小學數學二年級上冊說課稿《統計》

1、.小學數學二年級上冊說課稿?統計?說教材：課程標準強調?統計?教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，低年級要求：讓學生經歷簡單的數據統計過程，使學生在詳細的操作活動中，來體驗數據的搜集、整理、描繪和分析的整個過程，從中掌握一些根本的統計知識和方法。教材選取的例題給我們很好地提供了一個如何去使用教材，設計教學過程的信息。說學情：上學期學生已經學習了比較、分類，能正確進展計數，所以填寫統計表不會太困難，關鍵在于引導學生學會搜集信息，整理數據，畫統計圖，能利用統計圖表中的數據作出簡單的分析，能和同伴交流自己的想法，體會統計的作用。根據一年級學生的年齡特點和本課的要求，我制定了如下教學目的：

2、說教學目的：1、借助情境，激發(fā)學生參與統計活動的興趣，感受到統計活動的必要性。培養(yǎng)學生初步的統計意識。2、在情景中初步掌握數據的搜集和整理的方法，經歷統計的過程。3、初步感知簡單條形統計圖及統計表，能將統計結果填入表內，會在格子紙上畫簡單的統計圖，能根據統計圖表中的數據，提出和答復一些簡單的問題。4、讓學生通過獨立考慮、觀察交流等方式感受統計的意義和作用，初步培養(yǎng)學生解決問題的才能，體會到生活中處處有數學，加深對數學的喜歡之情。教學重點：經歷搜集和整理數據的過程，初步認識統計圖和統計表，正確填寫統計圖表。教學難點：引導學生體驗數據的搜集和整理過程，能看懂圖表。能根據統計圖中的數據，進展簡單分析

3、，感受統計的意義和作用。說教學理念與教法：低年級兒童活潑好動，所以我從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時機。將整堂課的設計分成“創(chuàng)設情景-搜集、整理資料-操作理論-拓展深化四個層次，我以教材為根底，本著數學來源于生活這一事實，力求從實際出發(fā)，增加學生對數學的親近感，使學生樂學、激發(fā)學生學習的主動性。圍繞教學目的，我在本節(jié)課的教學過程時，力求表達以下理念：1、在生活中學數學讓學生學習現實的數學是新課程的要求。所以“統計這節(jié)課我嚴密聯絡學生的生活實際，創(chuàng)設學生熟悉的情境，從學生喜歡看動畫片引入，激發(fā)興趣，調動學生的探究欲望。其次結合本校“播種習慣責任樹，人人為樹添果實的

4、活動，讓學生在熟悉親切的生活背景素材中學習，既可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生感受到生活中處處有數學。2、在活動中學數學讓學生學習動態(tài)的數學是新課程的要求。使學生形成統計觀念，最有效的方法是讓其真正投入到統計活動的過程中，所以我設計運用投票表決的活動，來確定最喜歡看的是哪部動畫片，從中讓學生初步體驗統計的過程，也就是經歷分一分、排一排、數一數的過程，學會數據的搜集和整理。學生在經歷“動態(tài)建構運動之后，再讓他們獨立觀察教材提供的靜止的畫面上采集信息、分析、整理數據，進展填寫統計表、繪制統計圖、說說統計作用。一方面穩(wěn)固剛剛建構的統計方法，培養(yǎng)學生的動手理論和獨立解決問題才能;另一方面進展“間接思

5、維 訓練，既錘煉學生思維的深化性，培養(yǎng)他們的觀察才能與獨立考慮的才能。在統計紅、黃、藍蘋果個數的活動中，不僅讓學生學會理解決實際生活問題，還讓學生感悟到一個方格表示2人，那么1人可以用半格來表示，為后續(xù)學習打下才能根底。學生在這些活動中通過理論操作，體驗到了知識的形成和開展過程，也認識了統計及其作用，獲得了數學知識，開展了才能。3、在問題中學數學課程標準明確指出：學生是數學的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，使學生通過自己的討論感受到，要解決老師提的問題必須調查統計，在調查統計后，學會考慮，能根據數據答復和提出簡單的問題，深化對統計意義的理解，同時初步培養(yǎng)學生提出問題及解

6、決問題的才能。4、人人都得到開展學生通過教學活動，理解和體驗了統計的過程，體會到統計在生活中的意義和作用。同時結合“習慣責任樹，進展德育教育，使學生獲得全面開展。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只

7、設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。說學法語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、

8、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。本節(jié)課在學生學習方法上力求表達：1、聯絡生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種