小學數(shù)學應用題教學策略的研究

1、.小學數(shù)學應用題教學策略的研究應用題是小學數(shù)學教學過程中的重點和難點，是對小學生數(shù)學知識應用才能的綜合考察。將數(shù)學知識整合起來以問題方式進展測試，是考察小學生數(shù)學才能的重要標準。小學數(shù)學知識體系之間是融會貫穿和互相浸透的，知識點之間并沒有明顯的界限，強化應用題教學是保證學生純熟掌握數(shù)學知識的關鍵。但是現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀分析1.應用題題目和生活聯(lián)絡不嚴密通過對小學數(shù)學題教學現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)應用題題型和教學解析方面與學生實際生活聯(lián)絡不嚴密，未能將應用題題目和小學生實際生活聯(lián)絡起來，學生面對晦澀難懂的語言，在理解題意方面存在較大

2、難度，不利于應用題教學程度的提升。此外，老師應用題教學形式不先進，按照灌輸教學方法進展講解。小學階段的學生活潑好動，注意力容易分散，灌輸式的教學形式很容易導致學生學習興趣下降。小學生應用題掌握才能缺乏是當前需要重點解決的問題。2.老師和學生活動方式非常單一新課程改革要務施行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學生的綜合才能，強調(diào)以學生為本，學生是課堂教學的主體，老師是課堂的引導者。但是從實際教學情況分析，老師的教學觀念并沒有得到改觀，師生互動方式非常單一，學生主體地位未全面表達出來。應用題教學方法單一、陳舊，課堂教學效率非常低下，互動交流時機甚少。在詳細教學過程中，很多老師將完成教學任務

3、和教學目的作為教學重點，無視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是老師在課堂上滔滔不絕的講解，學生被動的答復老師提出的問題，整個課堂學習氣氛非常壓抑，不能充分調(diào)動起學生參與課堂教學的積極性和主動性。傳統(tǒng)的應用題教學形式不能鍛煉學生的思維，各項綜合才能無法得到提升。二、小學數(shù)學應用題教學對策分析1.強化學生解題思路訓練，培養(yǎng)學生邏輯思維應用題是小學數(shù)學教學的重點和難點，在教學過程中應該重點培養(yǎng)學生邏輯思維才能，標準學生的解題思路，通過正確的審題、標注、畫圖、梳理，最終解決數(shù)學問題。在教學過程中，應該培養(yǎng)小學生的解題才能，鍛煉學生應用題分析才能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的解題習慣，這對于小學生應用題才能提

4、升有著顯著的影響。例如從天津港到黃驊港水路長度為200千米，同時從天津港和黃驊港個開出一艘輪船相對而行，一個船每小時行駛28千米，一個行駛21千米，問經(jīng)過多長時間兩艘船可以相遇。對于類似這樣的題目，老師應該培養(yǎng)學生認真審題的習慣，將應用題中、全部數(shù)據(jù)以及相對、每小時、相遇等標準出來。然后針對相遇問題畫出圖示，對該題目的思路和構造進展梳理和總結，最終將解題步驟標準的寫下來并計算出結果。對于任何一種類型的應用題，大致都是這種解題步驟。2.聯(lián)絡生活，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境新的小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學應該充分考慮學生身心的開展特點，結合小學生的生活經(jīng)歷和已有知識，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生有更多

5、時機從實際生活中學習到數(shù)學知識。小學階段學生思維才能缺乏，偏向于形象思維和感性認知，對于他們來說，只有那些他們熟悉、可以感受到的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學習主動性。相反的，假如應用題教學內(nèi)容遠離他們實際，學生意識中并沒有多少概念，學生的學習主動性和積極性就不能完全發(fā)揮出來。為學生營造學習情境，應該注意激發(fā)起學生的學習注意力，讓學生可以對知識進展深化考慮，然后將這些知識應用帶生活中數(shù)學問題上。例如老師在講解兩步驟計算應用題時，可以將某人是帶了50元，買了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢的案例轉(zhuǎn)化為班級中某一個同學考試得了第一名，爸爸給了他50元去買學習文具，一共要買了7個練習冊，每個10元，爸爸給的5

6、0元夠不夠買呢？通過對問題進展改變，與學生實際生活聯(lián)絡，與傳統(tǒng)的題型相比，可以促使學生開動腦筋，尋找問題的解決方法。為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，可以幫助學生形成用數(shù)學目光對待周圍生活，并主動應用學習到的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學難題。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后

7、，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。3.應用畫圖解題法，明晰題目構造要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，

8、聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。小學應用題教學最為重要的教學內(nèi)容就是讓學生弄清楚應用題的構造。然后再確定采用哪種解題方法解決。因此，在數(shù)學應用題教學過程中，必須讓學生掌握一定的解題方法。解決應用題，特別是解決兩步以上的應用題，掌握一定的解題方法是非常重要的。在應用題教學中，畫圖可以簡化解題步驟，豐富解題思維。對于小學應用題解析必需要學會掌握畫圖技巧。借助圖形或者表格對題目中關鍵數(shù)量進展比照和分析，真正讓學生自主解題，讓學生養(yǎng)成良好的解題習慣。例如學校一共飼養(yǎng)了10只小鴨子，養(yǎng)了5只小雞問小鴨子比小雞多多少只？對于這樣的題目為了更加明晰的表達題目思路，可以教會學生用圓圈代表小鴨子的數(shù)量，用豎線代表小雞的數(shù)量，通過畫圖讓學生自己去比照和計算，最終得出正確的計算結果。小學階段的數(shù)學應用題大同小異，采用畫圖解題方法可以讓學生對題目一目了然，做到解題詳細，條理明晰。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)