微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教改課題開題報告

1、教育科研課題開題報告書課題名稱：微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究與思考課題主持人：廖雪霞所在單位：五華縣大都中學(xué)填報日期：2016年9月18日一、開題活動簡況（開題時間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等）：開題時間：2016年9月15日地點(diǎn)：大都中學(xué)會議室評議專家：古添裕（大都中學(xué)校長、數(shù)學(xué)一級教師，曾主持多項(xiàng)市、縣級課題研究并結(jié)題）廖保群（大都中學(xué)主管教學(xué)副校長、中學(xué)地理高級教師）廖新良（大都中學(xué)教導(dǎo)處主任、中學(xué)語文高級教師）陳國龍（大都中學(xué)教導(dǎo)處副主任、中學(xué)數(shù)學(xué)二級教師）廖勇如（大都中學(xué)教導(dǎo)處副主任、中學(xué)語文一級教師）廖小麗（中學(xué)英語一級教師、英語教研組組長）參與人員：廖雪霞（課題主持人）、廖偉霞、

2、廖素娜、賴柳燕、廖小麗等課題研究成員。二、開題報告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁）：一、課題名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課的教學(xué)研究與思考二、選題背景課題背景：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教育科研水平已是衡量學(xué)校辦學(xué)層次的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是促進(jìn)教育改革的重要途徑。開展本課題研究理由如下：1）源于時代挑戰(zhàn)的需要：經(jīng)濟(jì)的全球化，社會的急劇轉(zhuǎn)型給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。多元化的社會環(huán)境對人才的要求愈來愈高。聯(lián)合國教科文組織提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：新的一代要學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存。為使我們的學(xué)生能適應(yīng)時代的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，英語課

3、堂教學(xué)改革勢在必行，開展本課題研究具有前瞻性。2）源于學(xué)校發(fā)展的需要：學(xué)校的發(fā)展依賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，其成效在于課堂教學(xué)。為使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量趕上可持續(xù)發(fā)展的道路，開展本課題研究具有現(xiàn)實(shí)性。3）源于教師角色轉(zhuǎn)變的需要：時代在發(fā)展，觀念在更新。新時期下的教師的角色、地位也應(yīng)順應(yīng)時代潮流相應(yīng)地轉(zhuǎn)變：教師不僅是學(xué)生的良師益友，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的鼓勵者。4）源于語言教學(xué)的目標(biāo)的需要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是交際與運(yùn)用。通過研究和改革創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合技能的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言完成交際任務(wù)，用英語與人交流、解決實(shí)

4、際問題，真正告別“啞巴英語”，達(dá)到學(xué)以致用。5）源于學(xué)生自身的需要：培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主創(chuàng)新和實(shí)踐探究能力是知識經(jīng)濟(jì)時代下的教育關(guān)鍵。學(xué)生要適應(yīng)社會的發(fā)展，決定于受教育的程度、方式。因此，開展本課題研究具有針對性。研究內(nèi)容：“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)

5、資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT可以用手機(jī)錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微

6、”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂：這是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布谿家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)

7、變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)研究方法：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要認(rèn)真分析教材，吃透教材，對本單元知識有一個全面的了解和掌握。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，通過三步走完成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步分割內(nèi)容：我們首先要將本主題的概念和知識點(diǎn)整理出來，以每個知識點(diǎn)為一組，每一組就是一個比較短的視頻，需要注意的是，每一組內(nèi)的知識點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，但是每組和每組之間的知識點(diǎn)聯(lián)系不大，基本上每個課題就是一個小組，有

8、的還可以適當(dāng)調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，我們可以以組為單位進(jìn)行錄制視頻。第二步錄制視頻：如果想要提高錄制的效果，就對老師提出了更高的要求，需要我們好好準(zhǔn)備。每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點(diǎn)。第三步答疑解惑：將教師講解的視頻錄制成功后，從技術(shù)的層面解決全校師生共享的問題，通過共享，學(xué)生就可以隨時隨地的去看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至全校的任何學(xué)生都可以去看，這就凸顯了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，在課下掌握，而在課堂上，我們需要處理兩個問題，一個是做與視頻中相關(guān)的作業(yè)練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識能力；另一個就是解決學(xué)生在觀看視頻過程中出現(xiàn)的問題。因此，課堂由以前的傳授變成了現(xiàn)在答

