項(xiàng)目研究?jī)?yōu)秀教師小課題培育的有效路徑

1、瑞安市教育局教科室 陳 榮項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑現(xiàn)象一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景：一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景： 現(xiàn)象現(xiàn)象1 1：( (又到一年課題立項(xiàng)申報(bào)時(shí)又到一年課題立項(xiàng)申報(bào)時(shí))“)“??！學(xué)校要求??！學(xué)校要求每個(gè)教研組申報(bào)一項(xiàng)課題，我該報(bào)什么好呢？陳老師，每個(gè)教研組申報(bào)一項(xiàng)課題，我該報(bào)什么好呢？陳老師，你給我們出個(gè)時(shí)髦一點(diǎn)的題目吧！你給我們出個(gè)時(shí)髦一點(diǎn)的題目吧！” 現(xiàn)象現(xiàn)象2 2：( (又到一年課題結(jié)題送審時(shí)又到一年課題結(jié)題送審時(shí))“)“啊！我還有一??！我還有一個(gè)市級(jí)課題，那我的課題名稱是什么，我都忘記了！??！個(gè)市級(jí)課題，那我的課題名稱是什么，我都

2、忘記了！?。∵€要交還要交課題研究過(guò)程記載冊(cè)課題研究過(guò)程記載冊(cè)，哪里下載呀？能不能不，哪里下載呀？能不能不交交呀？呀？”項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑問(wèn)題一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景：一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景： 問(wèn)題問(wèn)題1 1：?jiǎn)栴}不清：?jiǎn)栴}不清 問(wèn)題問(wèn)題2 2：內(nèi)容不明：內(nèi)容不明 問(wèn)題問(wèn)題3 3：過(guò)程不實(shí)：過(guò)程不實(shí) 問(wèn)題問(wèn)題4 4：成果不精：成果不精 課題研究成了偽研究課題研究成了偽研究項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑對(duì)策一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景：一、項(xiàng)目研究的實(shí)施背景： 項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目

3、研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑操作二、項(xiàng)目研究的操作管理：二、項(xiàng)目研究的操作管理： 1.1.基于疑難問(wèn)題申報(bào)研究項(xiàng)目基于疑難問(wèn)題申報(bào)研究項(xiàng)目收集收集: 表：表： 學(xué)校教師教育教學(xué)疑難問(wèn)題庫(kù)學(xué)校教師教育教學(xué)疑難問(wèn)題庫(kù)問(wèn)題來(lái)源問(wèn)題來(lái)源問(wèn)題庫(kù)問(wèn)題庫(kù)來(lái)自個(gè)人來(lái)自個(gè)人反思問(wèn)題反思問(wèn)題來(lái)自同事來(lái)自同事交流問(wèn)題交流問(wèn)題來(lái)自學(xué)生來(lái)自學(xué)生討論問(wèn)題討論問(wèn)題來(lái)自家長(zhǎng)來(lái)自家長(zhǎng)反饋問(wèn)題反饋問(wèn)題篩選篩選: :文獻(xiàn)閱讀、同伴交流、請(qǐng)教專家文獻(xiàn)閱讀、同伴交流、請(qǐng)教專家項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑操作二、項(xiàng)目研究的操作管理：二、項(xiàng)目研究的操作管理： 2.2.基于頭腦風(fēng)暴分解研

4、究項(xiàng)目基于頭腦風(fēng)暴分解研究項(xiàng)目 追問(wèn)：追問(wèn)： 一年級(jí)小學(xué)生不良握筆姿勢(shì)的調(diào)查與研究一年級(jí)小學(xué)生不良握筆姿勢(shì)的調(diào)查與研究 哪些不良姿勢(shì)？（現(xiàn)狀）哪些不良姿勢(shì)？（現(xiàn)狀） 為什么會(huì)產(chǎn)生這些不良的握筆姿勢(shì)？（原因）？為什么會(huì)產(chǎn)生這些不良的握筆姿勢(shì)？（原因）？ 如何矯正這些不良的握筆姿勢(shì)？（對(duì)策）如何矯正這些不良的握筆姿勢(shì)？（對(duì)策） 這些策略或方法是否有效？（成效）這些策略或方法是否有效？（成效） 歸類：歸類：現(xiàn)狀現(xiàn)狀原因原因?qū)Σ邔?duì)策成效成效項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑操作二、項(xiàng)目研究的操作管理：二、項(xiàng)目研究的操作管理： 3.3.基于研究?jī)?nèi)容推進(jìn)項(xiàng)目行動(dòng)基

5、于研究?jī)?nèi)容推進(jìn)項(xiàng)目行動(dòng) 例：一年級(jí)小學(xué)生例：一年級(jí)小學(xué)生 不良握筆姿勢(shì)不良握筆姿勢(shì) 的調(diào)查與研究的調(diào)查與研究現(xiàn)狀現(xiàn)狀原因原因?qū)Σ邔?duì)策成效成效行動(dòng)研究行動(dòng)研究觀察、調(diào)查觀察、調(diào)查問(wèn)卷、訪談問(wèn)卷、訪談研討、實(shí)驗(yàn)研討、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查觀察、調(diào)查項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑操作二、項(xiàng)目研究的操作管理：二、項(xiàng)目研究的操作管理： 4.4.基于項(xiàng)目行動(dòng)提煉研究成果基于項(xiàng)目行動(dòng)提煉研究成果 行動(dòng)研究行動(dòng)研究觀察、調(diào)查觀察、調(diào)查問(wèn)卷、訪談問(wèn)卷、訪談研討、實(shí)驗(yàn)研討、實(shí)驗(yàn)觀察、調(diào)查觀察、調(diào)查觀察記錄、教學(xué)隨筆觀察記錄、教學(xué)隨筆調(diào)查報(bào)告、訪談手記調(diào)查報(bào)告、訪談手記案例分析、對(duì)策論文案例分析、對(duì)策論文教學(xué)隨筆、實(shí)驗(yàn)報(bào)告教學(xué)隨筆、實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告課題論壇課題論壇項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑管理二、項(xiàng)目研究的操作管理：二、項(xiàng)目研究的操作管理： 1.1.教科室層面：送教科研下鄉(xiāng)、培訓(xùn)推進(jìn)、教科室層面：送教科研下鄉(xiāng)、培訓(xùn)推進(jìn)、 中期調(diào)研、專輯推廣中期調(diào)研、專輯推廣2.2.學(xué)校層面：課題組成員頭腦風(fēng)暴、中期調(diào)研學(xué)校層面：課題組成員頭腦風(fēng)暴、中期調(diào)研 、 結(jié)題匯報(bào)結(jié)題匯報(bào) 項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑項(xiàng)目研究：優(yōu)秀教師小課題培育的有效路徑三、項(xiàng)目研究的實(shí)施