教育中的心理效應(yīng)

1、教育中的心理效應(yīng)金啟明一本好書(shū)就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢教育中的心理效應(yīng)這本書(shū)正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。初看書(shū)名，本以為這本書(shū)很難懂，沒(méi)想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來(lái)通俗易懂。這本書(shū)就像一位智者，一位朋友，對(duì)我們教育中所存在的問(wèn)題娓娓道來(lái)，層層剖析，不僅淺顯易生地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，而且有針對(duì)性地指導(dǎo)如何運(yùn)用心理學(xué)來(lái)處理教育中的問(wèn)題，讓人收益匪淺。書(shū)中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)、故事或問(wèn)題情境，使那些

2、心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺(jué)得很玄的心理學(xué)知識(shí)，很容易地和自己的工作對(duì)號(hào)入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。很多老師對(duì)學(xué)生特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績(jī)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等，我更加體會(huì)到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。書(shū)中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會(huì)給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再調(diào)皮的孩子他也一

3、樣有上進(jìn)心，也會(huì)期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對(duì)孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做由來(lái)，看來(lái)你們就更難了?！焙脦讉€(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說(shuō)曲解題思路時(shí)，老師故意裝由甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒(méi)有信心”學(xué)生

4、的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。書(shū)中用著名作家馬克吐溫的故事對(duì)“超限效應(yīng)”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐錢(qián)，并掏由自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應(yīng)。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯(cuò)誤呢學(xué)生犯了錯(cuò)，批評(píng)一次或許會(huì)有效果，如果針對(duì)這件錯(cuò)事重復(fù)批評(píng)，就會(huì)由現(xiàn)不良效果。我們常常就會(huì)因?yàn)楹⒆右淮蔚腻e(cuò)誤而一再地指責(zé)

5、他。這會(huì)讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯(cuò)，如果我們能寬容地對(duì)待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評(píng)，適當(dāng)?shù)牧酎c(diǎn)空白，給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們思考、反思，這樣會(huì)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他人格的尊重，或許會(huì)收到意想不到的效果。如果有必要再次批評(píng)，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。聽(tīng)完這個(gè)民謠大家會(huì)是一笑而過(guò)，還是可能有人會(huì)想到了什么其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶

6、效應(yīng)”。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一個(gè)帝國(guó)存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級(jí)，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會(huì)在不知不覺(jué)中輕易的“萌芽”。有的孩子一節(jié)課下來(lái)不整理上節(jié)課的書(shū)本，不做課前準(zhǔn)備，就想著生去玩兒了，到第二節(jié)上課時(shí)，他才從書(shū)包里呼呼啦啦地找書(shū)本；大課間，更是如此，做操回來(lái)，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來(lái)個(gè)“水飽”，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書(shū)本；到了中午放學(xué)，向他桌子一看，一本不少，上過(guò)什么課，肯定有什么書(shū)，書(shū)還擺得亂七八糟，

7、這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時(shí)，老師如果不及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”，接著就有第二次，第三次時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說(shuō)教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫(xiě)字時(shí)眼睛和書(shū)本間的距離，劃線(xiàn)時(shí)用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時(shí)就把不好的苗頭熄滅。讀了書(shū)中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢(xún)問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)一一吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)豉勵(lì)孩子做家務(wù)，是

8、為了培養(yǎng)孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做由奧種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)莫一行為，這一行為就頻繁由現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做由行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時(shí)間的強(qiáng)化呢雖然在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、

9、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化?，F(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢大部分時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能達(dá)到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶

10、有系列位置效應(yīng)，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在我練習(xí)本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識(shí)。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到

11、好的效果，但在心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀(guān)的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了一一過(guò)量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績(jī)有所提高，但時(shí)間一長(zhǎng)帶給學(xué)生的什么呢教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而批評(píng)和豉勵(lì)更是一門(mén)藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因?yàn)樯钪O批評(píng)和豉勵(lì)的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書(shū)提由“學(xué)生犯了一次錯(cuò)，只能批評(píng)一次，千萬(wàn)不能對(duì)同一學(xué)生的同一件錯(cuò)事，重復(fù)同樣的批評(píng)，如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被窮追不舍，厭煩

12、心理，反抗心理就會(huì)隨之降低。”教育要講究“布白”藝術(shù)。作為教師，大家普遍會(huì)碰到所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問(wèn)題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問(wèn)題，本書(shū)就這個(gè)問(wèn)題提由許多真知灼見(jiàn)，比如在課堂上碰到意外的事，書(shū)中用生動(dòng)形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽?shì)利導(dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會(huì)遭致失??；給學(xué)生一件有價(jià)值的“睡袍”；感人心者莫乎情，等等。我們常常說(shuō)，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書(shū)，我們便明白這是由于“邊際遞減效應(yīng)”的緣故。于是我們知道，對(duì)學(xué)生，我們需要賞識(shí)，而第一次的賞識(shí)尤其珍貴，后面的賞識(shí)就越來(lái)越不被珍惜了。在讀這本書(shū)的時(shí)候，我讀得很慢，很用心，因?yàn)樵谧x這本書(shū)的時(shí)候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時(shí)善于運(yùn)用心理學(xué)，肯定會(huì)得到更多的雙贏(yíng)一一學(xué)生更加積極主動(dòng)，老師也更有成就感。讀讀這本書(shū)，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會(huì)使我們的教與學(xué)和班級(jí)