小學(xué)低段音樂(lè)學(xué)科順序性教學(xué)的探索-2019年作文

1、小學(xué)低段音樂(lè)學(xué)科順序性教學(xué)的探索兒童從出生到成人,其身心開(kāi)展經(jīng)歷了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程,呈現(xiàn)出鮮明的順序性：1.身體的開(kāi)展是按著“從頭部到下肢和“從中央部位向全身邊緣方向進(jìn)行的；2.思維方式由形象思維開(kāi)展到抽象思維；3.記憶水平從機(jī)械記憶開(kāi)展到意義記憶.因此,瑞士教育革新家斐斯泰洛齊曾提出：“教育應(yīng)具有清楚的層次與結(jié)構(gòu),每一階段都能夠從這個(gè)層次自然過(guò)渡到下一個(gè)層次.在小學(xué)階段,這種順序性的開(kāi)展表現(xiàn)尤為明顯.因此,要求此階段的學(xué)校教育必須根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律以及心理開(kāi)展規(guī)律進(jìn)行組織活動(dòng).學(xué)校教育中的各個(gè)學(xué)科都需要形成完整的符合受教育者認(rèn)知開(kāi)展的課程標(biāo)準(zhǔn),遵循著由具體到抽象、

2、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)等順序逐漸前進(jìn),音樂(lè)學(xué)科亦不例外.作曲家、民族音樂(lè)教育家柯達(dá)伊早在20世紀(jì)末就已經(jīng)對(duì)順序性音樂(lè)教學(xué)有了深入的研究與實(shí)踐成果,柯達(dá)伊教育體系具有高度的結(jié)構(gòu)性和順序性,在每一個(gè)音樂(lè)要素上都擁有明確的技巧和概念等級(jí).無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證實(shí),這些順序取之于孩子的開(kāi)展又緊密地聯(lián)系著孩子們的開(kāi)展一這正是孩子們?cè)谝魳?lè)上的自然成長(zhǎng)方式.而在我國(guó),小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀.目前,小學(xué)階段音樂(lè)教材過(guò)多關(guān)注課程人文屬性,而音樂(lè)本體的順序性嚴(yán)重缺失.教材中所選用的音樂(lè)素材較少表達(dá)前后的聯(lián)系,使得學(xué)生在現(xiàn)有教材的范疇中很難形成扎實(shí)有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法與水平的開(kāi)展.如何使音樂(lè)順序性教學(xué)的方

3、法與材料更適合我國(guó)的國(guó)情,如何在教學(xué)中進(jìn)一步遵循學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣音樂(lè)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及教師音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)開(kāi)展的規(guī)律,需要一線教師的深入研究和探索.2021年至今,在中央教育科學(xué)研究所許洪帥博士的指導(dǎo)下,筆者對(duì)首都師范大學(xué)附屬小學(xué)下文簡(jiǎn)稱“首師大附小2021級(jí)七個(gè)班的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了為期三年的順序性實(shí)踐研究,此項(xiàng)研究基于兒童音樂(lè)水平的形成,力求探索順序性的音樂(lè)材料與教學(xué)模式；以兒童的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)那么,探索音樂(lè)學(xué)科的順序性開(kāi)展特點(diǎn),在教學(xué)中采用科學(xué)有序的音樂(lè)教學(xué)材料及方法,培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中形成良好的音樂(lè)水平音高感、節(jié)奏感與樂(lè)感的根底與水平,同時(shí)提升學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力；以五聲音階歌曲的歌唱

4、為主線,再逐步滲透輪唱和合唱,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的體驗(yàn)活動(dòng),并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式；關(guān)注學(xué)生的刺激反響行為,認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,及時(shí)做出判斷,調(diào)整自己的教學(xué)行為,穩(wěn)步提升和開(kāi)展學(xué)生的音樂(lè)水平.在近三年的實(shí)踐研究過(guò)程中,筆者嘗試順序性的教學(xué)材料,逐漸積累順序性的教學(xué)模式.一、低年級(jí)順序性教學(xué)材料的整編與使用孩子的開(kāi)展規(guī)律決定了教學(xué)材料必須基于孩子們的水平范圍之內(nèi).在音樂(lè)教學(xué)中,如何選擇有序、合理的教學(xué)材料及教學(xué)內(nèi)容契合兒童的開(kāi)展規(guī)律顯得尤為重要.一2021年至2021年第一學(xué)年度,此階段以培養(yǎng)學(xué)生建立良好的五聲音階之間的音高感與節(jié)奏感為主.研究發(fā)現(xiàn),兒童最初掌握的節(jié)奏是與心跳相符合的四分

