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文檔簡介
1、語文教學中探究究性學習的探索宛初明 摘 要:本文介紹了研究性學習的性質,闡述了研究性學習在閱讀教學、寫作教學以及語文實踐活動中滲透的必要性、可行性和操作策略。關鍵詞:研究性學習 閱讀教學 寫作教學 語文實踐活動 滲透 研究性學習是一種全新的教學方式,它的基本內涵是:以學生為本,以激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標;以獲取知識、應用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容;以自主性、探索性為基礎;以開放性、靈活性為形式,主要以個人或小組合作學習的方式;以類似科學研究的模式進行研究性的探索活動。把一切學生能做的事情都放手讓學生去做,把一切學生還不會做的事教會學生自己做,這是研究性學習教育思想
2、的核心。因此,研究性學習應貫穿于教學過程的始終,融會在學生學習的任何方面,它不應當只是作為一種活動開展,而應該體現(xiàn)在平時的教學中;它不應當只是局限在做課題、寫論文上,而應當鼓勵學生在日常的學習中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立自主地解決問題;它不應當變成一種新的課業(yè)負擔,而應當使學生的好奇心、探索欲、創(chuàng)造力得到激發(fā)、開掘和展示的機會。研究性學習不是為了培養(yǎng)研究者、科學家,而是為了培養(yǎng)一種獨立自主、主動探索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。高中已把研究性學習納入新課程必修課,并規(guī)定了課時,制定了一系列的措施,以保證研究性學習的開展。初中語文課程標準中也明確提出:“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
3、”,但只是提出要求而已,既沒有納入教學計劃之內,也沒有作為課程提出,因此,沒有具體的課時安排,只是作為一種新的理念倡導。近段時間以來,不少教師對初中階段研究性學習進行了有益的探討,也總結了不少經(jīng)驗,值得借鑒。但更多的教師還是狹隘的、膚淺的、簡單化的認識研究性學習,有的把研究性學習作為一種活動來推廣,有的把研究性學習當作一種課程來教學,有的簡單化的把語文實踐活動變一種名稱,有的干脆把大量的作業(yè)冠名以研究性學習結果,平添了學生新的負擔,這完全背離了研究性學習的宗旨。針對這種現(xiàn)象,進而根據(jù)研究性學習的教育思想的核心,我們進行了“初中研究性學習在語文課堂教學中滲透”的探索與思考:一、在閱讀教學中滲透審
4、視目前的閱讀教學的癥結,主要在于陳舊的教學觀束縛著教師課堂教學設計,課堂教學模式雖花樣不斷翻新,但出發(fā)點總在于“傳授”,即使運用先進的多媒體教學,也不離“灌輸”的怪圈。閱讀是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言的情感理解的活動,閱讀要出情、出意、出新、出彩,重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。研究性學習在閱讀中的滲透,就是變“教什么”為“學什么”;由“讀懂”變?yōu)椤皶x”;由傳授者變?yōu)閹椭?、指導者,走出閱讀教學重傳授的誤區(qū)。我們的基本方法是:1、批注式:詞海對“批注”這樣解釋道:批,“評定、審定,如批改文章”,注,是“給書中字句做解釋”,可見,“批”是指對文章的整體而
5、言,“注”是要求能對文章的遣詞造句作評語。批注就是讓學生會對文章從整體到局部進行一番評論。一般要求在以下四個方面進行:文章重點處。如每個單元的單元提示,這是讓學生從總體把握單元的重點;每課的預習提示,這是每篇文章閱讀時應注意的重點。例如,莫懷戚的散步最后寫道:“但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)的,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界?!边@是本文的重點處,能讀懂,能體會出作者的思想,也就完全理解了本文,這便是必須作批注的地方。學生通過自己閱讀感受,領悟理解文章,而不是記住教師的那些架空分析,那些一成不變的結論。文章關鍵處。能在文章關鍵處作批注,就抓住了“動”全身的“一發(fā)”,例如愚公移
