初中期末考試質(zhì)量分析報告74190

1、富順縣萬壽九年制學(xué)校2021-2021學(xué)年度下學(xué)期期末測試初中教學(xué)質(zhì)量分析報告一、試卷來源及試卷質(zhì)量評價1、本次測試試卷由自貢市教研室統(tǒng)一命題,統(tǒng)一印制,統(tǒng)一保管,嚴(yán)格保密.2、試卷質(zhì)量情況：本次測試試卷內(nèi)容符合課標(biāo)要求,符合學(xué)生的實際,既注重了對根底知識的考察,乂注重對學(xué)生水平的培養(yǎng),全面的檢查了學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)知識、所掌握水平的情況.二、考風(fēng)評價本次測試,學(xué)區(qū)督導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)采取親臨考場、片區(qū)內(nèi)交換監(jiān)考的方式,嚴(yán)肅考紀(jì)；富順縣采取統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷的方式,客觀,公正.我校考室座位號嚴(yán)格根據(jù)一定的規(guī)定排列,考場布置嚴(yán)格根據(jù)八年級每間考室40人、七年級分別是40人、32人的桌凳來排列,且每場測試都有巡視,

2、整個測試過程考風(fēng)好良好.三、成績分析1、成績比擬：(1)班級平均分和片區(qū)平均分比擬；(2)班級平均分和全縣平均分比擬；2021-2021學(xué)年度下學(xué)期成績分析表班學(xué)平區(qū)區(qū)縣區(qū)級科均分平均比擬平均名次67642.3/-49.860.0212年級62583.4/.09-77324.071247470.八年級1班1.4.823.2570.6464.4554.6160.6971.0856.551.2857.8966.1267.8語政治歷史生物地理語文數(shù)學(xué)英語物理政治歷史.672.0860.3156.1967.7566.9556.8858.862.7569.3568.33.3771.3463.7350.3

3、356.3568.1851.1647.955.0366.4871.15230.74.425.86.235.720.97.722.87126/127/125/12V128/146/142/142/147/1410/14生6060-07/物.26.5.2415地5755理.49.92575/15語6568-2711文.58.18.61.08/14數(shù)52511.58/學(xué).9.16746.514英49471.56/語.85.9951.2814八理物.3558.0355323.57.89146/年級2政班治.6373.4866157.66.12143/歷7171-066/史生.159.1560.05-0

4、7.8149/物地.7455.555.76-0157/理.19.92.73158/1010九語物32理.32.55.23化37343.4/學(xué).09.0207政2324治2317/歷如如史.72.430.296/11年級文數(shù)4861-111學(xué).15.173.02/11英5765-810語.07.47.4/1135-38/我?？偲骄殖^區(qū)平均31.31分,在30個科次中,17科次超區(qū)平均分,2科次超區(qū)平均10分以上,13科次低于區(qū)平均,如果折合成100分計算,沒有學(xué)科低于區(qū)平均分10以上.有7科次位居學(xué)區(qū)前1/3段,1科次第一名,2科次第二名,2科次第三名.17科次位于區(qū)前1/2段,1科倒1,1

5、科倒2.四、現(xiàn)狀分析1、班級人數(shù)：我們初中四個班,7年級人數(shù)較多,到達(dá)了72人,相對于來說較為難治理,8年級都是40人左右,屬于人數(shù)比擬合理的范圍,利于我們的教學(xué).2、成績現(xiàn)狀：7年級人數(shù)多,因而班主任在治理學(xué)生上較困難,各科任老師感覺壓力較大,但是所有老師依然齊心協(xié)力共同完成了本期的教學(xué)工作,且取得了較好的成績,總體來說成績還較為合理,無論是長學(xué)科還是短學(xué)科在學(xué)區(qū)內(nèi)還較為靠前.但是8年級和9年級的成績卻不容樂觀,在整個學(xué)區(qū)內(nèi)較為落后,也就說在整體成績看來,與其他學(xué)校的差距還是較為大的,特別是九年級的學(xué)生在這學(xué)期的后期當(dāng)中,受分流的影響,很多同學(xué)的心態(tài)受到了一定的影響.3、學(xué)生層面：1學(xué)生的根

