小學(xué)數(shù)學(xué)《用計(jì)算器探索規(guī)律》說課稿

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?用計(jì)算器探究規(guī)律?說課稿您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)?用計(jì)算器探究規(guī)律?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)?用計(jì)算器探究規(guī)律?說課稿說教材分析:用計(jì)算器探究規(guī)律的內(nèi)容教材通過例10先讓學(xué)生利用計(jì)算器獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再利用規(guī)律來完成計(jì)算。在探究規(guī)律時，有時要根據(jù)計(jì)算結(jié)果尋找規(guī)律，但有的計(jì)算過程比較復(fù)雜，如小數(shù)除法，小數(shù)位數(shù)比較多的乘法等，假如用計(jì)算器計(jì)算省時省力又很準(zhǔn)確，這樣可以減輕學(xué)生的計(jì)算負(fù)擔(dān)，便于把主要精力用于尋找規(guī)律。因此教材結(jié)合小數(shù)除法的學(xué)習(xí)，專門安排了用計(jì)算器探究規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，同時體會計(jì)算器的工具性作用。說教法、學(xué)法1

2、、開課激趣，老師利用缺8數(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。如老師出示一個很有趣的數(shù)，讓學(xué)生想方法很快地記住它？板書：12345679然后讓學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算這個數(shù)乘9得多少？乘18得多少？最后讓學(xué)生探究規(guī)律，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。2、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生充分考慮的時間。學(xué)生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷一個觀察、比照、分析等過程，所以教學(xué)中給學(xué)生留足發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時間，先讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，再小組交流的方式組織教學(xué)。這樣既給學(xué)生一個獨(dú)立考慮的時機(jī)，又能借鑒同伴的發(fā)現(xiàn)結(jié)果，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。同時教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律都說出來，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的同時獲得成功的體驗(yàn)。3、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，注重探究

3、過程的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動聽為自主學(xué)，學(xué)生積極動腦、動口、動手。通過計(jì)算、猜測、驗(yàn)證、總結(jié)歸納，體驗(yàn)探究規(guī)律的過程，打破難點(diǎn)，進(jìn)步效率。說教學(xué)目的：1、能借助計(jì)算器探求簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、概括、推理的數(shù)學(xué)才能。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究的意識，形成初步的探究才能。說教學(xué)重難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)展計(jì)算。說教學(xué)過程：根據(jù)這一課的內(nèi)容，我安排的教學(xué)程序：提供材料，開課激趣-自主探究總結(jié)歸納獨(dú)立練習(xí)。一開課激趣。談話導(dǎo)入：老師這里有一個很有趣的數(shù)，你有什么方法很快地記住它？板書：12345679我們把它叫缺8數(shù)。1、用這個數(shù)乘9得多少？123456799

4、用計(jì)算器計(jì)算2、你能再算一算：12345679183、你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論4、考考你，下面的題你能不用計(jì)算器直接寫出答案嗎？根據(jù)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生用計(jì)算器解決問題。通過這個流程既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)的興趣。然后老師提醒課題：我們可以利用計(jì)算器的這種優(yōu)點(diǎn)探究規(guī)律。二自主探究1、出例如10。111=211=311=411=例10的教學(xué)，我是這樣安排的：用計(jì)算器計(jì)算觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律用規(guī)律寫商三部分。我先讓學(xué)生獨(dú)立操作，你發(fā)現(xiàn)了什么？然后小組交流，說出你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出下面一組題的商。其中商的規(guī)律都是循環(huán)小數(shù)；循環(huán)節(jié)都是被除數(shù)的9倍。111=0.09

5、0909的循環(huán)節(jié)是09；211=0.1818的循環(huán)節(jié)18；311=0.2727的循環(huán)節(jié)是27。根據(jù)這一規(guī)律就可以直接填出下面一組題的商。學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出商后，再通過你是根據(jù)什么來寫這些商，使學(xué)生說出自己應(yīng)用規(guī)律的思維過程，加深對規(guī)律的理解。三穩(wěn)固拓展，內(nèi)化規(guī)律。1、獨(dú)立完成做一做，讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算出前4題，并觀察這一組算式的規(guī)律，寫出其他答案，在集體交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。2、課堂練習(xí)，讓學(xué)生用計(jì)算器探究規(guī)律，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。3、這樣通過大量的感知表象的交融，學(xué)生的感性認(rèn)識舊會產(chǎn)生一個飛躍，借助于數(shù)學(xué)語言，便能總結(jié)歸納出規(guī)律。并能體會到借助于規(guī)律，不用計(jì)算器也能很快得出得數(shù)。其實(shí),任何

6、一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。四總結(jié)歸納“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的

7、“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。讓學(xué)生談?wù)勈斋@，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該體會到借助于規(guī)律，不用計(jì)算器也能很快得出得數(shù)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死