關(guān)心著實(shí)驗(yàn)會(huì)否成功，因此他們的注意力更集中。當(dāng)這些上臺(tái)學(xué)生被我們老師信任、鼓舞、體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，他們才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課有更大的積極性，才有可能把科

9、學(xué)學(xué)得更好。（二）科學(xué)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)有效性教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，以保證課堂上能“旗開(kāi)得勝”，使教學(xué)內(nèi)容能順利地進(jìn)行下去。當(dāng)然僅僅這樣還不夠，因?yàn)橛捎诜N種原因，科學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。而這些課本中的實(shí)驗(yàn)也的確是可以進(jìn)行改進(jìn)的。因此，為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)技能，我們應(yīng)該有勇氣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)和設(shè)計(jì)。1化繁為簡(jiǎn)：教材中的一些實(shí)驗(yàn)，操作起來(lái)比較復(fù)雜，稍有不慎就會(huì)失敗，再者課堂時(shí)間也不允許我們花很長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)實(shí)驗(yàn)上。但這些實(shí)驗(yàn)只要稍作分析，略加改進(jìn)，就能達(dá)到化繁

10、為簡(jiǎn)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的效果。如五年級(jí)下冊(cè)探索馬鈴薯沉浮的原因一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測(cè)出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰(shuí)重誰(shuí)輕。這樣一來(lái)，課堂時(shí)間會(huì)不足，學(xué)生要測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來(lái)也有一定的難度。為此，我又認(rèn)真地研究了本課內(nèi)容，認(rèn)為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學(xué)生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法：直截了當(dāng)?shù)匕淹w積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰(shuí)重，天平就傾斜誰(shuí)。實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，又節(jié)約了

11、很多時(shí)間。2化拙為趣：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。科學(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)往往有一些現(xiàn)象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動(dòng)一動(dòng)腦筋，就可以想出與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，并積極主動(dòng)地去探究其中的奧妙。例如在教學(xué)磁鐵有磁性時(shí)，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學(xué)，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會(huì)飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來(lái)飛去，學(xué)生們紛紛投來(lái)好奇的目光，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)