6、底差,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn).2學(xué)生的根底知識掌握不牢,綜合分析問題解決問題的水平差.3全校的優(yōu)秀率整體偏低.尖子生不突出,后進(jìn)生的數(shù)量多,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量.4九年級的較大多數(shù)學(xué)生受分流的影響,在這學(xué)期的后半期當(dāng)中,學(xué)習(xí)受到了一定的影響.教師層面：1教師開展的不平衡,主要表達(dá)在平常的常規(guī)教學(xué)中.2結(jié)合平時課堂的反映及測試成績比擬,成績較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個問題：一是整體課堂沒有較好的方案性,包括知識目標(biāo)、水平目標(biāo)、時間搭配、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的個體差異不能很好的規(guī)劃.二是對根底知識課堂落實不到位,缺乏對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng).三是課堂練習(xí)的實效性差.3教師角色轉(zhuǎn)化不到位.教學(xué)方

7、式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化.許多教師仍然把重心放在教上,無視了練習(xí)的過程,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中.4九年級的教師受分流的任務(wù)影響,在做分流工作時,抓成績的一塊兒卻沒有做得很好,導(dǎo)致學(xué)生成績不是很理想.教師以后在教學(xué)過程中要注意,一邊抓任務(wù),一邊抓成績,特別是九年級的教師五、整改舉措及建議-重視尖子生的培養(yǎng),把尖子生的培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作來做.1、學(xué)校定期召開尖子生培養(yǎng)的專門會議,如學(xué)生會議、教師會議、班主任會議.解決好尖子生培養(yǎng)遇到的問題.2、班主任和所有任課教師共同努力,培養(yǎng)優(yōu)生群體：班主任抓全員優(yōu)化；形成學(xué)校、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢,促進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化.3、在教學(xué)中要盡可能實行分層教學(xué),

8、保證尖子生在打?qū)嵏椎那疤嵯?能提升自身的綜合水平.二創(chuàng)新教學(xué)治理,建立長效機制學(xué)校要對教學(xué)治理各方面檢查和反應(yīng)的程序等都要明確,不能有盲點.重視抓根底、抓常規(guī)、抓平時、抓落實,在務(wù)虛的同時,更重要的是在務(wù)實上花功夫.針對本次測試存在的問題,要落實好以下幾點：1、落實好學(xué)科教學(xué)集體備課制,縮短學(xué)科教師之間的差距問題.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科、備課組制度,全程參與,現(xiàn)場督導(dǎo).2、抓實推門聽課和隨堂檢查制度,解決課堂教學(xué)高耗低效的問題.對于聽評課,要確定明確的目標(biāo)和對象,提升聽評課的針對性.同時提升對教案檢查的頻率和力度,采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的方法.3、完善質(zhì)量分析制度,使分析成果落實到教師、

9、學(xué)生的具體行動上.繼續(xù)降低工作重心,轉(zhuǎn)變分析方式.建立至下而上的質(zhì)量分析制度,即：教師、學(xué)生作好個人的分析,班主任做好班級質(zhì)量分析主題班會,各學(xué)科開好教學(xué)診斷,突出學(xué)科點評.特別要強化任課教師對學(xué)生學(xué)科的分析,分析到每一個學(xué)生的每一個學(xué)科,分析到每一個知識點,找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在.通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析,從教學(xué)及教學(xué)治理的角度,診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題,并對問題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因,反思教學(xué)、治理中存在的問題.進(jìn)而提出解決問題的對策及建議.4、強化領(lǐng)導(dǎo)包干制度,抓薄弱,促平衡.強化薄弱學(xué)科教學(xué),促進(jìn)學(xué)科均衡開展,切實解決木桶效應(yīng)的問題.5、培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.我校要落實好學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成工作,但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項必須持之以恒的工作.任何一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不是一蹴而就的,它必須有一個慢慢形成的過程.而形成過程中,持之以恒,嚴(yán)格練習(xí),不然將事半功倍.三深入扎實開展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間矛盾很大,存在許多知識深度和廣度的把握上拿不準(zhǔn)等等困難.面對這些困惑和困難,教師也