6、山一文,對愚公的移山有人疑、有人笑,有人助,我們該如何評價。解決了這些問題,全文的寓義也就明了了。自己找到關鍵處,與老師指出關鍵處,不同之處就在于自己去尋找,自己去探索,自己去發(fā)現(xiàn),自己去評價,這便是閱讀的新理念。文章疑點處。會讀書不只是能抓住重點,還要能提出疑問,然后通過思考、查閱、討論,最終解決問題。例如扁鵲見蔡桓公一文,寫扁鵲第四次見蔡桓公時用“還走”,桓侯體痛之時用一個“索”,這些能說明哪些問題?我們該怎樣理解“救死扶傷”的含義?閱讀中,學生發(fā)現(xiàn)疑問,并能去探索問題答案,即使結果不盡如人意,但這種方法是我們的追求。這閱讀的過程就是一項創(chuàng)意性的閱讀能力的訓練活動,這閱讀的過程就是一個創(chuàng)造
7、性的思維過程。文章平淡處。平淡之處發(fā)現(xiàn)不平淡,這是對文章的更深層的理解。例如羚羊木雕一文,最后作者哀嘆道:“可是,這能全怪我嗎?”從字面上看,意思明了,但深入思考,這不能全怪至少“我”也有不對的地方可以怪,怪什么呢?還要怪誰呢?主要責任又是誰呢?一個小小問題可以牽扯到多少方面的問題:教育問題,處理問題的方法問題,價值觀問題,如何對待孩子的情感問題等等。解決了一個看似平淡的問題,也就完全解決了本文應了解的全部內涵?!芭⑹健遍喿x,學生一般運用于課前預習,或整體把握課文的閱讀階段,它是一種以個人為主的閱讀方式,但對于初中學生來說,尤其是中下水平的學生來說,會遇到很多困難,有些問題雖可以通過查工具書
8、,查有關資料得到解決,但還有一些問題必須得到指導、點拔、啟發(fā),尤其是方法的指導。但閱讀是學生個性化行為,必須讓學生實實在在讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,閱讀教學應讓學生自己讀,把讀書權還給學生!2、討論式:研究性學習不僅僅是個人獨立的思考,它更多的提倡合作學習,在合作中相互影響,相互彌補,從而提升自己的水平,提高自己的能力。討論式閱讀便是提倡學生共同探討,合作學習,但在討論式閱讀教學中要強調“四有”:有組織。這是開展討論的前提。由于整班學生參與,要有序進行,必須讓學生組成自然小組。一般是前后同桌合拼,形成四人小組。人數(shù)不宜多,太多,相互干擾大,效果會受到影響;也不易少,如果只有二人且固定不變的話,長期以
9、往,思維就會定勢,也難碰撞出火花。為了有效開展討論,每次應由一人作小組長,采用輪流的形式,機會均等。有目標。指每次討論有定向。一種是討論自己在批注閱讀時遇到的問題,求教于同組其他人,通過相互的討論逐步得到認識,使問題得到解決;一種是根據(jù)本文或本節(jié)課的重點、難點開展有針對性的討論;一種是其他組提出的有創(chuàng)造性或有代表性的問題;一種是教師根據(jù)課文內容預先設置的問題,但這要根據(jù)學生問題而后確定。討論的問題一般要注意有角度,力求新穎,以引起學生更大興趣;有梯度,讓學生在一步步地探尋中見到光明,以成就學生的成功;有力度,讓學生的思維訓練具有敏捷性、深刻性、豐富性。有任務。每次討論除解決自己批注中出現(xiàn)的問題
10、外,還要積極參與小組的交流,對于每個人提出的問題都必須發(fā)表自己的意見,講出自己觀點,擺出充足的理由。有了明確的責任,討論才會更具有實效。在這種閱讀中,通過相互爭論,明白作者意圖,體會作者心境,感悟文章內涵。有時間。討論是一種共同參與的研究性學習,要能提出自己的觀點,講出自己的見解,就必須深入地閱讀,同時,要發(fā)表自己的意見,開展必要的爭論,更要深入地閱讀,另外,每人都投入到討論之中,這一切都應當有一定的時間。當然,一切都必須根據(jù)實際情況,要防止流于形式。要讓學生的閱讀處于一種主動、積極、探索、研究的狀態(tài)之中。在這整個過程中,教師不僅是指導者,也是同行者。3、延伸式:以往的閱讀教學,過于看重文本,
11、以致于一篇文章總是被分析得體無完膚,再加上知識的訓練,使得閱讀教學成了唯考試教學,學生花去大量時間讀課本中的幾篇文章,結果常常在實際運用中,束手無策。延伸式就是提出“跳出課本讀課本”的新理念?;疽笫牵?由課文向原著延伸。由于語文書的容量有限,有些中外名著只能選其中一節(jié)或幾節(jié)文字,對理解課文有一定的影響,因此,應要求學生利用閱讀課或節(jié)假日閱讀原著,這樣既拓展了學生的知識面,更全面透徹地把握節(jié)選語段的內容。由課文向評論延伸。一般來說,對于課本中的名家名篇,已有不少專家學者進行過研究和評述,讓學生收集有關這方面的資料,進行比較閱讀,既能開闊學生的視野,又能更全面深入透徹了解課文的內涵。由課文向作
