小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)分蘋果

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)分蘋果一、教學(xué)目的1、 通過"分一分"活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義及"平均分"的過程。2、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的才能，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、 通過發(fā)散性、開放性練習(xí)，進(jìn)步學(xué)生思維的靈敏性。二、學(xué)具準(zhǔn)備蘋果圖片、小棒、掛圖、寫著題目的小黑板三、教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知出示小熊的掛圖，師：今天，小熊過生日想請(qǐng)小動(dòng)物們吃蘋果，出示蘋果圖片12個(gè)小朋友們快來幫小熊分蘋果吧!二、操作探究，體會(huì)新知一、出示小黑板：小熊準(zhǔn)備了四個(gè)盤子，想想平均每個(gè)盤子能放幾個(gè)?1、學(xué)生獨(dú)立考慮。2、利用學(xué)具分一分，并匯報(bào)結(jié)果。

2、二、出示小黑板;1、 假如準(zhǔn)備了三個(gè)盤子呢?2、 假如準(zhǔn)備了六個(gè)盤子呢?3、 假如準(zhǔn)備了二個(gè)盤子呢?4、 你還有其它的分法嗎?以小組為單位，考慮以上問題，并進(jìn)展解答、交流方法。小組派代表匯報(bào)結(jié)果，師生共同訂正。三、交流探究師：從幫小熊分蘋果中你發(fā)現(xiàn)了什么?在分的過程中你是否有比較快的方法?學(xué)生之間進(jìn)展交流學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于知識(shí)可以進(jìn)展一定的概括，讓學(xué)生更一目了然，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)展學(xué)習(xí)方法的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程更輕松，能找到更合適自己的學(xué)習(xí)方法。三、動(dòng)手嘗試，穩(wěn)固新知一、 個(gè)人嘗試第34頁的"試一試"第1題1、 學(xué)生看題，說題意。2、 利用學(xué)具分一分，獨(dú)立動(dòng)手理論。3、

3、交流訂正。二、進(jìn)一步深會(huì)第35頁的"試一試"第2題1、 學(xué)生看題，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說題意，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生嘗試分析題目。2、 不用學(xué)具，直接完成練習(xí)。3、 師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生間交流好的練習(xí)方法。三、嘗試探究第35頁的"試一試"第3題1、 學(xué)生看題，說說題意。2、 小組合作：編一題簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。3、 小組展示應(yīng)用題，集體修正，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)不要磨滅學(xué)生的那份熱情4、 獨(dú)立完成應(yīng)用題，集體交流。四、靈敏伸縮第35頁的"試一試"第4題1、 看圖說一說：圖上有多少名學(xué)生?他們是怎樣排隊(duì)的?列式計(jì)算2、 與同桌合作，利用學(xué)具擺一擺，考慮：還可以怎么排?3、

4、 匯報(bào)結(jié)果。四、課堂小結(jié)一、小結(jié)平均分的方法很多，但是無論哪一種分法，分得的結(jié)果每份同樣多。二、 延伸要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的

5、形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書

6、的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的

7、事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。數(shù)一數(shù)本班的同學(xué)一共有幾個(gè)，除了我們?nèi)缃竦倪@種排法，還可以怎么排?“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是