小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)

1、.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教案百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)一、教學(xué)目的：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式，理解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和解題方法。在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系的根底上正確解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。2、通過劃線段圖、類比和歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性，感受數(shù)學(xué)考慮過程的條理性。3、教學(xué)重點(diǎn)是理解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路，構(gòu)造特征和解題方法。二、教學(xué)過程：一：復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系判斷單位1，說出數(shù)量關(guān)系男生占全班人數(shù)的4/5今天比去年增產(chǎn)二成五節(jié)約了15%期中考試的優(yōu)秀率為52%打八折出售通過同學(xué)們對(duì)關(guān)鍵句的分析、表達(dá)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、解題思路和解題方法，是完全一樣的，都是要緊緊抓住數(shù)量之間

2、的關(guān)系，準(zhǔn)確判斷單位1的量，確定解題方法。二：二基此題復(fù)習(xí)分析解答下面各題，比較它們之間有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)建造一棟樓房，方案投資100萬元，實(shí)際用了90萬元，節(jié)約了百分之幾？建造一棟樓房，用了90萬元，比方案節(jié)約了10%，方案投資多少萬元？建造一棟樓房，方案投資100萬元，實(shí)際節(jié)約了10%，節(jié)約了多少萬元？建造一棟樓房，方案投資100萬元，實(shí)際超用了10%，實(shí)際投資了多少萬元？分組討論這一組題目的解法，在弄清解題思路和正確列式的根底上進(jìn)展比較：它們之間有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？這組題他們的單位1是一樣的，數(shù)量關(guān)系式也是一樣的，而數(shù)量之間的關(guān)系有所不同，解答方法也不盡一樣，有乘法也有用方程解。三：

3、變式練習(xí)：根據(jù)題意列出算式和方程：水果店運(yùn)來蘋果120千克， ，運(yùn)來梨多少千克？1、運(yùn)來梨比蘋果多25%2、運(yùn)來的比蘋果少25%3、運(yùn)來的蘋果是梨的25%4、運(yùn)來梨是蘋果的25%5、運(yùn)來蘋果比梨少25%6、運(yùn)來的蘋果比梨多25%7、運(yùn)來梨比蘋果的25%少2/5千克語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文

4、章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。在學(xué)生分析解答的根底上，老師總結(jié)：這些題目是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中比較典型的，也是最根本的，解答時(shí)必需要準(zhǔn)確判斷單位1，弄清要求數(shù)量與單位1之間的關(guān)系和數(shù)量對(duì)應(yīng)的百分率，確定解題方法。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于