5、音符,以及與跑步類似的八分音符,而旋律方面那么是小三度一大二度一純四度的音程建構(gòu)模式.筆者遵循柯達(dá)伊教學(xué)法中音樂(lè)材料順序性以及音樂(lè)與母語(yǔ)相結(jié)合的理念,篩選一些中國(guó)的優(yōu)秀童謠、兒歌與柯達(dá)伊收納的局部歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作與補(bǔ)充.局部歌曲如下：1 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固sol、mi的音高感：?問(wèn)好歌?、?小花貓?創(chuàng)編童謠；?星星多娃娃多?和?悠車調(diào)?民間兒歌2 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固sol、la、mi的音高感：?花蝴蝶?、?老鷹抓小雞?創(chuàng)編童謠；?打花拍?、?蜻蜓你來(lái)吧?、?金鎖銀鎖?民間兒歌3 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固sol、la、mi、do的音高感：?拉小手?、?一只蛤蟆?、?大雁排成隊(duì)?、?知了?創(chuàng)編童謠；?金鎖銀鎖?、?游戲?

6、民間兒歌、?乃喲乃?教材歌曲4 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固do、re、mi的音高感：?走走拍拍?、?搖啊搖?創(chuàng)編童謠；?我有一只小羊羔?教材歌曲5 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固高音do、sol、la、mi、re、do的音高感：?小燕子?、?小雨沙沙?、?國(guó)旗國(guó)旗真美麗?教材歌曲6,學(xué)習(xí)和穩(wěn)固低音la:?云?、?小蜻蜓?、?草原上?、?牧童謠?教材歌曲本學(xué)年基于學(xué)生音樂(lè)水平的形成與開(kāi)展,在教材的使用上70%fc要采用創(chuàng)作或選用課外補(bǔ)充教材,30%?新課標(biāo)教材中的歌曲.二2021年至2021年第二學(xué)年度,此階段以培養(yǎng)學(xué)生建立良好的自然大調(diào)音階之間的音高感、音程感、節(jié)奏感和樂(lè)句結(jié)構(gòu)為主.這一階段,學(xué)生在一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)根底上初步熟

7、悉了固定音名的演唱,本學(xué)年將根據(jù)歌曲特點(diǎn)使用流動(dòng)的唱名演唱,同時(shí),在和拍歌曲演唱的根底上,嘗試學(xué)習(xí)和感受拍的歌曲,并不斷地穩(wěn)固孩子們的拍感、節(jié)奏感和音高感.局部歌曲如下：1.學(xué)習(xí)和穩(wěn)固低音la：?影子?、?美麗草原我的家?2,學(xué)習(xí)和穩(wěn)固fa:?我有一雙小小手?、?手帕別生氣?、?粉刷匠?3 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固低音sol的演唱：?這是什么?4 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固十六分音符節(jié)奏的演唱：?十個(gè)印第安男孩?、?搖大櫓?、?拉大鋸?5 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固高音re的演唱：?我的家在日喀那么?、?我愛(ài)雪蓮花?6 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固流動(dòng)do及十六分音符節(jié)奏的演唱：?叮叮當(dāng)?、?蛤蟆呱呱?、?同坐小竹排?7 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固切分音節(jié)奏的演

8、唱：?數(shù)調(diào)?、?不再麻煩好媽媽?、?快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)?8 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固反復(fù)記號(hào)的演唱：?過(guò)新年?、?我的小綿羊?本學(xué)年40麻用創(chuàng)作或選用課外補(bǔ)充教材,60%?新課標(biāo)教材歌曲.三2021年至2021年第三學(xué)年度,此階段培養(yǎng)學(xué)生在多聲部演唱中對(duì)音高感、音程感、節(jié)奏感和樂(lè)感的表現(xiàn)水平.輪唱和卡農(nóng)是兒童最容易做到的兩種分聲部合唱形式,這種形式的演唱會(huì)帶給兒童更多的樂(lè)趣,使他們熱愛(ài)音樂(lè),從而促進(jìn)音樂(lè)的學(xué)習(xí).這一階段的學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)根底上有了相對(duì)穩(wěn)定的音高感和音程感,本學(xué)年初步嘗試從簡(jiǎn)單的輪唱和卡農(nóng)的分聲部演唱學(xué)習(xí)入手,同時(shí)繼續(xù)穩(wěn)固F大調(diào)、C大調(diào)的學(xué)習(xí).局部選擇歌曲如下：1 .高聲部休止,低聲部在休止處