12、者延伸。讓學生在閱讀作品的同時,了解作者的生活道路、思想性格、創(chuàng)作成就等,也有助于對課文的理解和把握。由課文向同題作品延伸。相同題目,由于作者不同,寫作的角度不同,立意不同,情感不同,所表現(xiàn)的主題便不同;文體不同,選材不同,寫作目的就明顯不同。通過比較閱讀,既擴大了閱讀量,又加深了對課文的印象,也悟到了寫作方法。由課文向同類作品延伸。現(xiàn)行初中語文教科書編排,一種是以作品內容分類組合,如人教版語文教科書;另一種是以主題形式組合,如江蘇版語文教科書。閱讀時都可讓學生增加閱讀同類的課外作品,在多讀中比較異同,在比較中感悟,在感悟中提高語文素養(yǎng)。二、在寫作教學中滲透學生學習語文是“接受信息處理信息輸出
13、信息”的一個過程。接受信息主要指看、聽兩個方面。輸出信息包括說、寫兩個方面?!罢f”是口語表達,“寫”是書面表達,說是由讀到寫的橋梁,寫是積累、加工、內化知識后的運用。因此,作文教學是運用知識的重要一環(huán)。但是,長期以來,作文教學常以教師命題,作前指導,作后評講為一種約定的格式在沿襲著,學生養(yǎng)成了一種依賴思想,形成了一種思維定勢。參考范文、改寫范文、抄襲范文;作文內容癟、材料陳、結構呆、語言貧;常常千篇一律,千人一面。要改變這種現(xiàn)狀,就必須考慮這樣兩個問題:學生是否想寫,這是需要我們研究寫什么的問題;學生是否會寫,這是需要我們研究怎樣寫的問題。筆者以為,研究性學習在寫作教學中的滲透,就是解決由原來
14、的被動寫作到主動參與的問題,實現(xiàn)從完成任務到感受成功的轉變。其基本策略是:1、讀寫結合法。閱讀,不能滿足于停留在字詞句的音義上,奔忙于繁多的練習和字詞句含義的挖掘里。閱讀教學離不開寫作指導,因為只有從整體上把握,從作者作文的意圖上思考,才能準確深入地理解文章,作文教學同樣離不開閱讀教學,離開了閱讀教學的作文教學就成了無本之木,兩者結合才能相得益彰。具體方法是讀什么,寫什么,讓學生說自己的感覺,抒自己的感情,寫自己的所得。例如學習老舍先生寫的小麻雀后,要求根據(jù)課文內容,談自己的感受,如題為死不要好的“小麻雀”一文,小作者用擬人的手法,指出了它的不是,更是寫出了生活中有些像小麻雀的人的思想;評老舍
15、的<小麻雀>結局一文,小作者不僅表明自己的觀點,更是引用了老舍夫人的話來證明,有理有據(jù);像讀<小麻雀>后一文,小作者由小麻雀的遭遇,聯(lián)想到當今社會的一些現(xiàn)象,談自己的看法,已把所讀內容與身邊現(xiàn)實生活結合了起來,這正是我們目的:能讀進去讀懂,能讀出來讀活。研究性學習在作文教學中的滲透,便是讓學生多去思考、多去觀察、多去感悟、多去查閱、多去討論、多去積累,作文不僅僅是單個的奮斗,不是靠一味的苦想,而是由讀中出發(fā),走向日常生活;在讀中受到啟發(fā),在寫作過程中加深印象,在寫作中練習寫作。2、品評賞析法。語文書中名著片斷不少,古詩文不少,這是練習寫作的絕佳材料,更是開展研究性學習的
16、絕佳機會,例如學習節(jié)選自羅貫中三國演義中的楊修之死,便可以“認識楊修”“認識曹操”來寫作文,讀懂課文,泛讀原著,開展討論,查閱資料,提出自己的觀點,寫成文章,這一過程的開展,就是讓學生在品評賞析,就是在培養(yǎng)一種研究的精神,養(yǎng)成一種良好讀書習慣。再如,每冊語文都有古詩多首,學古詩與寫作文聯(lián)系,研究性學習也可滲透其中,如按作者歸類,進行收集資料研究,了解作者其人,選讀該作者不同時期的代表作,精讀所選詩詞,賞析該詩詞。在泛讀中全面了解作者,在精讀中了解代表作品的豐富內涵??砂醋髌穬热輾w類,進行收集資料研究,了解不同時期的作品表達同一主題或表達同一種思想感情的不同寫法,在比較中找出相同,發(fā)現(xiàn)不同,然后
