論合作探究學習的意義和策略

1、論合作探究學習的意義和策略 合作探究學習的意義何在 ? 怎樣促進合作探究學習的順利進展 ? 本文從科學研究的成功經(jīng)驗和物理教學特點出發(fā) , 對上述兩個問題進行了深入地分析和討論 , 旨在為人才培養(yǎng)提供有益的啟示 , 以推進基礎教育課程改革的順利進展。一、合作探究學習是人才成長的必由之路翻開諾貝爾自然科學獎榮獲者的名單 , 可以發(fā)現(xiàn)人才出現(xiàn)的兩個重要現(xiàn)象 : 人才鏈與人才群體崛起。人才鏈是指連續(xù)出現(xiàn)的一長串人才 , 像鏈條一樣。諾貝爾獎獲得者中 , 最長的人才鏈是師徒五代相傳 : 1909 年化學獎榮獲者奧斯特瓦爾德的學生能斯特獲 1920 年化學獎 ,能斯特的學生密立根獲 1923 年物理學獎

2、 , 密立根的學生安德森獲 1936 年物理學獎 , 安德森的學生格拉塞獲1960 年物理學獎。人才群體崛起是指人才成群出現(xiàn)。國外著名的卡文迪許實驗室 , 曾經(jīng)形成了威震世界的人才群。這些人中 , 獲得諾貝爾獎的就有十七個。在人才群體里都有一個或幾個核心人物 , 他們才能出眾 , 具有極大的吸引力 , 形成人才群體中心。人才鏈與人才群體崛起的實質(zhì)是人才師承作用和人才優(yōu)勢互補作用?？茖W家群體的科學研究過程實質(zhì)就是一個合作探究學習過程。合作能夠出智慧 , 出成果 , 出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作探究學習的必然結(jié)果。合作學習包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。“名師出高徒”就是師生

3、合作探究學習的結(jié)果。在合作學習中 , 大家形成一種伙伴關系 , 優(yōu)勢互補 , 資源共享 , 在具有和諧、民主的氛圍中進行交流和討論 , 借助集體的智慧提高自身的科學素質(zhì)。交往和互動有助于激發(fā)靈感 , 增強思維的靈活性和廣闊性。當然 , 合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的 , 沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣 , 沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過合作探究學習 , 培養(yǎng)了人的合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創(chuàng)造性人才必不可少的基本素質(zhì)。新課程之所以提倡合作探究學習

4、, 就是因為合作探究學習是人才成長的必由之路。人才鏈與人才群體崛起的事實就是非常有力的說明。物理學家探索物理領域的過程與學生學習物理的過程 , 同屬于人對自然界的認識過程 , 二者有著本質(zhì)的聯(lián)系 , 這就為我們從科學研究的過程中探討物理學習方式找到了最可靠的依據(jù)。物理學的概念與規(guī)律是科學家群體長期合作探究的結(jié)晶。物理教學的過程應該是教師引導學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的過程。在物理課程實施上應注重自主學習、合作探究、提倡教學方式多樣化 , 培養(yǎng)學生的科學探究能力 , 使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神 , 從而促進學生的全面發(fā)展。二、促進合作探究學習順利開展的基本策略人才鏈與人才群體崛起的事實深刻地揭示了人

5、才成長的基本規(guī)律。合作探究學習是時代精神的反映 , 是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。充分發(fā)揮教師作用 , 努力提高學生本身的素質(zhì) , 是促進合作探究學習順利開展的基本策略。(一) 教師的五種作用是合作探究學習順利開展的關鍵1. 科學伯樂作用分析科學家的成長歷程 , 不難發(fā)現(xiàn) , 特長和愛好是成才的基礎和起點。伽利略長于理論思維才引入數(shù)學與實驗相結(jié)合 , 牛頓善于綜合他人的研究成果才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律 , 法拉第敏于形象思維才提出場和磁力線的概念 , 愛因斯坦很富于設計理想實驗才具有創(chuàng)建狹義相對論和廣義相對論的稟賦。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生的特長 , 因材施教 , 真正做到

