小學數(shù)學六年級下冊《圓錐的認識》導學案設(shè)計

1、.小學數(shù)學六年級下冊?圓錐的認識?導學案設(shè)計設(shè)計說明本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生掌握了圓和圓柱相關(guān)知識的根底上進展的。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)歷和年齡特點以及本節(jié)教材的內(nèi)容特點，本節(jié)教學設(shè)計有以下特點：1.重視新舊知識間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。小學數(shù)學學科的特點之一是知識的系統(tǒng)性和新舊知識的連接性，新知總是在舊知的某一連接點上生長起來。因此，要求老師深化研究教材，設(shè)法在學生原有的知識根底上架起通向新知的橋梁?；谝陨险J識，上課伊始，通過復習學生熟悉的圓柱的各部分名稱及特征，喚起學生關(guān)于研究立體圖形方法的記憶；通過復習圓柱的高的測量方法，為學習圓錐高的特點及畫法埋下伏筆，為學生自主探究圓錐的各部分名稱、特征以及理

2、解圓錐與圓柱高的區(qū)別作鋪墊。2.重視動手操作與課件演示的高效結(jié)合。數(shù)學知識是抽象的，而小學生的思維以詳細的形象思維為主。動手操作和直觀演示是解決這一矛盾，開展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學才能的有效途徑之一。為此，在教學中，不但要注重對學生操作才能的培養(yǎng)，為學生提供充分的操作、考慮、交流的時機，使學生通過親身理論，掌握圓錐高的測量方法，體驗到平面圖形與立體圖形互相變換的奇妙。還重視學生空間觀念的進一步開展，通過動態(tài)演示圓錐側(cè)面展開的過程及高的畫法，使學生對圓錐側(cè)面展開后的形狀以及圓錐高的畫法有明確的認識。課前準備老師準備PPT課件圓錐模型平板學生準備圓錐形實物直角三角形硬紙板木棒膠水教學過程教學環(huán)節(jié)老

3、師指導學生活動效果檢測一、復習鋪墊。5分鐘1.引導學生考慮：1圓柱體積的計算公式是什么？2圓柱有什么特征？2.提醒課題，導入新課。板書：圓錐的認識1.答復老師的提問。1圓柱的體積底面積×高2兩個底面是大小相等的圓；側(cè)面是一個曲面，沿高展開后是長方形或正方形；有無數(shù)條高，并且長度都相等。2.明確本節(jié)課所學內(nèi)容。1.一個圓柱的底面半徑是6 cm，高是2 dm，求這個圓柱的體積。二、探究新知。20分鐘1.圓錐的認識。1課件出例如1，引導學生觀察考慮：這個圓錐形的物體有哪些特征？2引導學生觸摸圓錐形實物。老師結(jié)合實物講解圓錐的各部分名稱及特征，特別強調(diào)：圓錐曲面上的線不是圓錐的高，因為圓錐只

4、有一個頂點，所以圓錐只有一條高。2.圓錐高的測量方法。老師邊演示邊表達測量方法：1先把圓錐的底面放平；2把一塊平板程度地放在圓錐的頂點上面；3豎直地量出平板和底面之間的間隔 就是圓錐的高。3.圓錐的側(cè)面展開圖。課件演示圓錐的側(cè)面展開圖，學生觀察。反復演示其操作過程，使學生明確圓錐的側(cè)面展開后是一個扇形4.從旋轉(zhuǎn)的角度認識圓錐。指導學生利用學具。將一個直角三角形硬紙板繞著它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)，感受平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換。1.1讀題、觀察并進展考慮。2通過觸摸圓錐實物，結(jié)合老師講解，嘗試總結(jié)圓錐的特征：底面是一個圓，側(cè)面是一個曲面，有一個頂點和一條高。2.拿出學具，同桌的兩名同學互相指出圓錐的

5、底面、側(cè)面和頂點，并按照老師的演示動手測量圓錐的高。3.通過觀看課件，明確：圓錐的側(cè)面展開后是一個扇形。4.通過動手操作，發(fā)現(xiàn)直角三角形硬紙板繞著它的一條直角邊旋轉(zhuǎn)出來的立體圖形是圓錐，并可以從旋轉(zhuǎn)的角度認識圓錐，豐富對立體圖形的認識。2.判斷。1圓錐有無數(shù)條高。2圓錐的底面是一個橢圓。3圓錐的側(cè)面是一個曲面，展開后是一個扇形。4從圓錐的頂點到底面上任意一點的連線都是圓錐的高。3.一個直角三角形硬紙板的兩條直角邊的長分別是3 cm、5 cm。繞這個直角三角形的直角邊旋轉(zhuǎn)能獲得幾個不同的圓錐？它們的高分別是多少？三、穩(wěn)固練習。10分鐘1.完成教材32頁“做一做。老師巡視，對學生及時輔導2.完成教

6、材35頁1題。指導學生自由觀察，并說一說自己周圍還有哪些物體是由圓柱或圓錐組成的1.拿出課前準備好的圓錐模型，分別指出它的底面、側(cè)面和高。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。2.獨立完成并匯報結(jié)果。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大