9、保持同音進(jìn)行的固定節(jié)奏型演唱：?打路基?、?法國(guó)號(hào)?2 .高聲部長(zhǎng)音保持,低聲部進(jìn)行固定節(jié)奏型的演唱：?小樹(shù)快快長(zhǎng)?、?柳樹(shù)姑娘?3 .卡農(nóng)式歌曲演唱?美麗的黃昏?、?嚓亮歌聲?4 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固F大調(diào)歌曲：?我們多么幸福?、?桔梗謠?、?捉迷藏?5 .學(xué)習(xí)和穩(wěn)固C大調(diào)歌曲：?原諒我?、?噢！蘇珊娜?本學(xué)年20麻用創(chuàng)作或選用課外補(bǔ)充教材,80%；新課標(biāo)教材歌曲.二、低年級(jí)順序性教學(xué)模式的探索孩子們當(dāng)下的開(kāi)展特征而非學(xué)科內(nèi)容的邏輯,決定了順序性教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程.柯達(dá)伊教學(xué)的主要框架是為了適合孩子們的成熟水平而設(shè)計(jì)的,而教學(xué)進(jìn)程中的細(xì)小順序,那么是根據(jù)實(shí)際情況而變化的.北美學(xué)校的音樂(lè)方案中強(qiáng)調(diào)每次

10、課程內(nèi)容不要過(guò)于寬泛,并盡量采用：“準(zhǔn)備一學(xué)習(xí)一復(fù)習(xí)一評(píng)價(jià)的過(guò)程.筆者根據(jù)中國(guó)的國(guó)情以及所任教學(xué)生的接受水平、學(xué)習(xí)水平,在一至三年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中,試驗(yàn)了如下教學(xué)順序安排：體態(tài)律動(dòng)熱身準(zhǔn)備一關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一新學(xué)突破一應(yīng)用拓展一全面評(píng)估,其間有適當(dāng)?shù)恼{(diào)適放松.一體態(tài)律動(dòng)選擇節(jié)奏、旋律與所學(xué)歌曲相關(guān)的音樂(lè)材料以及呼吸、拍感明顯的經(jīng)典音樂(lè),進(jìn)行簡(jiǎn)單的律動(dòng)熱身,為學(xué)生放松身心,進(jìn)入音樂(lè)課程做簡(jiǎn)單過(guò)渡,動(dòng)作簡(jiǎn)單,但強(qiáng)調(diào)樂(lè)句感和拍感.一年級(jí)主要培養(yǎng)兒童穩(wěn)定的樂(lè)句感和拍感,二、三年級(jí)逐漸滲入兩個(gè)聲部的卡農(nóng)節(jié)奏,或者節(jié)奏的問(wèn)答和模仿以及節(jié)奏的記憶.二關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)通過(guò)手勢(shì)、視唱、聽(tīng)辨、律動(dòng)等方法回憶學(xué)過(guò)的歌曲,并動(dòng)聽(tīng)地演唱

11、,注意歌曲的分句和力度,在復(fù)習(xí)中對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有了進(jìn)一步的提升和穩(wěn)固,再逐漸將重點(diǎn)移置于作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、節(jié)奏型、旋律中的任何一個(gè)方面,此方面必然與新歌學(xué)習(xí)相關(guān).以此環(huán)節(jié)作為新授歌曲的導(dǎo)入要素,尋求音樂(lè)材料之間的共性.三新學(xué)突破新歌的教唱必須基于的音樂(lè)元素,在教唱過(guò)程中,以教師范唱、學(xué)生模唱和聽(tīng)唱為主.教師盡量減少鋼琴伴奏尤其是旋律彈唱,而是以柯?tīng)栁氖謩?shì)和音叉作為引導(dǎo),純?nèi)寺曆莩鳛楦?力求增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的音高與節(jié)奏感的穩(wěn)定.教師在示范中特別注意行為的標(biāo)準(zhǔn)化,無(wú)論是手勢(shì)演示,音量、音色的限制,還是歌曲的速度、力度、情緒,都力求精細(xì).將歌唱與律動(dòng)、游戲、舞蹈相結(jié)合,特別符合此年齡段學(xué)生的認(rèn)知與