6、慧眼識英才 , 精心育棟梁 , 起到科學伯樂作用。創(chuàng)設良好的教學環(huán)境 , 充分發(fā)揮學生的特長 , 尊重學生的人格 , 是開展合作探究學習的前提和基礎。創(chuàng)新需要心靈自然放松 , 只有在寬松的學習環(huán)境中 , 學生才會思維活躍 , 求知欲旺盛 , 勇于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。創(chuàng)新更需要充分發(fā)揮學生的特長 ,想種花須知百花異 , 要育人須懂學生心 , 看到學生的“閃光點”, 要揚其長而避其短。引導學生根據(jù)自己的特長和愛好確定合作探究課題 , 是學生走向成功的起點。2. 啟發(fā)引導作用研究愛因斯坦的教育觀以及他的成功經(jīng)驗 , 可以使物理教師從中受到很大的啟發(fā)。愛因斯坦認為: “對一個人來說 , 學習知識并不像

7、顯現(xiàn)的那么重要 , 他也無須為此去學校而可以從書本上獲得。在學校里 , 教育的價值并不是學到很多的知識 , 而是受到如何進行思考的訓練 , 而這是不可能從書本上學到的”。1他還指出: “用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術?！敝挥谐浞职l(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用 , 才能使學生的思考得到有效的訓練 , 才能喚醒學生學習的樂趣?！爱攲W生遇到困難時 , 教師要引導他們?nèi)ハ?; 當學生思路狹窄時 , 教師要啟發(fā)他們拓寬 ; 當學生迷途時 , 教師要把他們引上正路 ; 當學生無路時 , 教師要引導他們鋪路架橋; 當學生山重水復疑無路時 , 教師要引導他們步入柳暗花明又一村的佳境”。2啟發(fā)與引導的

8、過程也是師生進行情感交流的過程 , 教師滿腔的熱情 , 高度的責任心和高超的啟發(fā)、引導藝術都具有強烈的感染力。教師還要給學生充分的自主和自由。所有這些對于學生的發(fā)展有著極其重要的作用。愛因斯坦在瑞士的阿勞州立中學的學習經(jīng)歷就是一個很好的說明。這所學校給學生以充分的自主和自由。他晚年時回憶道: “這所學校用它的自由精神和那些毫不仰賴外界權威的教師的淳樸熱情培養(yǎng)了我的獨立精神和創(chuàng)造精神。正是阿勞中學才成為孕育相對論的土壤?！苯處熃o學生足夠的自主和自由 , 適時啟發(fā)引導 , 喚醒樂趣 , 這是合作探究學習順利進展的前提和基礎。3. 組織促進作用國家基礎教育課程改革為什么要倡導自主學習、合作探究 ?

9、合作探究學習對于學生的成才到底會起什么作用 ? 愛因斯坦的成功之路會使廣大的物理教師對這些問題有一個非常深刻的認識。在伯爾尼期間 , 愛因斯坦有幾個重要的青年朋友 , 他們在一起研讀哲學和科學著作 , 并進行深入地討論。這項活動 , 他們稱之為“奧林匹亞科學院”。3愛因斯坦在奧林匹亞科學院進行的科學討論中不斷受到啟發(fā)。他在 1905 年所寫并發(fā)表的五篇震動世界物理學界的論文 , 幾乎每篇的最初構(gòu)想都曾經(jīng)在奧林匹亞科學院的聚會上和朋友討論過 , 其中相對論 , 他曾在長達十年的苦苦思考中 , 多次向朋友們表述過 , 并且每次都能從他們那里獲得有價值的啟發(fā)。奧林匹亞科學院是愛因斯坦偉大理論的搖籃。

10、哲學思想指導下的批判思維 , 使愛因斯坦做出了突破傳統(tǒng)時空觀念的劃時代的成果。愛因斯坦指出 : “使青年人發(fā)展批判的獨立思考 , 對于有價值的教育也是生命攸關的”, 并認為傳統(tǒng)的教育由于太多和太雜的學科造成青年人負擔過重 , 大大地危害了這種獨立思考精神的發(fā)展。從愛因斯坦的成功中 , 我們再一次看到了培養(yǎng)學生的獨立自主精神、合作精神、批判精神和求證精神的重要意義和作用 , 尤其是朋友間的交流和討論 , 能夠激發(fā)靈感 , 活躍思維 , 互相啟發(fā) , 有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。愛因斯坦就是通過自主學習、合作探究成為 20世紀的科學之星。在新課程實施的過程中 , 教師應該根據(jù)教育對象的年