9、疑與討論。研究意義：(1)理論意義通過分析當(dāng)前我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)；通過對微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用研究，制定出較為完善的微課設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成不同層次、不同學(xué)段與不同學(xué)科教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與模型(2)實(shí)踐意義教育信息化是一項(xiàng)多層面、多因素、多功能的系統(tǒng)工程，本課題探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從在線學(xué)習(xí)環(huán)境下符合自主學(xué)習(xí)的微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討微課的特征，設(shè)計(jì)與制作，管理與評價等，探析應(yīng)用微課對課堂教學(xué)帶來一系列變革，從而構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂

10、的教學(xué)模式，形成一套翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式的評價體系，推動學(xué)校教育教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，深入微課對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。微課將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來

11、安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部

12、分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解

13、我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更

14、深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。研究問題：本課題研究通過在課堂上借助信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂教學(xué)、問卷、測試以及訪談等收集數(shù)據(jù)，廣泛聽取師生的心聲，旨在信息技術(shù)的領(lǐng)域里以尋求高效的英語課堂教學(xué)策略理論的框架下，探討普通中學(xué)英語課堂的實(shí)效性和前瞻性，并為普通中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出更加切實(shí)可行的教學(xué)建議。1）調(diào)查分析當(dāng)前的多媒體

15、英語課堂教學(xué)模式下，我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、情感，參與教學(xué)活動的積極性，英語聽說讀寫綜合技能的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的策略。2）了解學(xué)生在當(dāng)前環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略并尋求相應(yīng)的對策，培養(yǎng)學(xué)生有意識地借助信息技術(shù)處理學(xué)習(xí)中的障礙，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識。3）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，對教材內(nèi)容認(rèn)真選擇、精心整合，使內(nèi)容寄于教材，又不局限于教材，使之具有時代性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。4）依據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，優(yōu)化資源配谿，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，以照顧學(xué)生的個體差異；設(shè)計(jì)出典型性、代表性、實(shí)踐性、目的性的課堂策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)能力。5）以課題為中介，豐富更新教

16、師的教育教學(xué)理論，提高教師的教學(xué)教研能力，撰寫具有針對性、代表性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。六、研究人員及分工主要參加者姓名職稱研究專長分工情況廖偉紅（主持人）初級教學(xué)策略負(fù)責(zé)課題的全面管理與實(shí)施廖偉霞初級教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思賴柳燕初級教學(xué)策略撰寫課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)廖素娜中級教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問卷、案例研究、教學(xué)反思廖小麗中級教學(xué)實(shí)踐撰寫階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)曾冰七、研究進(jìn)度本課題研究周期為一年，自2016年10月2017年10月止。大致可分為三個階段。第一階段：實(shí)驗(yàn)初期階段（2016年10月一2016年12月）1）對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查。2）對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行英語聽說讀

17、寫綜合能力測試。3）每班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共50名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)座談。4）在50名學(xué)生中，抽取20名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2016年12月一2017年4月）1）把信息技術(shù)與平時常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)備好每一節(jié)課并寫好課后反思。2）借助座談與測試手段引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)下的英語學(xué)習(xí)方法的重視，制定出培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的高效學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。3）利用信息技術(shù)，開展第二課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。定期開展英語課外活動，如：演講比賽、詞匯知識比賽、手抄報評比等。4）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)化課堂教學(xué)，定期開展教學(xué)法、案例分析、教學(xué)策略研討等經(jīng)驗(yàn)交流會，分析總結(jié)