12、感受規(guī)律.四應(yīng)用拓展在完全熟悉歌曲之后,由內(nèi)到外地進(jìn)行轉(zhuǎn)化,出示課程中要學(xué)習(xí)的音樂(lè)元素以及樂(lè)譜,在樂(lè)譜的視唱中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和熟悉音符與節(jié)奏之間的關(guān)系、音與音之間的音級(jí)關(guān)系、音樂(lè)根本要素之間的關(guān)系等,或在柯?tīng)栁氖謩?shì)的引領(lǐng)下,通過(guò)唱一唱歌曲旋律、背記歌曲節(jié)奏、找出跟這個(gè)節(jié)奏相同的歌曲以及聽(tīng)辨操作等活動(dòng),繼續(xù)穩(wěn)固和增強(qiáng)以上認(rèn)知.在此根底上關(guān)注兒童的音樂(lè)記寫水平,在一年級(jí)下半年的教學(xué)中滲入記寫的練習(xí).如：出示一段不完整的樂(lè)譜,可以是新學(xué)歌曲,也可以是已學(xué)歌曲,學(xué)生分組合作,用節(jié)奏小棒擺出歌曲的局部節(jié)奏,或用磁力扣和線譜板記寫歌曲局部缺失的旋律.諸如此類的記寫須由淺入深地進(jìn)行,并逐漸在C、F、G調(diào)的

13、五聲音階中展開(kāi).應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)活動(dòng),用兒童化的語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn),以求最大限度地穩(wěn)固新授歌曲.五全面評(píng)估對(duì)于每首新學(xué)的作品,教師從音樂(lè)元素的各個(gè)方面,如旋律、節(jié)奏、表情等進(jìn)行評(píng)估,逐漸熏陶兒童形成評(píng)價(jià)的習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn).在五個(gè)主要環(huán)節(jié)期間,不時(shí)有放松環(huán)節(jié)貫穿其中,在調(diào)整學(xué)生的注意力的同時(shí)為下一環(huán)節(jié)做鋪墊.例如：帶學(xué)生聆聽(tīng)一段簡(jiǎn)單短小的音樂(lè),可以是樂(lè)曲,也可以是教師演唱的一首歌曲,幫助學(xué)生舒緩、放松心情,并初步體驗(yàn)、分辨音樂(lè)的情緒與意境.結(jié) 語(yǔ)音樂(lè)學(xué)習(xí)與音樂(lè)行為素養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè),是表達(dá)和檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn).而順序性音樂(lè)教學(xué)的監(jiān)測(cè)那么主要表達(dá)在節(jié)拍、節(jié)奏、音高、力度、音色,以及聆聽(tīng)行為、識(shí)譜行為、表演行為包括演唱、模唱、演奏在內(nèi)、記憶行為、創(chuàng)作行為包括即興創(chuàng)編、欣賞行為等方面的水平和行為表現(xiàn)上.從“首師大附小2021年至2021年三個(gè)學(xué)年的音高感、節(jié)奏感測(cè)試結(jié)果可以看出,七個(gè)班的學(xué)生雖然仍有一定的差異,但在此種順序性教學(xué)的培養(yǎng)和引導(dǎo)下,學(xué)生的聽(tīng)講習(xí)慣、注意力保持度和歌曲演唱的音高感、樂(lè)感、節(jié)奏感和歌曲表現(xiàn)力都有了明顯的提升.學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與自主探究音樂(lè)的水平也在不斷增強(qiáng).“首師大附小2021級(jí)三個(gè)學(xué)年音高感和節(jié)奏感測(cè)試成績(jī)注 釋：約翰海因里希裴斯泰洛奇17461827,瑞士教育革新家,是第一位嘗試把教學(xué)過(guò)程與孩