11、齡、知識基礎和學科特點 , 組織一些類似于“奧林匹亞科學院”的活動 , 促進學生進行合作探究學習。例如 , 對教學中的疑難問題討論、科技制作、論文寫作、物理學應用方面的調(diào)查研究 , 或者精心設計教學方案 , 引導學生對物理規(guī)律進行“再發(fā)現(xiàn)”等等 ,都是行之有效的合作探究學習活動。教師精心組織有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學活動 , 促進學生合作探究 , 這是學生走向成功的關鍵。4. 權威榜樣作用教師知識淵博 , 經(jīng)驗豐富 , 融教育研究和科學研究為一體 , 站得高 , 看得遠 , 思得深 , 已經(jīng)取得了豐富的研究成果 , 在學生中享有很高的威信。學生跟教師在一起進行合作探究學習 , 會感到無

12、比的自豪和驕傲 , 這樣就會增強創(chuàng)新意識 , 堅定創(chuàng)新信心、提高創(chuàng)新勇氣。由于學生面對面直接接受教師的言傳身教 , 耳濡目染 , 這樣就能使學生的思維方法得到充分的訓練 , 學到課本中學不到的東西。教師嚴于律己 , 率先垂范 , 帶動學生參與科學研究與教育研究 , 通過實踐 , 教會學生怎樣在學習中選題 , 怎樣查文獻找資料 , 如何搞研究 , 怎樣撰寫研究論文 , 這就明顯地提升了學習的層次。學生知識豐富了 , 思想開闊了 , 有利于成為創(chuàng)新人才。在合作探究學習中 , 教師不僅以知識魅力吸引學生 , 而且以人格魅力感染學生 , 具有權威、表率、榜樣作用。5. 評價激勵作用合作探究學習重視過程

13、評價。教師要把學生在探究過程中的獨特見解、微小創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評價范圍 , 不要以書面考試作為唯一的評價方式 , 要以發(fā)展的眼光看待學生的進步。評價的目的是促進學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展; 發(fā)現(xiàn)學生潛能 , 了解學生需求; 使學生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足 , 增強學習的自信心; 激勵引導學生發(fā)展; 形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價應該鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好。評價的內(nèi)容要多元化 , 評價的方式要多樣化。要把學生的小論文、小制作、研究報告等成果進行展示與交流 , 指導學生進行自評和同學之間的互評。對那些特別優(yōu)秀的論文 , 可為學生推薦相

14、應的刊物 , 力爭公開發(fā)表。通過評價 , 為學生樹立榜樣 , 典型引路 , 反饋強化。榜樣的力量是無窮的。這正如愛因斯坦所說的 : “教育的唯一理性方式就是做出榜樣”“樹立榜樣不僅是影響他人的主要方式 ,而且是唯一方式”。教師要強化激勵手段 , 引導學生自主學習 , 合作探究。激勵能點燃學生心靈的火花 , 給學生以無限的信心和力量。激勵的效果是空洞的說教或居高臨下的灌輸所無法取代的。離開教師的激勵和引導 ,自主學習就會蛻變?yōu)橐环N隨意性學習、自由性學習 , 合作探究學習就會流于形式 , 會嚴重影響學生的發(fā)展 , 這是自主學習、合作探究的實踐誤區(qū)。(二) 學生本身的素質(zhì)和努力是合作探究學習順利開展

15、的根本在合作探究學習中 , 教師的作用固然重要 , 但學生本身的素質(zhì)和努力則更為根本。教師這個外因只能通過學生這個內(nèi)因起作用 , 沒有學生本人的努力 , 要取得優(yōu)異的成績是不可能的。國家基礎教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習和發(fā)展的能力 , 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 , 培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。新課程提倡自主學習、合作探究。學生學習方式的改變是落實三個培養(yǎng)的唯一有效途徑。在學生學習方式的變革中 , 教師只能啟發(fā)引導、激勵導向、組織促進 , 而不能包辦代替 , 也無法包辦代替。學生本人也應該深刻地認識到課程改革的深遠意義。積極推進課程改革是時代的要求。歷史上三次著名的經(jīng)濟追趕都是首先發(fā)展教育。我們不但要實施“科教興國”, 還要實施“人才強國”。學生只有在提高認識的基礎上 , 才能產(chǎn)生濃厚的學習興趣、高尚的學習動機、高度的學習責任心和強烈的使命感。通過合作探究學習 , 學生不但要努力提高自己的科學探究