17、進行品評賞析,感悟作品的豐富內涵,作者的思想情感。這是寫作,也是閱讀,語文素養(yǎng)便在這過程中得到提高。3、專題探討法。以往的寫作常常是化整為零式的訓練,機器組裝式的操作,這種觀念是把作文訓練當作一種純知識的訓練。其實,學生作文水平的提高,如果只是純技術的指導,是很難的。專題探討法,就是讓學生在閱讀中找到寫作點,進而進行深入的專一的研究,達到讀、思、寫融為一體的目的。例如:學習名人傳記單元時,可以開展為所熟識的名人建立小檔案的活動,即根據(jù)學生自己喜好,選擇一位自己喜愛的名人,通過查閱書刊,上網(wǎng)搜尋,相互尋問,然后成文展示。通過這系列活動,學生的寫作積極性會得到充分調動,多方面的能力會得到鍛煉。再如
18、,學習課文中的成語后,可開展“成語沙龍”活動,其基本步驟可以為:讀成語,目的是加強積累;說成語,在于鞏固提高,可以是故事敘述,故事擴展,故事新編,這是從讀到用的過渡;評成語,在于運用和感悟,重在提煉新觀點,達到跳出成語學成語的最高境界。學生在這過程中,不僅僅學到了許多成語,同時鍛煉了說話能力,而且鍛煉了思維能力,更提高了作文水平。4、創(chuàng)設情境法。創(chuàng)設情境作文,是一種既培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力,又是提高寫作水平的有效方法。例如,學習朱自清的背影一文后,模擬朱自清的身份,給他父親寫一封回信,這是人物角色的虛擬,這就不是單單學寫一封信,它需要學生認真細讀課文,領悟作品思想內容,感悟作者思想,進而了解
19、朱自清其人其事,才能把握信中所表現(xiàn)的思想情感。再如,學習白居易的賣炭翁一詩,可讓學生寫今日又遇賣炭翁,進行場面的虛擬,或寫賣炭老人的訴說,進行內容的虛擬,或寫我游終南山,進行環(huán)境的虛擬還有綜合虛擬的:如“假設十字路口甲乙兩輛自行車相撞,兩者爬起來一看:(1)甲是乙的上級領導;(2)甲和乙素不相識;(3)甲與乙是鄰里關系但曾發(fā)生過口角;(4)甲與乙是多年未見面的老同學;(5)甲與乙原來就有仇;(6)甲是乙的老師”根據(jù)這些假設,分別寫一段文字。這種虛擬特定身份,進而發(fā)揮想像進行寫作,就不僅僅局限在寫作文這一層面上,還要求學生體味生活,更要能感悟生活,從而辨別是非,學會做人。虛擬是手段,從虛擬的生活
20、里學會作文,悟出做人的道理,才是真正的目的。三、在語文實踐活動中滲透現(xiàn)行初中語文教材,不管是人教版,還是江蘇版,都有一個相同之處,在閱讀、寫作兩大塊之后,增設了語文實踐活動,這就把所謂的語文“課外活動”正式引入到教材之中,既突出了語文實踐活動的重要性、必要性,更主要把語文課外活動從無計劃、無秩序、無內容的“三無”困境中解救了出來,使語文實踐活動可以正常有序進行。以往我們所說的語文課外活動,過分地考慮活動的形式,看重的是活動的結果,常以興趣小組開展活動,參加的都是有這方面特長的同學,大部分學生沒有機會參與,完全是急功近利的作法,而現(xiàn)在把研究性學習滲透到語文實踐活動中,強調的是人人參與,合作學習,
21、注重過程,重在體驗,真正使每位學生在實踐活動中使自身的語文素養(yǎng)得到提高。因此,研究性學習在語文實踐活動中的滲透,應體現(xiàn)在“三性”:1、全員性。語文實踐活動作為教材內容的一個方面,作為學習語文的一個步驟,已成為語文教學計劃中的一個部分,必須人人參與。每次活動學生可單獨進行,也可組成活動小組;可以自由組合,也可根據(jù)學生實際情況有目的地分成相對的小組。少一點干預,多一點指導;少一點批評,多一點鼓勵;少一點束縛,多一點自由。例如,開展演講活動,這是語文實踐活動,但決不能僅僅舉行一二次比賽,而應當把這實踐活動滲透到每節(jié)語文課中,可以開展“每節(jié)三分鐘演講”活動,即在上課時利用二、三分鐘,讓一位同學上講臺演
22、講,每節(jié)課一人,或按座位輪流,或按學號輪流,人人都有機會。每次根據(jù)演講的內容、音量、表情等方面由大家參與評價,每位學生在演講之前,內容的選定、演講前的準備,便是一種能力的鍛煉。全員參加,個個提高,才是理想的境界。2、探究性。細細閱讀人教版九年義務教育三年制初級中學語文書中的“語文實踐活動”,發(fā)現(xiàn)這些活動主要側重記憶和基本技能的訓練。如:第一冊:“寫字比賽”;“查字典、詞典比賽”;“詞語接力比賽”。第二冊:“糾正錯別字比賽”,“警語的收集與評比”。第三冊:“古典詩歌背誦比賽”,“語文知識搶答競賽”,“說成語故事比賽”。第四冊:“講名人故事比賽”,“名勝古跡詩詞對聯(lián)交流”。研究性學習與語文實踐活動結合起來,應把研究性學
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