18、，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析。5）撰寫階段課題研究報告。第三階段：實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段：（2017年6月一2017年11月）1）對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期同樣內(nèi)容的問卷調(diào)查。2）對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)初期類似的英語綜合能力測試。3）對實(shí)驗(yàn)初期同樣的50名學(xué)生與參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行座談。4）與實(shí)驗(yàn)初期同樣的20名學(xué)生進(jìn)行個人訪談。5）完成研究報告及研究論文。八、課題經(jīng)費(fèi)籌措及管理1、人力保障：以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與校內(nèi)外教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的研究隊(duì)伍，課題組成員有參與區(qū)市級課題研究的經(jīng)歷，有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。2、組織保障：以校長為領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)

19、科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。3、物力保障：學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對象等，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。4、制度保障：建立課題定期活動制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開設(shè)聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。九、預(yù)期成果1、論文

20、研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加英語教學(xué)論文評比，并爭取在市級以上刊物上發(fā)表。2、課例在區(qū)級以上教學(xué)研討會上上觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。3、結(jié)題報告5000字左右，通過專家評審，力爭在縣、市級以上獲獎或發(fā)表。課題主持人簽名：年月曰三、專家評議要點(diǎn)學(xué)校課題論證組聽取了課題主持人廖雪霞老師所作的開題報告，并審閱了課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)過認(rèn)真評議，形成如下論證意見：1、課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過構(gòu)建基于信息技術(shù)下的英語高效課堂教學(xué)平臺，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變。課題符合國家新課程改革所提倡的充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育

21、教學(xué)的總要求，對推動學(xué)校教育信息化發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用具有重要的意義。課題的主導(dǎo)思想及其研究內(nèi)容具有一定的前瞻性及推廣意義。2、課題研究目標(biāo)明確。旨在通過對本課題的研究，探索利用信息平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語高效學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近學(xué)生，有較強(qiáng)的可行性。3、課題研究內(nèi)容具體。課題明確了以網(wǎng)絡(luò)平臺下資源管理方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師指導(dǎo)方式為核心的研究內(nèi)容，較為準(zhǔn)確地把握了課題研究的方向，面向?qū)嶋H，有較強(qiáng)的實(shí)用性。建議對研究對象、研究范圍做更清晰的界定，加強(qiáng)研究內(nèi)容和研究目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，并適當(dāng)細(xì)化和具體化。4、課題研究方法得當(dāng)。如本課題中的行動研究法，能保證課題研究真正服務(wù)于教學(xué)改革。由于在實(shí)際研究過程中可

22、能涉及到其余的研究方法，建議注意研究方法實(shí)施時的科學(xué)性、規(guī)范性。5、課題研究計(jì)劃全面。按時間序列進(jìn)行了詳細(xì)的過程設(shè)計(jì)，并對實(shí)施階段進(jìn)行了詳細(xì)的論述劃分，課題組成員結(jié)構(gòu)合理，研究任務(wù)分工明確。建議為保證課題研究的落實(shí)，課題組應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“研討充分”的保障條件，可定期召開課題研討會，形成例會制度，并把課題研究和學(xué)校的教研工作聯(lián)系起來，列入學(xué)校的工作計(jì)劃或行事歷。6、課題研究預(yù)期成果要多樣化。結(jié)合研究目標(biāo)，建議教師多渠道收集、開發(fā)教育信息資源，成果形式不限制在研究論文、研究報告上，可酌情增加值得推廣的策略或模式、評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀課例等，并注意成果的學(xué)術(shù)性和理論水平。專家論證組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意張三老師承擔(dān)的信息技術(shù)下的普通高中英語高效課堂教學(xué)策略的研究課題如期開題。同時建議課題組迅速組織開展課題相關(guān)理論研究培訓(xùn)，按照分工，科學(xué)安排好每一課題實(shí)施階段的具體工作，定期交流、總結(jié)研究心得和階段成果，對研究過程性資料及佐證材料進(jìn)行及時歸檔和整理，并做好課題資料的價值分析，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評議專家組簽名：年月日四、重要變更根據(jù)專家評估意見和建議，本課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了研究，對課題實(shí)施過程存在的不足進(jìn)行如下調(diào)整：1、調(diào)整課題研究人員：由于新學(xué)期任課